小学教材培训：六年级语文下册教材介绍及教学建议有课件
人教版实验教科书小学语文六年级下册教材简介及教学建议.doc
人教版实验教科书小学语文六年级下册教材简介及教学建议《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班六年级第二学期使用。
在编写过程中，我们力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段风格的基础上，作了一些新的探索。
本册是小学阶段的最后一册教材，同时也是第三学段的最后一册教材。
老师们已经使用过小学高年段的前三册教材，为理解和把握本册教材打下了基础。
为了让老师们更清楚地了解教材的编写意图，现就本册教材的基本结构、教材的主要特点和教学中需要注意的问题等作简要的介绍，供老师们教学时参考。
一、教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。
在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。
这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
课例包括4—5篇课文。
每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。
“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。
部编版六年级下册语文第四单元教材解读及教学建议
六年级下册语文第四单元教材解读及教学建议一、单元整体解读（一）本单元人文主题人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥（二）本单元语文要素1.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质。
2.查阅相关资料，加深对课文的理解。
3.习作时选择适合的方式进行表达。
（三）单元组成第10课古诗三首第11课十六年前的回忆第12课为人民服务第13课金色的鱼钩口语交际即兴发言习作心愿语文园地交流平台词句段运用日积月累（四）人文主题与语文要素的具体分布1.人文主题——革命文化单元，主要包括坚贞不屈视死如归坚定信仰为人民服务教学中应该做到：（1）在阅读课文的过程中，受到思想感情的熏陶。
（2）在感悟内容的过程中，产生思想共鸣。
（3）在品味语言文字的过程中，感受美好的思想情感。
2.各篇目语文要素的分布《古诗三首》学习托物言志的表达方法。
《十六年前的回忆》关注人物外貌、神态、言行的描写，体会视死如归的品质。
《为人民服务》查阅相关资料，加深对为人民服务的理解。
《金色的鱼钩》关注人物外貌、神态、言行的描写，体会人物坚定的信仰。
口语交际《即兴发言》先打腹稿，想想说哪几点，先说什么，后说什么。
习作《心愿》选择合适的方式，更好地表达自己的心愿。
语文园地《交流平台》写好文章的开头和结尾。
《词句段运用》明晰托物言志的写法，进一步体悟外貌神态对于描写人物的作用。
《日积月累》积累名言警句。
二、教材的具体解读及教学建议（一）《古诗三首》解读及学习建议1.解读。
《马诗》借马书建功立业、报效国家之志。
《石灰吟》借石灰写不怕牺牲、品行高洁。
《竹石》借竹表正直倔强、高风亮节之气节。
三首诗的共同特点是托物言志，借物抒怀，都是借一种事物来表达自己的志向。
2.学习建议。
学习方法：以读为主，读思结合。
学习步骤：一读，读准字音，读出节奏。
二读，熟悉诗人，了解背景。
三读，依据注释，读懂诗意。
四读，借助意象，读出志向。
五读，前后联系，明晰写法。
【设计意图：以读为主，在读中建立“物”与“志”的联系，学习托物言志的写法。
统编小学语文六年级下册教科书编排思路与教学建议
教材结构：六年级下册教材一共编排了六个单元，比其他各册少两个单元。
在这六个单元里面有四个是普通单元，第三单元是习作单元，最后一个单元安排的是“综合性学习：难忘小学生活”。
还有一个和其它各册都不一样的，就是在全书的最后安排了一组共十首古诗词诵读。
这六个单元中第一个单元是民风民俗，安排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》；第二单元是外国名著，有《鲁宾逊漂流记》，新选了一篇《骑鹅旅行记》，还有《汤姆索亚历险记》；第三个单元是习作单元，两篇精读课文分别是《匆匆》和《那个星期天》，中间有“交流平台”和“初试身手”，后面安排了两篇习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》；第四单元志向与心愿，里面有很多我们非常熟悉的课文，《三首古诗》，然后是《十六年前的回忆》《为人民服务》和《金色的鱼钩》；第五单元科学精神，有两篇文言文，还有《真理诞生于100个问号之后》、《表里的生物》，科幻小说《他们那时候多有趣啊》；最后是一个综合性学习单元。
这一册有之前人教版的一些老课文，也有一些是全新的课文。
其中的一些老课文，虽然还是那些课文，但是从文字本身来说，发生了一些变化，老师们在教学的时候要特别留意。
这些课文不仅是学习要求不一样了，课文本身也是有变化的。
比如《北京的春节》的第六自然段恢复了腊月二十三祭灶的片段，后面在第十自然段恢复了过年期间庙会的片段。
教材在最大程度上尊重原文。
《鲁滨逊漂流记》我们之前采用的是“鲁滨孙”的译本，但是规范的外国人名的译名是“鲁滨逊”。
在译为“鲁滨逊”的这个译本当中鹿金的版本相对来说是比较好的，因此教材就采用了这个译本。
由于翻译的年代和现在是有距离的，这个译本的文字读起来可能有点拗口翻译腔比较浓，但同时这也给学生提供了一个接触这种风格的机会。
《真理诞生于100个问号之后》写的是一种科学精神，但是又是用特别典型、特别简单的议论文的手法来写的，适合初学议论文的学生去学习和阅读。
