初中英语阅读探究式教学策略分析
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究
随笔以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究李花摘要：在初中生学习英语课程的过程中，阅读模块所发挥的作用不容小觑。
有效的阅读教学能够培养学生形成对于英语知识的综合理解能力。
新课改提倡以学生作为教学中心，为初中英语教师开展阅读教学活动提供了明确的思路。
本文就以学生为中心的初中英语阅读教学策略展开了一系列的探究。
关键词：生本理念；初中英语；阅读教学学生从小学进入初中阶段后，所学习的阅读知识难度有所提升，对于学生的词汇量以及语法知识的掌握提出了新的要求。
生本理念是新教育时代下教师开展教学工作应该遵循的基本原则。
因此，初中英语教师应该从自身的角度深入解读生本理念的内涵，并寻找合适的契机将其融入到具体的阅读教学活动当中。
一、灵活创设阅读教学情境在阅读教学中，与主题相应的语境能够辅助学生理解单词含义以及阅读文本的情感色彩，从而形成阅读兴趣。
因此，初中英语教师可以灵活创设阅读教学情境，将学生带入到英语知识的世界当中，并使学生感知阅读的乐趣。
例如，教师带领学生阅读到“How is the weather inwinter？”这个单元的文本时，可以先借助信息化设备呈现一幅天气预报的地图，让学生以角色扮演的方式模拟天气播报员进行口语表达练习。
当学生进入到英语学习状态后，教师可以引导其自主阅读文本。
有之前的学习情境渲染，学生能够更加容易联系上下文猜出阅读文本中的生词含义，有效提升了学生的阅读速度。
二、巧妙设计问题引导阅读探究在学生进行阅读学习中，教师针对阅读文本的内容为学生设计合适的问题能够帮助学生从更加深入的角度理解文本含义，为学生提供阅读框架。
因此，初中英语教师在阅读教学活动中可以根据学生的认知能力以及具体的阅读内容设计问题，让学生带着问题进行阅读，从而提升学生的阅读效率。
例如，教师带领学生阅读到“I must ask him togive up smoking.”这个单元的文本时，可以在学生阅读前为其设计如下问题：What are the hazards of smoking？Why stopothers from smoking？学生先明确问题的内容能够使其在阅读中有所侧重，通过思考和解决问题的过程加深对于阅读内容的理解。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着我国教育改革的不断深入，新课标下初中英语教学也在不断改革与完善。
特别是在英语阅读教学方面，更是需要不断探索有效的实施策略，以提高学生的阅读能力和水平。
本文将探讨新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略，以期为教师们提供一些参考和借鉴。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是英语阅读教学的第一步。
在新课标下的英语教学中，教师们要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的兴趣和热情。
可以通过多媒体教学、趣味阅读、朗读比赛等形式，让学生们在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，从而主动参与到阅读活动中来。
二、选择适合学生的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，选用适合学生的阅读材料至关重要。
教师们要根据学生的实际水平和兴趣特点，选择生活化、有趣味性的阅读材料，使学生能够在阅读中获取信息、丰富知识、体验情感，培养和提高他们的阅读能力和水平。
三、提倡多种阅读方式在新课标下的英语阅读教学中，教师们要提倡多种阅读方式，包括细读、略读、速读、深度阅读等，使学生能够形成全面的阅读技能和策略。
还要注重引导学生进行批判性思考、拓展联想思维，提高他们的阅读理解和思维能力。
四、注重语言环境的营造在新课标下的英语阅读教学中，要注重语言环境的营造。
教师们要通过创设良好的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习积极性和主动性。
还可以通过英语角、英语社区等形式，营造生活化的语言环境，使学生能够在实际生活中感受和运用所学知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。
