理实一体化理念下中职《作物栽培学》课程教学改革的探索与实践
作物栽培学课程组合式教学模式的探索与实践
学 术 论 坛
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅｃｈｎ ｏｇｙ ｎｎ ｄ ｏｌ Ｉ ｏｖａｔ ｏ Ｈｅｒ ｉｎ
作物栽培 学课程组合式教 学模式的探索 与实践 ①
朱 新开 郭文善 李春 燕 （ 州大学 江苏扬 州 ２ ５ ０ ） 扬 ２ ０ ９
摘 要 ： 息化是 当 世界 发展 潮流， 国家社会 发展 的趋 势， 息全球化进 程也 已大大加速 了 育信 息化 的 步伐 ， 信 今 是 信 教 当前教 学方 法的一个 重大改革 内容是教 育方 法和手段的改 革。实践证 明， 幻灯 、投 影、录像 Ｃ ＡＩ课件及 多媒 体 网络 等近代 与现 代教育技术 的应 用， 突破 了 “ 个一”一本 书、一 本备课本 ．一张 嘴、一支粉笔 ．一张试卷 ） 五 （ 的教 学模 式， 是对传统教 育方法和教育技术 的一次深刻革命 ， 是全 面提 高 教 学 质量 的必 由之路 ， 改革 传 统 的教 学模 式 、优 化教 学过 程 、促进 素 质教 育起 着 关键 的作 用 。 对 关键 词 ： 作物栽培学 教 学模 式 农作物研 究 中图分类 号 ： ２ Ｇ４ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编 号： ７ － ９ ｘ ２ ｏ ）Ｚｂ－ ２ ７ ０ １ ４ ０ ８ （ｏ ９１ （） Ｏ ２ － ２ ６
Hale Waihona Puke 述 研 究 结 果 均 表 明 ， 用 不 同 的 感 觉 方 式 采 组 合 应 用 ， 别是 感 觉 、 觉 和 听 觉 器 官 的 特 视 组 合应 用 ， 习 效 果 最 佳 。 学 作 物 栽 培 学 课 程 是 一 门理 论 性 和 实 践 性 均 较 强 的 课 程 ， 生 产 实 际 联 系非 常 密 与 切 ， 业 术 语 抽 象 ， 目前 绝 大 多 数 家 常 专 专 而 业 在校 生 多是独 生 子女 ， 历 了“ 儿 园—— 经 幼 小 学—— 中学 ——大 学 ” 纯 的教 育 过 程 ， 单 来 自城 市 的 学 生 甚 至 来 自农 村 的 学 生 都 很 少 或几乎没有接触过农业 ， 无任 何 感 性 认 识 ， 因而 造 成 了学 生 接 受 知 识 能 力 的 欠 缺 。 传 统 的 “ 本 ＋黑 板 学 模 式 课 堂讲 授 比 较 书 教 单 调 ， 生 没 有 直 观 认 识 ， 学 效 果 不 理 学 教 想。 虽然 大 量 现 代 化 教 育媒 体 被 应 用 于 教 学 过 程 中 ， 取 得 了 一定 的效 果 ， 因 现 代 并 但 教 育媒 体 的 多样 性 ， 种 教 学 媒 体 不 能 完 一 全 适 应 现 代 对 象 、 学 行 为 和 教 学 目标 的 教 要 求 ， 任 一 媒 体 的 教 学 或 多 或 少 地 存 在 即 局限性。 因此 应 用 “ 笔＋黑 板＋实 物＋幻 灯 粉 投 影 ＋电视 教 学 ＋多 媒 体 教 学 ” 组合 式教 育 模 式 ， 用 计 算 机 技 术 对 文 、 、 、 等 多 利 图 声 像 种 信 息 进 行 综 合 处 理 和 控 制 ， 通 过 老 师 再 的 讲 解 、 板 的描 述 ， 现 出 现 代 教 育媒 体 黑 体 的表现力 ， 给学 生 一 个 具 有 新 意 的 刺 激 ， 使 学生在感观 、 觉 、 觉上 不产生疲劳 感 ， 视 听 将 思 维 从 抑 制 状 态 转 化 为 兴 奋 状 态 ， 显 可 １ 作物栽 培学组合 式教学模式 的理论基 著 提 高 教 学 效 果 。 础 高 层 次 人 才 的 一 个 重 要 特 征 是 必 须 具 ２ 作物栽培学课程组合式教学模式的主 有 扎 实 的 理 论 基 础 ， 样 才 能 具 有 较 大 的 要 内容 这 后 劲 、 阔 的思 路 和 广 泛 的 适 应 性 。 