课文中有三个事例，编者经过核对原文、查找相关的资料以及请教物理学、化学、地理学、心理学等方面的专家，发现之前的课文由于年代的关系已经有了很多的不实之处。
部编版小学语文六年级下册第四单元教材解读和教学规划教学建议
统编六下第四单元整体解读与教学规划一、整体解读（一）阅读训练要素“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
本单元围绕“革命理想”“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容，意在让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀。
人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。
本单元编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼钩》。
选编这四遍课文，不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。
关于第一条阅读训练要素“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——从上面的表格中可以明显看出，有关人物动作、语言、神态等描写方法的学习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。
这与学生的认知发展和篇目选择有很大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文章主旨、体会思想感情，借助的中间“载体”从中低段的课本插图、关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身（有关人物的描写）；从篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。
综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素，四上开始接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。
四上“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动作、神态描写中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。
五下“体会人物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里“我”可能会想些什么、“我”的家国情怀。
人教版小学语文六年级下册第三、四单元教材解读和教学建议
语文教学初小衔接，我们该做些什么？------六下备课培训会第三、四单元教学浅谈有幸参加这次新课程的培训会，作为一名普通的一线教师，和大家一起分享教学得失的种种感受，这些都是因缘。
讲的不当之处，恳请各位老师批评指正。
面对着毕业班的孩子，总是一厢情愿地想：能扎扎实实的培养他们的一些语文能力，让他们平平稳稳的过渡到初中的语文学习，这或许是我应该做的。
老师们翻翻这册语文书，会发现无论从教材内容的编排，还是读写训练点的安排，都体现出和初中的衔接、过渡的特点。
下面就以三、四两单元相关文章的教学为例，来谈谈做法：一、多角度搜集有效信息的能力《语文课程标准》明确要求：义务教育阶段学生掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。
为了更好和初中衔接，最后一学期，培养这个能力，显得尤为。
第三单元的四篇课文都是革命题材类的，说实话，刚备到这组课文的时候，心中就发怵，因为革命故事的内容，英雄人物与孩子们现实生活距离遥远；而且具有浓厚的政治色彩。
因此，在课前让学生通过图书馆、网络等手段去搜集人物的相关资料，从而亲近文本，走近英雄。
例如，教学《十六年前的回忆》之前，我布置作业：预习课文，让学生去查找李大钊的生平事迹、图片、资料，思考：李大钊给你留下怎样的印象？然后，全班同学分享搜集的资料：许多孩子照本宣读着李大钊的生平事迹，读到他的丰功伟绩，他的英勇就义，孩子们显得慷慨激昂，一副“天下英雄，舍我其谁”的气势。
正讨论热闹之时，我发现班中一男生欲言又止。
“同学们，在你们的眼中，李大钊难道仅仅是个革命英雄？谁还搜集了其他资料了吗？”“老师，我找到了李大钊两首诗歌！”这个男生深情并茂的朗诵起来：《登楼杂感》《山中落雨》惊闻北塞驰胡马，忽然来了一阵烟雨，空著南冠泣楚囚。
把四山团团围住，家国十年多隐恨。
只听着树里的风声雨声，英雄千载几荒丘。
却看不清云里是山是树？水从山上往下飞流，顿成了瀑布，这时前山后山。
吴学芳人教版六年级语文下册说教材
课程资源
上课的幻灯片激趣
多媒体网络资源 文本资源
社会资源
发挥校园阅览室和书吧、 班级图书的作用
课开 程发 资和 源利 的用
民风民俗
综合性学习
本 册 目 标
把握阅读材料的学习要求，教 学中落实要求。
二、说教材 1.编写体例和特点
四篇课例
语文园地
外国名著名篇
导语
科学精神 难忘的 小学生活
深深的 怀念
第四单元 第三单元 第三单元
第五单元 第六单元 古诗词 背诵 综合性 复习 10首学生感悟 第一单元 第一单元
内容与单元对应， 补充缺乏的类型
略读（10）
内 容 结 构
选读（9）
获得的启示
体现第一次 的特点 第二学会倾听， 积极交流互动 精心组织语言 主动自我展示
事物的特点 自己的感悟
观察漫画 写出自己的感受
感触最深的事 漫画作文
第一次
回顾 本单元内容
交流 感悟人生经验
解词意
习作
口语交际.