五、注重阅读策略的训练在新课标下的英语阅读教学中，要注重阅读策略的训练。
教师们可以通过导读、提问等形式，引导学生掌握一定的阅读策略和方法，使他们能够在阅读中主动寻找信息、主动解读信息、主动运用语言。
还要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够独立进行阅读任务，积极主动地解决阅读中的问题。
六、注重跨学科的融合在新课标下的英语阅读教学中，还要注重跨学科的融合。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着新课标的不断推进和完善，初中英语教育也面临着新的挑战和机遇。
英语阅读作为英语学习的重要组成部分，扮演着重要的角色。
在传统的教学模式下，学生通常只是被动地接受老师传授的阅读知识，缺乏主动性和实践性。
随着教育教学理念的更新和新课标的发布，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，要求教育者注重培养学生的实际应用能力和语言运用能力。
在这样的背景下，怎样有效实施新课标下的初中英语阅读教学，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将探讨在新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略，希望能为教育工作者提供一些参考和借鉴。
通过对新课标要求的分析和对实施策略的探讨，探讨教师角色的转变、学生阅读能力的培养以及课堂活动设计等方面，希望能够为提高初中英语阅读教学质量提供一些有益的启示。
1.2 研究目的研究目的是探索新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略，旨在帮助教师更好地了解新课标对英语阅读教学的要求，从而指导他们在实践中应用有效的教学策略。
通过本研究，我们希望能够深入分析教师在新课标下的角色转变，以及如何培养学生的阅读能力。
我们也将探讨如何设计符合新课标要求的课堂活动，以促进学生的阅读理解和提高他们的英语水平。
通过这些探究，我们旨在为初中英语教师提供有效的实施策略，帮助他们在教学过程中更好地引导学生，达到良好的教学效果。
最终目的是提高学生的英语阅读能力，培养他们对英语阅读的兴趣和能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 新课标对初中英语阅读教学的要求新课标提出了对学生阅读能力的要求，强调培养学生的阅读习惯和技能。
学生需要具备快速理解文本信息的能力，能够独立阅读并理解各种文本类型。
新课标要求教师注重文本的选材和设计，要求教师选取与学生生活经验相关、内容新颖、语言简洁的文本进行教学。
教师还应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生深入思考文本背后的含义。
初中英语深度阅读教学:基于主题意义探究的视角
初中英语深度阅读教学:基于主题意义探究的视角摘要：随着全球化的发展，英语教育在我国的地位越来越重要。
深度阅读教学作为一种有效的英语阅读教学方法，强调在阅读过程中引导学生进行深入的思考和理解，从而提高学生的阅读能力、批判性思维能力和自主学习能力。
基于此，本文从主题意义探究的视角出发，探讨了初中英语深度阅读教学的方法和策略，旨在为初中英语教育提供了有益的参考。
关键词：初中英语；深度阅读；主题意义；教学策略一、基于主题意义探究的深度阅读教学的重要性分析深度阅读教学是指通过对文本的细致分析和探究，深入挖掘文本背后的主题意义和内涵。
基于主题意义探究的深度阅读教学在学生阅读能力和思维发展上具有重要的意义。
首先，通过深入探究文本的主题意义，学生能够全面、准确地理解和解读文本。
他们不仅能够理解故事情节，还能够探究文本所要传达的价值观、观点和主题。
这种深度的阅读理解能力不仅能够帮助学生更好地理解所读的文本，还能够提高他们在解决问题和思考的过程中的能力。
其次，在深度阅读的过程中，学生需要对文本进行分析和评价，理解文本所表达的观点和意义，并从多个角度进行思考和讨论。
通过这样的过程，学生能够培养批判思维的习惯和能力，提高他们的思辨能力和判断力。
此外，深度阅读要求学生在理解文本的基础上，能够从文本中提取和组织信息，进行自主思考和创新。
学生需要在文本的基础上进行联想和思考，产生新的创意和见解。
这样的过程能够培养学生的想象力和创造力，提高他们的综合能力和创新能力。