培养 开 欲 作物 栽 培 学 课 程 组 合 式 教 学 模 式 是 在 具 有 扎 实 的理 论 基 础 、 拓 的 创新 思 维 、 开 极 传 统 的 “ 本 ＋ 板 ” 学 模式 的基 础 上 ， 书 黑 教 引 强 的 实 践 技 能 的 高 水 平 农 学 毕 业 生 ， 教 进 现 代 信 息 技 术 ， 幻 灯 、 媒 体 、 画 等 在 将 多 动 学 中就 要 在 知 识 和 方 法 上 下 功 夫 ， 学 生 多 种 手 段 与 实 物 、 师 、 板 有 机 结 合 起 让 教 黑 掌 握 基 础 理 论 ， 学 生 引 导 到 学 科 的 最 前 来 ， 授 刘 课 的 不 同时 段 、 同 方面 采用 不 把 在 不 沿 。 理学 研 究表 明 ， 堂 上 学生 的注 意 力 同 的 方 式 ， 高 教 学 效 果 。 体 主要 包 括 三 心 课 提 具 集 中时 间 是 有 限 的 ， 时 间 的 集 中注 意 力 ， 个 板块 ： 堂 教 学 板 块 、 后 巩 固板 块 和 实 长 课 课 会 引进 他 们 的 思 维 疲 劳 甚 至厌 烦 ， 注 意 践 应 用 板 块 。 对 比 率 的 研 究表 明 ， 们 在 学 习 时 ， 用 视 觉 人 使 课 堂教学板 块主 要包括 实物展示 、 黑 媒 体 ， 注 意集 中 力 的 比 率 为 ８ ． ％， 用 板 板 书 、 师 讲 解 、 灯 投 影 、 媒 体 教 学 其 １７ 使 教 幻 多 听觉 媒 体 则 为５ ． ％。 ４ ６ 这一 结 果 提 示我 们 在 课 件 等 方 式 结 合 起 来 ， 课 堂 的 不 同 时 段 在 教 学 过 程 中应 采用 不 同方 法 来 调 节 课 堂 气 分 别 采 用 一 种 或 几 种 方 式 ， 高 学 生 的 学 提 氛 ， 分调 动学生的各个 器官有利于 集 中 充 习兴 趣 。 注意 力 ， 善 学 习 环 境 。 育学 中关 于 学 习 改 教 课 后 巩 固板 块 主 要 包 括 多 媒 体 网络 课 比率 的研 究表 明 ， 们 在 学 习过 程 中 ， 过 件 、 人 通 电视 教 学 片 、 验 田 实 际考 察 等 环 节 组 试 视 觉 获 得 的 知 识 占 ８ ％， 觉 占 ｌ ％， 觉 成 ， 求 学 生 在 适 当时 候 安 排 相 应 的 教 学 ３ 听 １ 嗅 要 占３ ５ 触 觉 占 １５ 味 觉 占 １ 关 于记 忆 内 容 。 ．％， ．％， ％。 目前 我 院 已建 成 了 作 物 栽 培 学 网 络 比率 的研 究 表 明 ， 样 的 学 习 内 容 ， 学 生 课 件 并 发 布 在 网 上 ， 学 们 可 能 通 过 网 站 同 让 同 学 习 ３ 时 ， 用 光 听 能 记 住 ６ ％ ， 看 为 查 阅 就 可 直 接 进 入 。 小 采 ０ 光 ７％， 听并 用 则 为９ ％； ３ 后 ， 种学 习 ０ 视 Ｏ 而 天 三 实 践 应 用 板 块 主要 包括 实 践 教 学 和 实 方法 的记 忆率 分 别为 １ ％、 ０ 和 ７ ％【 】 ５ ４％ ５ 。 上 验 教 学 两 大 方 面 ， 践 教 学 要 求 每 一 位 学 实
理实一体化教学模式在中职农学专业课教学中的实践
理实一体化教学模式在中职农学专业课教学中的实践发布时间：2021-07-30T11:38:56.993Z 来源：《中国教师》2021年4月第10期作者：唐娜[导读] 为了实现提高学生的综合素质以适应社会需求这一目标，有必要仔细研究并建立良好的人力资源开发模型。
唐娜湖南省农业广播电视学校常宁市分校湖南常宁 421500摘要: 为了实现提高学生的综合素质以适应社会需求这一目标，有必要仔细研究并建立良好的人力资源开发模型。
“理论与实践相结合”的教学模式可以有效地将理论与实践相结合，有效提高中等职业农业教育水平，促进农业技术技能的发展。