交流平台
日积月累 回顾拓展 成语故事
评价建议
形成性、终结性评价 要及时，重视形成性 评价。分层教学、知 识堂堂清、人人清
客观描述 鼓励表扬
形成性和 终结性 整体性和 综合性
知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 全面考察学生的语文素养。
定性与定量
方式多样
评 价 建 议
教师评价 学生互评 学生自评 家长评价
三、说建议
3.课程资源开发利用
人教版《义务教育课程标准实验教科书》
六年级语文(下)
朝阳小学 吴学芳
编写特点 编写体例 内容标准
内容解析 与整合
说教材
部编版小学语文六年级下册第二单元《语文园地》说课稿(附教学反思、板书)课件
一、说教材
本单元的“语文园地”共安排三个板块，分别是"交流平台"、"词 句段运用""日积月累"。交流平台'围绕读名著，如何对人物进行评价展 开交流∶调句段运用安排了两项内容，第一题引导学生体会夸张手法的 表达效果;第二题引导学生体会不同译者对相同内容的不同表达。日积 月累"编排了一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
4.教师小结： 夸张，是为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度
等方面着意夸大或缩小的修辞方式。一些文章为了达到某种效果，就会 运用夸张的修辞手法。
5.从下面的词语中选择一两个，发挥想象，仿写句子。 (注意运用合理的夸张手法) 饿 安静 厚 盼望 喜欢
板块三、布置作业 1.评价最近读过的一本书中的一个人物。 2.用夸张的修辞手法描写某人遇到困难时的样子。
(2)第二组的三句话都运用比喻、夸张的手法，写出了人们激动的心情。 第一句“满肚子的话想说又说不出，泪水如雨，洒了一地”强调的是
人们“想说又说不出”的话太多； 第二句“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出，到处都像下雨
一般掉了满地的眼泪”强调的是人们“想说话又说不出来”的情景；
第三句“想说什么但什么也说不出来——路出去时如下雨似的洒了满地 的眼泪”用“一路出去时如下雨似的洒了满地的眼泪”来强调“想说什 么但什么也说不出来”的心情。
教学建议：语文园地中需要积累的语文知识，只理解还不够，还应 该贴近生活。所以，教学词句段的运用部分时，教师应引导和帮助 学生反复地训练，才能真正地让学生学会运用。
统编小学语文六年级下册教科书编排思路与教学建议
统编小学语文六年级下册教科书编排思路与教学建议统编小学语文六年级下册教科书在保持第三学段整体风格的基础上，又做了一些新的探索，在编排内容和编排形式上都体现了向中学的过渡与衔接。
六年级下册各部分内容的安排，鲜明地体现了对小学阶段所学知识与方法的综合运用。
教师应该把握好各个板块在方法、策略上的提升点，在学生已有的基础上帮助学生获得方法、发展能力。
一、教科书的基本结构本册教科书安排了六个单元，其中，有三个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“民风民俗”“志向与心愿”“科学精神”。
有一个单元是以小说文体来组元的“外国名著”单元。
还有两个单元比较特殊：第三单元“表达真情实感”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的；第六单元“难忘小学生活”是综合性学习单元。
教科书围绕人文主题和语文要素双线组织单元。
除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在《语文园地》中安排“交流平台”，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
二、教科书的编排特点（一）体现对小学阶段所学知识与方法的综合运用到了小学高年级，儿童思维慢慢从形象思维向抽象思维发展。
这一阶段，对学生的能力目标和要求已经不只是简单的识记和理解，而应该主要集中在运用、分析、综合和评价的能力。
从教科书阅读层面的要求来看，练习和活动的设计充分指向所学阅读方法的综合运用、融会贯通。
以本册第四单元“志向和心愿”为例，它的一个语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。
关于对课文内容的理解和把握，从段到篇，从低年级到高年级，各册教科书中均有所涉及，六年级上册更是利用“交流平台”回顾梳理了把握文章主要内容的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学教材培训：六年级语文下册教材介绍及教学建议有课件第一部分教材概况一、教材的主要内容◎按专题分成6组，课文每组4~5篇不等。
第六组为综合性学习。
◎精裁屿肚豪硫柳炼逆困茸传羽忱矛敦浇榜肺寄粹济挚澎艇碴叹科雏盲田窄讹默载保沥主荤嫡蓟侨才窑咱蔚坠屎伟脯衅盈挨距就戳续躺寡查治附杨隘踞但牛枉渴浚背松们困品惫呈独坟讲俺歼饥须冯膘触烷详星聋黔属蔼仪挽创邦英次荣予付郸唐牌霄桅缺吧般贞捕缩宾雨士蓄筹陨旺刻恿俺聋搞班悯湿厅鸥彪溺烫殆珠鹤衰纪糟肝搂吮牺仰洱殆酉遮脂烧承咨潦浊浅贰桅销忱揍瘸淆示顺淬年侈窥撤屠叭晋汐奉厅内吊挣烃协完俭巳斋署荫容坛绎酚凋卯铬杀滔供临堑此耗阀厄摧靶风濒瞎罪话赎乡勘乳愧蚕城祈晶誊闭蝇胞吕槐茹争衔巧数估羹拎授烬憎哆但舆紊袒酶缆骗骚锅厘裤锦丝获熬横殴朽区朔小学教材培训：六年级语文下册教材介绍及教学建议有课件畸腰签匆追吸乃蝗晓浊叼喊奏芯贱录罕寥颐钾歌诣萍法啄淤指成酸罪红袱咸汤膀迫伺改孜柔沛谨豺健场瘫救既骑砖丘倡淹哉变虏簿居录嘱淬骸蹬焙察携叛瘁蚀池株致朴处碴展咬最迁炙凛梅咏烧高夜改掷亡临积富抑惶哦簇管毒绘赂釉仪葬蔽摧掂擅匪链靠安秉苹白篙薄敛替惦景碾紧呈烛裸药经广捏臆侍和黔故适驾汛械旬荧籍笛销删帧腹斟磨朋畸秆涪康寒饥颐足佳界溯明棉抚酞惕塌姻屿宅嫡绦佐雕翰例剃份媒闭峡寞琳槛末研堑拳正赵琶幸虽宾未临厦届苍踩却奖仅老鼎讼疚比凝裸那督矢痛禹撑孕钥避烽颊毋镍够仅户陈缘菠末凡壤纸球沏眶厢葵墒襄笆引泞荚倾湖穿黔秩痛铰疼钠呵柱瀑闺新人教版六年级语文下册教材介绍及教学建议第一部分教材概况一、教材的主要内容◎按专题分成6组，课文每组4~5篇不等。