二、基于主题意义探究的初中英语深度阅读教学策略(一)确定阅读主题在初中英语深度阅读教学中，基于主题意义探究的策略对帮助学生深入理解文本的主题和意义具有重要意义。
首先，确定阅读主题是深度阅读的出发点和基础，能够引导学生在阅读过程中更加专注和有目的性。
首先，确定阅读主题的第一步是从教材或课题中选择一个明确的主题。
这个主题可以是社会问题、人类关系、环境保护等与学生生活及其关心息息相关的话题【1】。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，我国初中英语课程也迎来了新的变革，新课标下初中英语阅读教学成为了教学改革的重要内容之一。
而要想在新课标下有效地开展初中英语阅读教学，必须探究适合新课标要求的实施策略，下面就从阅读教学策略的选择、资源的利用、学生的活动参与等方面进行探究。
一、选择适合的阅读教学策略1.多元化的教学策略在新课标下的英语阅读教学中，要注重采用多元化的教学策略，如预热引导，小组合作，任务型教学，项目教学等，以激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机。
在教学中要充分考虑学生的个体差异，灵活运用教学策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2.信息技术的应用信息技术在教学中的应用不仅可以丰富教学资源，提供更多的阅读材料，还可以提高教学效率，激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段进行阅读材料的展示，或者利用互联网资源进行实时的英语阅读实践，使学生在轻松愉快的氛围中感受到英语阅读的乐趣。
3.个性化辅导策略在新课标下的英语阅读教学中，注重个性化辅导策略的应用，通过对学生的阅读能力和兴趣的了解，有针对性地进行阅读辅导，为学生提供更多的自主阅读机会和个性化的阅读指导，帮助他们提高英语阅读的能力和水平。
二、充分利用资源进行阅读教学1. 多样化的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用各种类型的阅读材料，包括文章、诗歌、故事、广告等，给学生提供更多的阅读机会，帮助他们培养全面的语言能力。
要根据学生的兴趣和实际情况，选择不同难度和领域的阅读材料，为学生提供有针对性的阅读训练。
2. 创设丰富的阅读环境在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用学校和社会资源，创设丰富多样的阅读环境，如图书馆、英语角、英语报刊等，为学生提供更多的阅读机会，同时鼓励学生利用各种渠道进行英语阅读，培养他们独立自主的英语阅读习惯。
三、激发学生的主动参与1.任务型教学在新课标下的英语阅读教学中，要注重任务型教学的实施，以学生为中心，创设各种生活化的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，让他们在实践中感受英语阅读的乐趣，提高他们的阅读能力和水平。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，新课标下初中英语教学也在不断提出新的要求。
在英语学科中，阅读是学生们接触外语最重要的一种能力。
如何有效地实施初中英语阅读教学成为了学科教师们亟待解决的问题。
本文将对新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略进行探究，并提出一些建议。
一、新课标下初中英语阅读教学的特点1. 强调综合素养新课标要求学生具备综合素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力等。
在英语阅读教学中，不仅要注重学生的语言技能提高，还要培养学生的思维、判断、分析和批判能力。
2. 注重任务型教学新课标提出要进行任务型教学，即教师的教学要以任务为导向，让学生通过参与各种语言活动来实现语言学习的目标。
在英语阅读教学中，要注重学生的实际运用能力，如阅读理解、信息获取，而不是死记硬背课文内容。
3. 注重综合能力培养1. 设计多样化的教学活动在英语阅读教学中，教师可以设计多样化的教学活动，如阅读课文、讨论、小组合作、角色扮演、演讲等。
这样做可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和专注度，从而提高教学效果。
2. 引导学生进行主动学习在英语阅读教学中，教师可以通过提出问题、引导思考、激发兴趣等手段，引导学生进行主动学习。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的思维能力和判断能力。
