培养汉语习得者隐喻思维能力的教学方法研究
培养隐喻能力的国际汉语词汇教学方法研究
培养隐喻能力的国际汉语词汇教学方法研究作者：于婧阳来源：《现代交际》2017年第18期摘要：二语习得中的隐喻能力对目的语的词汇习得数量、语言输入能力、语言输出能力以及跨文化交际能力都有着重要影响。
本文以隐喻理论为研究基础，以国际汉语词汇教学为研究对象，初步归纳了在汉语词汇教学中有利于培养隐喻能力的情境教学法、语境推测法、隐喻词结构分类法以及词义理据对比法，通过对这些词汇教学方法的分类研究，为近义词、多义词以及熟语的讲授提供必要的启示与启发，旨在探求提高汉语学习者隐喻能力的途径及高效的教学方法。
关键词：隐喻能力汉语词汇教学教学方法一、隐喻能力与二语习得隐喻能力，即在目标语中通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或编码的高级语言能力。
[1]Danes提出，隐喻能力是人们熟练掌握一种语言的标志，二语学习者只有获得本族化的隐喻能力才能达到概念流利。
[2]二语习得者由于对目的语概念系统缺乏认识，经常依赖母语的概念系统来套用外语表达，导致产生部分不合语法的偏误语句。
在言语产出中，即使使用了一些概念隐喻，也多半显得词不达意。
这是由于概念认知系统是在人的主体认知与客观世界的互动中产生的，有着深刻的民族性印记。
二语习得者需要重构概念系统，通过建立目的语认知框架，用目的语的概念系统支配目的语的表达，学习在目的语的认知语境中来感受、认知和表达世界。
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，蕴含着丰富的隐喻思维。
语言的经济性特点在很大程度上依赖于词汇的隐喻认知机制，通过概念投射，建立词的引申义。
这种现象存在于近义词、多义词、惯用语、成语等词语中。
人们利用隐喻认知在大脑中构建意象图式并进行词汇产出，二语习得者如果能够识解词汇中存在的这种认知图式，便可加强词的记忆、辨识、理解和运用，提高二语习得效率，减少词汇应用偏误，使二语习得达到高层次的语言能力。
在对外汉语教学中，词汇教学贯穿始终，起着承上启下的作用。
因此，应该努力探寻汉语词汇的隐喻认知规律，将其应用到词汇教学中，使汉语学习者的词汇习得达到事半功倍的效果。
初中语文教案培养学生的语文思维能力
初中语文教案培养学生的语文思维能力随着社会的发展和知识的更新，语文教育已经不再单纯注重对学生语言文字的传授，更加注重培养学生的语文思维能力。
语文思维能力是指学生通过学习语文，通过对文本的分析、理解和思考，逐渐形成的独立思考、逻辑思维和批判性思维的能力。
为了培养学生的语文思维能力，教师可以采用以下教学方法和策略。
一、激发学生的思维兴趣语文思维能力的培养首先需要激发学生的思维兴趣。
在教学中，教师可以通过讲述有趣的故事、展示生动的图片、播放精彩的视频等方式，引起学生的好奇心和兴趣。
同时，教师还可以引导学生观察生活中的现象，提出问题，鼓励学生进行思考和猜测。
这样能够激发学生的思维欲望，主动思考和发现问题，培养他们的思维习惯。
二、注重培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在分析和评价文章时，能够思考问题的合理性、逻辑性和客观性的能力。
教师在教学中可以针对不同的文本类型，引导学生从多个角度去分析和评价文章。
例如，对于一篇议论文，教师可以向学生提问：“作者的观点是否有说服力？是否有足够的论据来支持观点？是否存在逻辑上的漏洞？”通过这样的引导，可以让学生从多个角度审视文章，培养其批判性思维能力。
三、注重培养学生的创造性思维能力创造性思维是指学生能够灵活运用所学知识，创造性地解决问题的能力。