农业课程具有很强的理论，实践和季节性特征，需要对作物生产和作物病害有扎实的理论知识，但也具有一定的分析和解决问题的实践能力。
为了改变这种状况，有必要采用理论与实践相结合的教学模式来指导农业专家课程。
关键词：理实一体化教学模式；中职；农学专业课；教学引言理论和实践相结合的教育模式是实现上述教育目标的重要工具，农学是理论知识支持的实践活动，实践活动可以改善知识体系。
中等职业学校需要积极发展一种将理实一体化的教育模式，以便学生能够迅速适应农业岗位的需求。
1理实一体化教学模式概述理实一体化教学模式要求教师在课堂教学中将理论知识与职业技能准确匹配，帮助学生全面掌握理论知识，借助理论知识指导实践活动，有效提升职业技能，在职业技能锻炼的过程中巩固理论知识，持续强化理论与实践之间的关联，逐渐形成完善的教学闭环。
理实一体化教学坚持以理论知识作为教学基础，强调职业技能在知识学习进程中的重要地位，职业技能相关的技术操作、动作参与、实践应用等，均要以理论作为支撑。
理实一体化教学模式的技能训练重点强调学生们对理论知识的理解和运用，当学生熟练实践后，他们对理论知识的理解将更加透彻，真正实现“知其然、知其所以然”的教学目标。
教学的创新能够帮助学生有效巩固理论知识基础，全面提升和发展职业技能。
2目前中职农学专业课教学问题分析在应试教育理念的影响下，中职学校的农学专业课主要以升学为目标，不管是教学设计还是教学评价等都将考试分数看作唯一标准，而了解我国实现农业现代化发展的人才需求可知，其更注重人才的综合素养、应用技能、知识结构等内容。
以能力提升为导向的作物栽培学课程实践教学改革探讨
以能力提升为导向的作物栽培学课程实践教学改革探讨在教育的田野上，作物栽培学课程如同一片沃土，孕育着农业科学的希望。
然而，这片土地若缺乏创新的耕作方式，便可能逐渐贫瘠。
因此，一场以能力提升为导向的实践教学改革，正悄然兴起，旨在让这片土地焕发新的生机。
首先，我们要明确这场改革的核心目标：提升学生的实际操作能力和创新思维。
这就像给作物栽培注入了一种新的生长激素，让学生在实践中茁壮成长。
为此，我们需要打破传统的教学模式，将课堂延伸到田间地头，让学生在泥土的芬芳中感受知识的生命力。
想象一下，当学生亲手播种、施肥、浇水，他们不仅能亲身体验作物生长的奇妙过程，更能在实践中发现问题、解决问题。
这种教学方式，就像是为学生打开了一扇通往知识殿堂的大门，让他们在探索中不断前行。
然而，仅仅停留在实践操作层面还远远不够。
我们还需要培养学生的创新思维和科研能力。
这就如同在作物栽培的过程中，不仅要注重产量，还要追求品质的提升。
因此，我们可以引入科研项目和创新实验，让学生在实践中学会思考、学会创新。
举个例子来说，我们可以组织学生开展一项关于作物抗病性的研究项目。
在这个过程中，学生需要查阅文献、设计实验、收集数据、分析结果……这一系列的活动不仅锻炼了他们的科研能力，更让他们在实践中感受到了科学的魅力。
当然，这样的改革并非一蹴而就。
我们需要建立一套完善的实践教学体系，包括实践基地的建设、师资队伍的培养、评价体系的完善等。
这就如同修建一座坚固的大厦，需要从基础做起，层层递进。
此外，我们还需要注重与产业界的合作与交流。
这就如同为作物栽培引入了一种新的基因，让教育和产业相互融合、相互促进。
通过与企业的合作，我们可以为学生提供更多的实践机会和就业渠道，让他们在实践中感受到自己的价值和社会的需求。
最后，我想说，这场以能力提升为导向的实践教学改革，就像是一场及时雨，滋润着作物栽培学这片土地。
让我们携手共进，为培养更多优秀的农业人才而努力！。
浅谈中职种植实践教学中的问题与改革措施
浅谈中职种植实践教学中的问题与改革措施针对种植实践教育教学中缺失，本着要培养学农爱农、能够理论联系实际、适应现代农业生产需要的一线生产人材的目标，提出种植专业实践教学模式上存在的问题和改革措施。