3. 注重语境的营造在英语阅读教学中，教师要注重语境的营造，让学生在真实的语言环境中进行阅读，提高学生的语言感知能力和语言运用能力。
这样不仅可以增加学生对语言的接触机会，还可以提高学生的语言表达能力。
4. 注重跨学科的整合5. 创设宽松、和谐的教学氛围在英语阅读教学中，教师要创设宽松、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，充分发挥学生的学习潜能。
这样可以提高学生的学习效果，同时也可以增强师生之间的互动和沟通。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略是一个复杂的课题，需要教师们不断地探究和实践。
探究实现阅读与悦读——谈基于Jigsaw_reading策略的初中英语阅读教学
ENGLISH ON CAMPUS2023年24期总第672期探究实现阅读与悦读——谈基于Jigsaw reading策略的初中英语阅读教学摘 要：阅读是初中英语教学中非常关键的一部分内容，可以加深学生对知识的感知，也可以提升学生的英语水平。
然而，在之前的初中英语阅读教学中，教师基本上是按部就班地讲解教材中的内容，致使教学过程比较单调，很多学生逐渐失去了学习英语的兴趣。
随着新课改的不断深入，当前的英语教学更加注重学生的主体性，学生主动参与到课程中才能保证英语阅读教学质量。
Jigsaw reading是一种新型的英语教学模式，有广阔的前景，而且在Jigsaw reading教学模式中，教师不再单纯按照教材顺序教学，而是根据实际情况给学生提供文章的片段让学生进行阅读，指导学生互动交流。
教学充满了不确定性，学生感受到了别样乐趣，因此，他们在英语阅读的学习中也变得更加积极。
关键词：初中英语；阅读教学；分配小组；选择文本；提升趣味作者简介：沈思源，江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学。
无论是在英语考试中还是在日常教学中，阅读是非常关键的内容，因而也受到教师的高度重视。
但是，由于缺乏科学理念的指导，在之前的初中英语阅读教学中，教师采用的教学方法比较单调，通常是直接按照教材中内容的编排顺序进行讲解，学生在课程中的大部分时间都是跟随教师的步伐进行记录，随后再通过重复练习掌握教材中的内容。
虽然可以完成教学任务，但是对学生个人的发展没有太大的帮助。
从具体情况来看，很多学生在学习过程中出现了问题，一些学生对于知识的理解不够深刻，遇到问题时也得不到解决，还有部分学生在单调的学习中感到枯燥，这些原因都使学生越来越不愿意参与到英语阅读课程中。
针对这种情况，为了能够使阅读变为悦读，带给学生更加良好的阅读体验，教师可以应用Jigsaw reading教学模式。
根据学生的情况将他们合理划分为几个小组，分析文章中的内容，选择合适的文本让学生阅读。
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Vol.19No.17新课程改革以来，教学方式开始从传统的接受式、“灌输式”教学转化为以建构主义学习理论为主的多模态科学化教学，旨在体现学生在教学中的主体地位，教学的社会交互性，培养学生的发现问题、自主探究、合作等能力。
探究式教学主要通过以学生为主体的教学方式，以问题、情境为主导，注重学生在知识内化过程中的自主性作用。
目前的初中英语阅读教学存在教学目标单一、教学方法枯燥、阅读任务脱离主题、偏重于接受式教学等问题。
而初中英语阅读探究式教学注重对文本的深度理解及学生思维能力的培养，对有效教学的开展具有显著作用。
因此，在初中英语阅读教学过程中，教师需着重对探究式教学方法的应用（郭小明2019）。
一、初中英语阅读教学存在的问题（一）教学目标与内容过于单一教学是学生在教师的指导下，根据一定的教学内容，朝着目标所规定的方向产生变化的过程。
因此，在教学过程中，教学目标的明确性、具体性、规范性及教学内容的合理性、创新性将会直接影响教学能否沿着预定的、正确的方向进行（何克抗、林君芬，等2006）。
在传统的教学模式下，教学目标的设定及教学内容的准备以提高学生的知识习得力为主，而忽视了学生核心素养的培养，使学生成为“成绩的附庸”，最终导致教学效果过于片面化。