在语文教学中，教师可以设计一些富有创造性的教学活动，如让学生自主创作文章、改编故事情节、独立解决问题等。
通过这些活动，可以激发学生的创造性思维，培养他们的表达能力和创新意识。
四、提供合适的学习资源教师在教学中要提供合适的学习资源，以促进学生的语文思维能力的发展。
可以通过引入优秀的文学作品、历史文献、科普读物等，让学生接触不同类型的文本，培养他们的阅读能力和文化素养。
此外，教师还可以推荐学生阅读一些经典的语文教材、辅导书等，帮助学生系统学习语文知识，拓宽思维的广度和深度。
五、鼓励学生多角度思考问题为了培养学生的语文思维能力，教师可以鼓励学生多角度思考问题。
如何在汉语课堂教学中培养学生的思考能力
如何在汉语课堂教学中培养学生的思考能力【摘要】汉语课堂教学中培养学生的思考能力至关重要。
通过激发学生的兴趣、开展启发式教学、设计引导性问题、鼓励多角度思考和组织思维导图和讨论活动等方法，可以有效提升学生的思考能力。
思考能力是培养学生终身受益的重要能力，教师在教学中应积极采取有效措施培养学生的思考能力。
在汉语课堂中重视思考能力的培养，有助于学生在学习和生活中更好地运用所学知识和解决问题。
教师在教学中应不断探索有效的教学方法，帮助学生培养批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
通过这些努力，学生将能够更好地适应未来的社会发展和职业需求。
【关键词】关键词：汉语课堂，思考能力，教学，学生，激发兴趣，启发性教学，引导性问题，多角度思考，思维导图，讨论活动，终身受益，重视，教师，有效措施。
1. 引言1.1 课堂教学的重要性课堂教学是学生获取知识、发展能力的主要场所。
在汉语课堂教学中，教师不仅传授语言知识，更要培养学生的思考能力。
课堂教学是学生接触新知识、习得技能、形成思维方式的重要途径，对于培养学生的语言能力和综合素质具有至关重要的作用。
在课堂上，学生和教师共同构建知识、交流思想，通过讨论、互动、合作等形式，促进学生的思维发展。
课堂教学不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生综合素质和创新能力的关键。
在汉语课堂上，教师应该关注学生的思考能力的培养，让学生在学习语言的培养和锻炼自己的思维方式和思考能力。
只有积极引导学生思考，才能真正实现教学目标，让学生在思考中学习，在学习中思考。
课堂教学的重要性不容忽视，培养学生的思考能力更是当务之急。
1.2 思考能力的重要性思考能力是指个体在面对各种问题和情境时，能够进行逻辑思维、分析判断、综合推理、创造性思考等心智活动的能力。
在当今社会，思考能力已经成为一种非常重要的能力，它不仅关乎个人的学习和发展，也对一个人的未来职业发展和生活质量有着重要的影响。
思考能力是解决问题的关键。
如何在汉语课堂教学中培养学生的思考能力
如何在汉语课堂教学中培养学生的思考能力引言在现代社会，思考能力是一种十分重要的能力。
作为语文教师，我们应该培养学生的思考能力。
然而，如何在汉语课上有效地培养学生的思考能力却是一个颇具挑战的问题。
本文将会提出一些方法和建议，同时探讨在后续的教学中如何实现它们。
方法1.启发式问题解决法启发式问题解决法指的是通过观察、比较、分析、概括等方式，来启发学生思考，并让他们尝试解决问题。
通过分析问题，学生可以了解事情的各个层面，更好地理解问题，并意识到思考的重要性。
2.双向思维导图双向思维导图是一种常见的思维图式。
教师可以先引导学生在班级中集体讨论一个中心问题或者课本难点，然后提出一些相关的问题，并让学生用双向思维导图形式进行回答。
学生可以在导图的分支上写下自己的所思所想，进而使得思路更加清晰、具体。