标签：种植专业；实践教学；改革措施随着农业科学的不断发展，单元学科也正向着多元学科转变，农业的概念和内涵正在发生变化，在传统农业向现代农业转化的背景下，重新构建人才知识、能力和素质结构，大力培养一线的农业人才，促进农业科技教育水平与创新能力提高，为全面提升现代农业生产的教育质量，作为一名农村职业学校的种植专业教师，有必要就现有的教育模式和现代农业发展的需要，探讨一下本专业在实践教学与实际生产中存在的一些问题和改革措施，提升本专业的教学质量。
1. 目前在实践教学中存在的问题1.1 教育教学观念滞后。
社会经济的根本性转变促使人才培养目标发生明显变化，现有教育教学观念的转变跟不上社会经济改革的步伐，明显滞后。
要求培养的人能主动适应社会变革，能迎接新技术革命的挑战，能参与社会竞争又善于合作。
但是许多学校教学和管理人员重理论，轻实践，重知识传授，轻能力和综合素质培养的陈旧观念还很深。
1.2 教育教学模式单一。
教育教学内容不能很好地适应企业和社会需求，教育教学改革有待进一步深化。
行业企业参与的良性机制尚未形成，产学结合没有真正落到实处，人才培养模式有待革新。
1.3 专业教师缺乏实践教学经验。
实践教学是一种综合性教学，对教师的要求很高，仅有专业知识是不够的，还必须要有相关的仪器设备知识，实验材料知识等与实验有关的知识，更要与较强的观察能力，分析能力应变能力以及仪器使用维修能力等等，甚至还要了解一些学生实验过程中的心里变化。
目前在中等职业学校实践教学教师进修的机会很少，缺少交流和提高，部分教师满足现状，实践教学内容和方法改革力度不大，仅仅只能维持教学，使实践教学失去了应有的活力。
1.4 理论课安排多，实践教学课时安排不足。
《作物栽培学》课堂教学改革 增强学生实践操作能力
《作物栽培学》课堂教学改革增强学生实践操作能力【摘要】《作物栽培学》是一门实践性很强的应用学科，课程的特点是知识量大、内容复杂、难点较多并且枯燥无味。
对于学生的学习和掌握有很大难度，所以大部分学生对于《作物栽培学》课堂会有很大的抵制情绪。
但是，《作物栽培学》课堂所学的知识对于学生是起到承上启下关键作用的一部分，所以学好《作物栽培学》有关知识对于一个本科学生来说至关重要。
本文通过剖析现今高校课堂教学方法改革存在的主要问题，从“为何改、改什么、怎么改”三个方面出发，以增强学生的实际操作能力为目标，促进教师改革教学方式，变革学生学习方式，促进学生创新素质的发展。
【关键词】《作物栽培学》；教学改革；操作能力《作物栽培学》是农学的一个分支，以研究作物的生长发育规律与环境条件的关系、有关的调节控制技术及其原理为主要任务，是一门综合性的技术科学。
《作物栽培学》是直接为农业生产服务的一门综合性应用科学，主要研究作物生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系，探索通过栽培管理、生长调控和优化决策等途径，实现作物高产、优质、高效及可持续发展的理论、方法与技术的科学，是农业科学中最基本和最重要的一门学科[1]。
它的研究和应用，对于提高作物产品的数量和质量、降低生产成本、提高劳动效率和经济效益具有重要意义。
《作物栽培学》作为主要研究作物高产、优质、高效、低耗的栽培技术体系和调控措施的一门学科，其越来越受到各级政府、科研与教学部门的高度重视[2]。
《作物栽培学》课堂教育改革需要培养学生学习的主动性，对课程感兴趣，有自信心，才能从根本上实现课程教学改革的目标。
1 当前课堂教学方法改革存在的主要问题1.1 教学目标不清晰，改革方向不明确。
改革的重要性是不言而喻的。
但是，对于“为何改”却缺乏深层次的思考。
教师多以培养学生的学习兴趣、增加学生学习的主动性为改革目标[3]。
这种改革终究还是为了让学生能掌握知识，而非是增强学生实际操作能力。
《作物栽培学》教学改革的思考与探索
《作物栽培学》教学改革的思考与探索【关键词】农业院校;《作物栽培学》;教学问题;措施;教学质量我国是一个具有13亿多人口的大国，粮食安全是国家稳定的根本，但我国粮食安全的基础比较脆弱，粮食的供需与人口的增长一直处于紧张平衡状态。