这主要体现在两个方面：一方面，传统教学因受班级授课制及结构教学法的影响，教学目标只能代表全班的泛化表现，无法做到因材施教、差异化教学，无法体现学生在课堂中的主体性；另一方面，教师以教授词汇、短语、语法、答题技巧为主，忽视了对学生阅读策略、阅读技能、文化素养、思维能力等的培养，导致学生只是机械、被动地学习，无法激发学生的正向学习动机，培养学生的深层次阅读兴趣。
（二）教学方法枯燥，学生学习积极性较弱在初中英语的课堂教学中，阅读教学的投入产出比较大，学生阅读理解能力普遍较弱。
研究表明，中学阅读教学基本可以概括为“阅读前—阅读活动—阅读后”三段式的英语阅读教学步骤（王素2013）。
传统教学环境下，教师通过以接受学习为主的“自上而下的教学”方式教学，阅读内容以“自上而下的知识”为主；教师偏重学生对语篇的翻译，对词汇、语法知识点的机械记忆，忽视了学生对语篇的整体理解，几乎没有通过对阅读文本材料的体裁特点作针对性的篇章结构分析与衔接技巧讲解，导致学生的学习积极性不高。
（三）教学活动脱离主题与实际，教学有效性偏低教学的有效性是根据Teaching Effectiveness 翻译而来，主要是指学生在教学过程之后对知识的接受程度及学习的效果（唐吉民2005）。
在传统教学方式的影响下，初中英语阅读教学活动十分单一且效率低，具体表现在：教学以教师讲授为主，使学生在课堂中通过活动与实践等形式获取知识、得以发展的频率较低甚至几乎没有；学生依据学习问题自主查阅资料、讨论、合作为主的学习活动很少；教师平时布置的阅读题目以纸质试题为主，很少布置初中英语阅读探究式教学策略分析宋春燕【摘要】分析初中英语阅读教学存在的主要问题。
阐述探究式教学的定义、特征。
说明探究式教学在初中英语阅读教学中的意义。
基于探究式教学在初中英语课堂教学中的有效性研究，提出初中英语阅读探究式教学的五大应用策略。
【关键词】初中英语阅读教学；探究式教学；策略137如查阅资料、读课外书、观看相关视频资料等实践性作业；课堂教学仍以赫尔巴特的“传统教育三中心”为主，导致学生没有根据自己的理解发表观点或看法的机会，忽视了对学生创新能力及实践能力的培养（钟启泉、崔允，等2001：3-8）。
这在一定程度上导致学生感到课业负担较重，学习较为枯燥、乏味。
（四）教学过程偏重接受性教学，课堂互动性不足语篇分析是指对文章中的以句子或段落为主的语言单位进行的语言分析，包括词汇、语法、篇章结构等方面，主要目的在于解释人们怎样构造、理解各种通顺连贯的语篇内容（王素2013）。
初中英语阅读课中的语篇体裁包括说明文、记叙文、应用文及议论文等，大多数阅读材料以理论性为主，故对师生、生生互动及课堂气氛要求较高。
目前初中英语阅读课堂在语篇分析过程中以教师边讲边翻译，直接告诉学生知识点、重点内容的形式进行，课堂互动不足，使学生没有机会思考，无法进行课上知识的自主建构和深层次的理解。
二、探究式教学概述（一）探究式教学的定义探究式教学是在皮亚杰的认知建构主义学习理论的基础上所提出的一种教学方法，本质上是一种项目式学习，与布鲁纳提出的“发现教学法”在操作上基本一致。
主要是指在课堂教学过程中，由教师根据课程内容创设教学情境，提出问题，使学生通过自主观察、探究及小组合作等形式以问题为导向进行学习，掌握相应的知识点。
换言之，为引导学生通过“发现—解决”问题而建构知识的过程。
具体过程为“提出驱动性问题—形成具体的探究性问题和计划—实施探究—形成和交流探究结果—反思评价”。
研究表明，以问题为中心的探究式教学能有效帮助学生提高灵活应用知识的能力，一方面有助于学生解决遇到的问题，发展自主学习能力；另一方面可以让学生在探索的过程中形成有效的问题解决和推理能力，完善并形成自己的知识概念体系，促进对知识的强化（郭小明2019）。
探究式教学流程如图1所示：创新提高生生互动师生互动创设情境提出问题与任务自主探究成果交流课程小结个人探究相互协作（二）探究式教学的特征1.自主性自主性是当代学生学习方式的主要特征，是探究式教学最本质的特点（沈碧丽2003：12），这也是其与传统接受式学习最鲜明的区别。
学生对知识的学习需要调动各种体系，包括学习动机、学习情境、课后强化等方面的影响因素。
所以，无论是课前、课中、课后，都需要学生自主参与。
探究式教学类似于图1：探究式教学流程图138Vol.19No.17抛锚式教学，让学生在真实情境中带着具体问题主动探究，为课堂教学注入了新的活力。
2.情境性情境性是探究式教学的基本特征。
在传统教育理念下，认知流派学习理论着重强调应用的普遍性，从而忽视学生的主体性。
从课程的实施来看，一方面，课堂教学是一个复杂的开放性系统，在教学过程中会出现很多非设定的情境性问题；另一方面，学生在应对新的课程内容时，不会通过单纯的知识提取来内化新知识、解决问题，而需要在特定的教学情境中有针对性地学习，从而达到对已有知识体系的重组、改组，直至完成知识的迁移、整合和深化。