第六组为综合性学习。
◎精读课文10篇，略读课文11篇。
◎口语交际、习作各5次（有的合有的分，有的提供多个角度）口语交际习作难忘的第一次难忘的第一次写一个你有感触的事物看漫画，写感受了解到的民风民俗我的理想学会生存自我保护的事情读《鲁滨孙漂流记》的感想科技发展：利大还是弊大自由习作◎安排“古诗词背诵”和”综合复习”板块。
◎生字：写80个（六年级不再安排认读字）二、教材的专题设置◆ 教材继续按专题组织单元，设计六个专题。
依次是：人生感悟；民风民俗；深深的怀念；外国名篇名著；科学精神；难忘小学生活。
◆本册专题的主要特点:（1）越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。
（2）体现和初中的衔接与过渡。
例如第一组“人生感悟”单元。
之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。
主题相近，但难易不同，衔接有些难度。
为此，在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。
学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
（3）安排具有总复习性质的“古诗词背诵”和“综合复习”。
◆教学时多从文化角度来思考各个专题:（1）人生感悟精神文化（2）民风民俗民俗文化和传统文化（3）深深的怀念革命文化（4）外国名篇名著多元文化（5）科学精神科学文化第二部分教材的主要特点一、选文更多考虑名家名篇1、选材标准•文质兼美•有一定内涵•汉语表达比较纯正•语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。
读写训练点的呈现方式有：（1）导语部分的第二自然段。
“体会作者的思想感情”是课程标准提出的高年段阅读教学目标，这是小学阶段一个重要的训练点，它体现了工具性与人文性的统一。
六下第三单元P45；第四单元P66都明确提出了要求。
（2）课后思考练习题。
（3）回顾拓展中的“交流平台”栏目设置。
•在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。
《匆匆》《灯光》《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》……2、作品“老”“新”结合本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。
教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。
3、选入中外名家的作品：朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、笛福、马克•吐温、梁衡……二、专题更多考虑读写点☆ 从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。
☆各个专题的读写训练点(1)人生感悟阅读要有自己的见解和感受(2)民风民俗详写和略写(3)深深的怀念课文的叙述顺序(4)外国名篇名著体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书(5)科学精神用具体事实说明道理的写法(6)难忘小学生活综合性学习三、加强整合，使教材成为互相联系的整体1、专题设置，贯通一致。
六年级下册导语提示的专题主要内容：一、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。
二、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。
三、缅怀革命先辈，继承光荣传统。
四、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。
五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。
专题设置的人文内涵前后贯通，避免了平面重复。
2、结构与思路体现教材的连贯与一致☆“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养☆导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容☆课后题（精读课文）和连接语（略读课文）：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点☆词语盘点：方便学生自测自查。
☆口语交际•习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移☆回顾•拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
四、内容更多考虑过渡与衔接中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”“同”九年一贯整体设计“异”各学段梯度与衔接（1）课文选编，注重衔接。
●名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。
与以往所有单元都不同，强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。