《作物栽培学》作为一门实践性和应用性较强的综合性学科，主要通过研究作物生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系，进而采取恰当的农业技术措施，实现作物高产、优质、高效及可持续发展，进而为解决中国粮食安全问题作出贡献。
《作物栽培学》的内容涵盖了主要粮食作物（小麦、水稻、玉米等）和经济作物（棉花、花生、大豆、油菜等）的生物学特征及优质高产栽培技术等，同时其栽培理论和实践还涉及植物学、植物生理学、植物病理学、昆虫学、农业气象学等。
很多大学生对作物栽培的认知就是“面朝黄土背朝天”，不需要技术和知识，很辛苦且挣钱少，导致很多年轻人不愿从事与作物栽培相关的工作。
因此，《作物栽培学》急需进行现代化的教学，使学生们从课堂中了解到作物生产的多元化和现代化变革以及农业的丰富多彩，激发学生对农业的兴趣。
一、《作物栽培学》教学中存在的问题（一）青年教师自身实践经验不足近年来，随着大学招生规模的扩大，越来越多的年轻教师进入高校、走上课堂。
目前，许多《作物栽培学》授课任务交给了青年教师，他们虽然对栽培学的理论基础知识掌握扎实，接触的新知识较多，但是缺乏参与农业生产一线的实践经验。
同时大部分青年教师仅仅对自己所研究领域的作物比较熟悉，对其他作物知之甚少，这导致青年教师在教学中仅仅是讲授书本中的有限知识，“照本宣科，纸上种地”。
（二）授课方式枯燥，学生缺乏学习主动性（三）课程成绩评定单一目前，《作物栽培学》考试一般仍是采用闭卷考试，卷面成绩占期末总成绩的70%左右。
调查发现，为了获得较高的成绩，大部分学生都是考前几天看着书本死记硬背，丝毫不下功夫理解，导致一边背一边忘，考试内容如果没有背到，学生几乎不会答，同时考试结束后基本不记得学过的知识。
中职农业类专业“理实一体化”教学模式探索-最新教育文档
中职农业类专业“理实一体化”教学模式探索2014年，国务院颁发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。
推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。
加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价”。
“理实一体化”教学是我国职业教育教学改革不断摸索与实践的一种新模式。
改革的目标就是要改变传统的理论课程与实践课程的“两张皮现象”，使学生可以在实践中学习和运用理论知识，以达到同时提升理论与实践学习效果，培养学生整体职业能力的目的[1]。
“理实一体化”教学将理论教学与实践教学有机融合，注重学生职业素养的培养，是近年中职学校教学改革的重要方向。
不少中职学校在“理实一体化”教学改革创新研究与实践中取得了显著成绩。
然而，任何一种教学模式的优劣，必须依据实施效果来评判[2]。
不同学校、不同专业之间“理实一体化”教学改革存在发展不平衡，尤其像农业类专业，由于生产周期长、季节性和地域性强、养殖业具有特殊防疫要求等特点及特定的行业标准，中职农业类专业的“理实一体化”教学改革相对于工科类专业明显滞后，而且研究报道较少。
笔者对中职农业类专业实施“理实一体化”教学模式进行了探索，为中职农业类专业真正落实“理实一体化”教学、全面推进教育教学改革提供参考依据。
一、中职学校“理实一体化”教学改革的基本情况（一）中职学校“理实一体化”教学改革的现状近年来国家对职业教育高度重视，中职教育得到了大力发展，办学规模与质量都得到了显著提升。
许多中职学校，尤其是经济发达地区的工科类学校针对传统教学方法存在的弊端进行了大量的研究，并针对性地进行了“理实一体化”的教学改革。
它强调要充分根据专业课程的特点，将理论学习与专业实践有机结合起来，突破以往理论与实践相脱节的现象，注重培养学生岗位技能与职业素养，着力提高教学质量。
中职作物生产技术专业实践教学课程改革的研究
中职作物生产技术专业实践教学课程改革的研究摘要：伴随教育改革的持续深入，社会各界对教育教学的质量提出了更高的要求，中职院校也越来越重视专业课程质量的提高。