3.课堂演练在教学中，设定合适的课堂演练任务，可以有效地培养学生的思考能力。
比如说，在语文课堂上，教师可以要求学生阅读一篇文章并给出评论，分析文章的题材、结构、角度等，并提取出文章中的亮点和不足。
实现除了上述的各种方法外，还有一些实现思考能力培养的具体建议：1.常备问题教师可以在黑板上张贴几个常见问题，鼓励学生在思考时随时提问。
这样可以帮助学生减少顾虑、敢于开口发问，从而让课堂氛围更加活跃，愉悦。
2.少布置直接回答的问题教师在布置作业时，应尽量避免直接回答的问题。
如果直接让学生回答，那他们只会在原有的范畴里面搜寻答案。
而如果直接从答案出发，他们可能不会产生更深入的思考。
3.合理引导教师在教学过程中，要合理引导学生思考。
如果学生身份不明，或者在课堂上没有体验到学习和思考的乐趣，无疑会令语文教育的效果大打折扣。
结论教学者应该认识到，培养学生的思考能力是一项艰巨的任务，但是只有解决了这项任务，才能真正让学生拥有更高的素质，让他们应对未来的人生和工作更加充满信心和智慧。
培养学生语文思维能力的有效教学方法
培养学生语文思维能力的有效教学方法语文思维能力是指学生在语言运用和思维活动中，能够运用语言知识进行有效思考、分析、判断和表达的能力。
培养学生语文思维能力是语文教学的核心目标之一。
本文将介绍一些有效的教学方法，帮助学生提高语文思维能力。
一、启发式教学启发式教学是指通过启发和引导的方式激发学生的思维能力和创造力，使学生能够主动进行思考和发现。
教师可以采用提问、情境创设、案例分析等方式，引导学生思考和探究问题。
例如，在教授一篇文章时，教师可以先提出问题，让学生自己思考和尝试回答，然后引导学生分析文章的结构、表达方式和表达意图。
这样可以培养学生的思辨能力和分析能力。
二、合作学习合作学习是指学生在小组内进行合作探究和讨论，通过交流和合作共同解决问题。
在语文教学中，可以采用小组合作的方式进行阅读、写作和演讲等活动。
例如，在阅读一篇文章时，将学生分成小组，让他们共同阅读并解读文章，然后进行讨论和分享，最后由每个小组汇报出自己的理解和结论。
通过合作学习，学生不仅能够提高语文思维能力，还能够培养合作意识和团队精神。
三、多样化的评价方式评价是教学的重要环节，也是促进学生语文思维能力发展的关键。
传统的单一测验和考试方式难以全面评价学生的语文思维能力。
因此，教师应该采用多种评价方式，包括口头表达、书面作业、小组讨论等，从不同角度全面评价学生的语文思维能力。
同时，要注重培养学生的自我评价能力，让他们能够主动反思和总结自己的语文学习情况。
四、创设情境，引发思考创设情境是培养学生语文思维能力的重要手段之一。
教师可以通过创设情境，激发学生的思维活动。
例如，教师可以给学生提供一个具有争议的语言材料，让学生在阅读材料的过程中进行思考和判断；或者给学生一个有趣的故事情节，让学生自己推想下文的发展和结局。
这样的教学方法可以提高学生的观察力、思考力和创造力。
五、阅读扩展阅读是培养学生语文思维能力的重要途径。
教师可以引导学生进行精读和泛读，通过阅读不同体裁和题材的文章，开拓学生的思维视野，培养他们的思考和表达能力。
如何培养学生的语文思维能力
如何培养学生的语文思维能力一、引言语文思维能力是指学生在语文学习中通过观察、思考、分析、判断等思维过程来理解、运用和创造语言的能力。
培养学生的语文思维能力是当前语文教育的重点和难点，也是学生全面发展的基础。
本文将从多角度介绍如何培养学生的语文思维能力。
二、启发式提问法的运用启发式提问法是培养学生语文思维能力的有效途径之一。
教师在教学过程中，可以通过提出一些引导性的问题，激发学生的思考和表达能力。