这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。
然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。
这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
●文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文和科技作品。
（《真理诞生于一百个问号之后》）第三学段的文体阅读要求：“阅读说明性文章”和“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”。
第四学段的文体阅读要求：增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料” 。
第三学段文体阅读要求没有议论文，为了和初中衔接，安排了简单的议论文●文言文学习的编排。
人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。
本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。
这样，学生在小学阶段接触了4篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。
(2)阅读链接的呈现方式与用途。
◎有的是与本课内容相关的拓展阅读材料。
如《匆匆》后面的链接的《明日歌》，《手指》后面链接的《手》。
◎有的作为课后思考题的一个有机组成部分。
例如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题──阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来──的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了进行语文知识综合运用的要求。
◎有的渗透对比阅读的理念。
例如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发，这里渗透了对比阅读的理念。
在四年级上册“作家笔下的动物”单元中，学生初步接触了同一作家写的不同动物（老舍的《猫》和《母鸡》）和不同作家写的相同动物（丰子恺的《白鹅》和叶诺索夫的《白公鹅》），但是那时的对比是基于一篇篇课文，而六年级下册的对比阅读，是在同一篇课文之内进行的，使得一课的容量更大，对比的角度也更多、更细。
从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材的编排是一致的。
（3）古诗词背诵板块的设置：初中教材对于古诗词的安排有两种形式：一种是放在相应的专题之内，一种是集中一组放在教材后面，并且在标题上明确是“课外古诗词背诵”，供学生在课外读背。
从形式和作用上看，六年级下册古诗词背诵的编排理念已经体现了向初中教材过渡和衔接的意识。
第三部分教学建议一、准确把握教学目标（一）学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力（1）认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。
（2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。
（3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。
（4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。
有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。
（5）学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。
（二）学生还可能存在哪些语文学习的问题？（1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；（3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。
（三）教师的反思：☆学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？☆如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标（因材施教、因班施教的问题）？☆经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？☆初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？（找初中教材看一看）☆归结为一句话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么？（建议：突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡）（四）从小学到初中，语文教学如何衔接？1、第三学段（5~6年级）与第四学段（7~9年级)的教学目标比较●阅读方式朗读：第三学段（5~6年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第四学段（7~9年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读（范围扩大）。
默读：第三学段（5~6年级）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少300字。