作物生产技术课作为中职学校农业专业的重要课程之一，是一门实现理论与实践有机结合的课程，在拓宽学生的知识视野以及提高他们的实践能力上发挥着重要的作用，同时也适应了新时期社会对高质量专业技术人才的需要。
基于此，本文就如何推进作文生产技术专业实践教学课程的改革进行分析，并提出相应的措施，以期推动中职教育教学工作的开展。
关键词：中职学校；作物生产技术；实践教学专业实践教学作为一种将理论与实践充分融合的课程教学模式，基于能力本位的观念，通过教、学、做互相结合的方式，来实现知识的传递和技能的培养，既能够有效提高学生的专业知识，还能帮助学生锻炼良好的实践能力，在促进学生综合发展上发挥着重要的作用。
中职学校的作物生产技术课程是一门有着较强理论性和实践性的课程，该项课程重视理论知识与实践锻炼的结合，以期促进学生的全面发展[1]。
然而，从这门课程的实际教学情况来看，目前存在理论与实践相脱节的情况，学生对理论知识的掌握远远高于自身的实践能力，导致学生在毕业后动手操作能力较差，难以适应岗位的需要，因此，加快作物生产技术专业实践教学课程的改革实属必要。
一、开展作物生产技术专业实践教学的作用一方面，中职学校开展实践教学课程，有利于提高学生的技术应用能力，培养学生的综合能力，实现学校与企业的“无缝”对接。
实践教学有利于学生在学习的过程中，将理论知识与自身的技能与技术进行充分的结合，从而实现教、学、做的三合一，有效提高学生的职业素养和技术水平，适应市场发展的需要。
另一方面，实践教学的开设可以有效提高学生的专业能力，使其具备良好的职业技术和应用能力。
由于实践教学系统既包含了对学生岗位职业技能的培养，也包含了对学生有关应用技能的锻炼，是实践教学与理论教育的全面融合，贯彻落实素质教育的要求，能够推动学生综合能力和职业素养的提升，培养出满足社会发展需要的人才。
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师的主导作用，通过设定教学任务和教学 目 标， 让师生双方边 教、 边学、 边做 ， 全程构建素质和技能培养框架， 丰富课堂教学和 实践教学环节， 提高教学质量。在整个教学环节中， 理论和实践 交替进行 ， 直观和抽象交错 出现 ， 没有 固定 的先 实后 理或先理后 实， 而理中有实， 实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培 养， 充分调动和激发学生学 习兴趣 的一种 教而实践操作又加深 对理论知识的理解， 使知识与技能掌握更加牢固。
３ 理 实 一体化 教 学的意 义
‘
３ ． １ 通 过 改 变传统 的教 学及 评价模 式 ， 改善 了教 学效 果 打破 了传统的教学及评价模式 ， 解决 了分段教学模式 中 所存 在 的理 论 知识 与 实 际操作 技 能在 知识 上 不连 贯 、 不 衔 接
２曾 端香， 赵世跃＿ 我国城市园 林绿化中 存在的问 题及对策Ｕ ］ ． 北京 林业
林 绿化的 重要 性， 把 保护绿 化环 境与 生活 环境的 保护 联系 起
管 理 学 院 学 。 ！ （
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来 ， 今 后 的 生 活 环 境 创 造 一 个 优 美 的 未 来 。 ４ 结 谙
一
规律 出发 ， 实现理论 与实践 的有机 结合 。
理实一体化教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教 育中传统的“ 文化课一专业基础课一专业课一技能训练” 及“ 学 科化 ” 、 “ 系统化” 的教学模式 的框架 ， 理论知识 的讲授 以“ 必需 、
够用 ” 为原则 ， 强调 “ 实用 、 适度” ， 技能训 练则强 调科学 、 规 范及 创新能力 。在教学方法上 ， 以技能训练 为中心 ， 配制相关 的理论 知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指