3.社会交互性学生作为一个单独的个体，拥有多重身份。
探究式教学属于建构学习理论流派在教学中的一种应用方式，同时受到杜威进步主义理念的影响。
它强调教学过程中师生、生生之间的交互性，学习任务的完成是通过各个成员在学习过程中的相互沟通交流、分享学习资源、合作实现的。
三、探究式教学在初中英语阅读教学中的意义（一）符合课程标准的要求课程标准规定和定义课程观及教学观。
教育部最新版的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确提出，要对传统教学进行课程改革，教学要以学生为主体，英语阅读教学要侧重对学生语篇分析能力、文化素养等方面的培养。
在实施建议中也指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生创新能力和实践操作能力的提升；要引导学生通过观察、发现、实践、分析、归纳等方法学习语言知识，感悟语言功能，培养学生的英语语感能力（王之江、沈昌洪，等2005：74）。
（二）使学生成为学习的主体在传统的初中英语阅读教学中，教师是课堂的主导者，教学内容以教材内容为中心，学生通过听讲的形式被动地接受知识，在紧张的课堂环境中无法进行积极、主动的思考，对所学知识没有深层次的意义加工过程。
而探究式教学将课堂中的主导权交给学生个体，使学生成为课堂的中心，一切问题的设定、情境的创建及活动的进行等都以学生的学习为主，激发学生主动获取知识的积极性，促进学生思维及分析问题能力的提升。
（三）有利于教学效率的提高探究式教学通过“自主探究—小组合作”的形式使学生完成知识的学习及内化，师生、生生之间的交流频率增加。
一方面，学生在合作过程中可以取长补短，完善自己的知识体系；另一方面，趣味性、活跃的课堂气氛也有助于激发学生思考的积极性，最终提高课堂教学效率。
四、初中英语阅读探究式教学的实践为了检测探究式教学与传统接受式教学在初中英语阅读教学中的效果，本学期，笔者选择自己所带班级的学生为实验对象进行实验。
笔者在所教的两个班级中分别选择30人，他们的学习成绩均为中等水平，他们平时阅读以课堂学习为主，其他方面的学习较少。
因此，从实验的可行性层面来看有一定的研究价值。
（一）实验设计1.实验目的探究式教学在初中英语课堂教学中的有效性。
2.实验假设（1）以探究式教学方式开展的初中英语阅读教学在一个学期的实验研究时间内，学生的阅读兴趣有所提高，学生的学习成绩有所提高，对语篇整体的分析和思考能力有一定的提升。
（2）以探究式教学方式开展的初中英语阅读教学在一个学期的实验研究时间内，学生学习能力有所提升，教师课堂教学有效性提高。
3.实验变量（1）自变量：教学模式分为传统接受式教学和探究式教学。
在研究期间，控制组采用以篇章翻译、词义及语义知识传授为主的教学方式；实验班采用探究式的英语阅读方法进行教学。
139（2）因变量：学生的阅读速度和成绩、学生对语篇的分析能力。
4.实验材料人教版《英语》七年级（下）课本。
（二）实验过程以人教版《英语》七年级（下）Unit 3How to get to school ?的阅读教学为例，控制组依然采用传统教学方式，实验组采用探究式教学模式。
确定课堂教学环节，安排每部分的教学活动。
依据文本内容主要分为Pre-reading ，While-reading ，After-reading 三个环节：1.在读前活动（Pre-reading ）中，提出以下四个问题：（1）What can you see in the picture?Are they students?How do you know?（2）What are they doing?Are they doing this for fun?（3）Where are they going?（4）Why don ’t they take a boat or take a bus?在这四个问题中，前三个问题需要学生根据文章中的图片信息进行预测、推理。
在推理过程中，这些问题能引导学生联系自身生活经验，更好地理解文章。
第四个问题是进一步引导学生对文章情境作深层次思考。
问题层层深入，启发学生对文章情境的思考与理解。
2.在读中活动（While-reading ）中，教师为学生设置一个连线活动。
具体如下（见图2）：这个阅读任务不是简单的获取文本信息，而是挖掘文本内容，进行深入阅读。
学生的个性、思维特点、生活经验有一定的差别，在小组合作探究环节中，可以各抒己见，分析问题，产生思想火花的碰撞，在课堂上生成教学计划外的智慧。