加大对园林绿化工程 的投入 ， 努力去探索创新 ， 进一步完善 改进 园林绿化工程的管理技术 ， 展现 出园林绿化 中最美的景 观， 从而提高整体 的经济效益与环境效益。相信只要每个人
体化要求加 强教 学与产业的结合 ， 打破 传统的学科体 系， 以职业需求为导 向， 以职业技 能技 术能力的培养 为中心组 织教 学， 提 高教 学效 率和教 学质量。本文以理实一体 化理论为指导 ， 结合 广西玉林农业 学校 的实际情 况， 提 出《 作物栽培 学》
课程教 学改革的一些新 的尝试和探 索。
现代 园艺
２ ０ １ ３ 年第 １ １ 期
理实一体化理念下中职《 作物栽培学》 课程教学改革的探索与实践
陈龙 云 阙名锦
（ 广西玉林 农业 学校 ， 广 西 玉林 ５ ３ ７ ０ ０ ０ ）
摘
要： 职业教育教学改革方兴未艾 ， 涌现 了一批 新的理论和方法。理 实一体化理 论就是 其 中的典 型代表 。理实一
要美化生活环境 的前提就要加强园林绿化养护工程 ， 而 养护管理的工作 又是做好园林绿化的重中之重 ， 适当合理的
３ 黧 嚣 新导报
，
措 施 Ⅱ 】 ｌ 科 技 创
２ ０ １ １ （ １ １ ）
５ 俞青娟， 马庆红． 园 林绿化中 大树的移栽与养护 技术 甘肃科技， ２ ０ ０ ６ （ ９ ）
（ 上接第 ２ １ ６页 ）
保护绿化 园林不仅是养护工作人员 的 参考文献 １ 宋亚辉碱 市园 林垂直绿 化的重 要陛 与养护 技术Ⅱ Ｊ ． 科 技传播， ２ ０ １ ０ （ ９ ）
职责 ， 这也是我们所有人都必须共 同努力 的方 向。对于任何 侵犯 破 坏 园林 绿 化 的行 为举 止 都 应 该 进行 严 格 的制 止 与 管 理。经常宣传园林绿化的相关知识 ， 让大众都能够意识到园
等问题 ； 特别是通过 现代教育手段 和方法 ， 既调动 了学生 的 主观能动性 ， 激发了学生 的学习热情和学习兴趣 ， 又培养 了 学生分析解决问题 的综合能力 ， 活跃 了课堂气氛 ； 既充分地
利 用 了教 学 场 地 ， 又有 效 地 利 用 有 限 的教 学 时 间 ， 保 证 了学 生能在学中求乐 、 在乐中求学 。 ３ ． ２ 学 生在 实践 中学 习 ， 改善 了学习效 果 能把 抽 象而 枯燥 的理论 知 识科 学地 、 有效 地 转 化 到生 动
关键词 ： 理 实一体化 ； 作物栽培 学； 教 学改革
近年来 ， 我国高度重视职业教育 的发展 ， 制订并执行 了 系列政策文件 ， 在 国家有关政策的强有力支持和指导下 ， 我 国职业 教 育发 展 势头 迅猛 ，涌现 了一 批新 的理论 和 方 法 ， 理实一体化就是其 中的一个典型理论 。
１ 理 实一体 化 教 学概念
所谓理实一体化教学就是打破传统的学科体 系和教学
模式 ， 根据职业教育培养 目标 ， 整合理论与实践教学资源 ， 将 理论教学与实习教学融为一体的教学 。 就是将专业理论课与 实习课进行组合教学， 它不仅做到 了理论与实践的沟通和联
系， 而且 激 发学 生主 动学 习 的兴趣 和激 情 。 这 种 教学 方法 ， 经 尝试 收到 了较 好 的教学 效果 。 理实 一体化教学法 即理论实践—体化教学法 。突破 以往理 论与实践相脱节的现象， 教学环节相对集中。 它强调充分发挥教
２ 理 实 一体化 教 学的特 点
理实一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的 体化 ， 也是教师在知识 、 技能 、 教学能力上的一体化 ， 同时， 还 包含教学场所的一体化。 因此， 理实一体化绝不是理论教学和实 习教学在形式上的简单组合 ，而是从学生技能技 巧形成 的认 知
一
而有趣 的实践过程中去 ， 在实践中加 以验证 ， 使学生从实践 中得到感性认识 ，并将感性认识 自觉地上升为理性认识 。 开 发 学生 的思 维 能 力 ， 锻 炼 学 生 的 动手 能 力 ， 大 大改 善 了学 习 效果 ， 使整个教学过程收到事半功倍的效果 。