比如，对于一篇课文的理解，教师可以提问：“这篇文章的主旨是什么？文中有哪些描写让你印象深刻？你能否总结出文中的中心思想？”通过这种方式，学生不仅能够理解和分析文章，还能够培养他们的归纳总结、观察能力，并提高他们的表达能力。
三、阅读拓展和解读分析阅读是培养学生语文思维能力的重要途径之一。
学生可以通过广泛的阅读，拓展自己的语文知识体系，培养对语文的敏感性和洞察力。
同时，解读和分析文学作品也是培养学生语文思维能力的重要方式。
学生可以通过解读文学作品，分析作者的用词、句式、修辞手法等，从而培养自己的文学鉴赏能力和表达能力。
四、写作训练和表达能力培养写作是培养学生语文思维能力的重要手段之一。
通过写作训练，学生可以培养自己的思考能力和逻辑思维能力。
教师可以引导学生进行常规写作训练，如记叙文、议论文等，同时也可以通过小组合作、写作比赛等方式激发学生对写作的兴趣。
除了写作训练，教师还应该注重培养学生的表达能力。
可以通过朗读、演讲、辩论等形式，让学生能够准确、得体地表达自己的观点和想法。
五、多元化评价和激励机制建立评价是培养学生语文思维能力的重要环节，而多元化评价则能够更全面地了解学生的语文思维水平。
教师可以采用不同的评价方式，如作业、小测验、课堂参与等，综合考察学生的语文思维能力。
同时，激励机制的建立也是培养学生语文思维能力的必要手段。
教师可以设立一些奖励机制，鼓励学生积极思考和表达。
六、家校合作与素材共享家校合作是培养学生语文思维能力的重要保障和催化剂。
培养学生的语文思维能力的有效途径
培养学生的语文思维能力的有效途径语文思维能力是指学生在学习、理解和运用语文知识的过程中所形成的思考和思维能力。
培养学生具备良好的语文思维能力对他们的学习和人生发展具有重要意义。
本文将探讨几种有效的途径来培养学生的语文思维能力。
1. 多读好书阅读是培养学生语文思维能力的重要途径之一。
学生应该大量阅读优秀的文学作品、报纸、杂志等。
通过阅读，学生可以拓宽自己的思维，并且模仿优秀作品中的语言表达方式和思维逻辑。
同时，阅读可以提高学生的语感和修养，培养他们的文化素养。
2. 写作训练写作是培养学生语文思维能力的重要手段之一。
学生应该多进行写作训练，如写日记、写读后感、写议论文等。
写作训练可以锻炼学生的语言表达能力，培养他们的逻辑思考和文字组织能力。
此外，写作训练也可以帮助学生提升自己的审美水平和创造力。
3. 口语表达训练口语表达是培养学生语文思维能力的重要途径之一。
学生应该积极参加学校举办的演讲比赛、朗诵比赛等活动，提高自己的口头表达能力。
通过口语表达训练，学生可以学会运用语言进行思维和逻辑的表达，增强他们的表达能力和沟通能力。
4. 课堂互动教师在课堂教学中应该注重培养学生的语文思维能力。
通过问答、讨论、辩论等方式，激发学生的思维活力，培养他们的分析和综合能力。
此外，教师还应该鼓励学生提出自己的问题和见解，引导他们进行思考和探索。
5. 多元化评价传统的语文评价主要依靠考试和作业来评估学生的学习成绩。
为了培养学生的语文思维能力，评价方式应该更加多元化。
教师可以采用口头答辩、小组讨论等方式来评估学生的综合能力。
此外，鼓励学生进行个性化创作和表达，给予他们充分的发挥空间。
6. 融入信息技术信息技术的快速发展为培养学生的语文思维能力提供了新的途径。
教师可以借助多媒体技术和互联网资源，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过运用信息技术，学生可以更加直观地理解语文知识，培养他们的多元思维和创新能力。
7. 培养阅读习惯阅读习惯是培养学生语文思维能力的基础。
对初中语文教学中思维能力的培养进行探讨与研究
对初中语文教学中思维能力的培养进行探讨与研究一、语文教学应注重思维能力的培养语文教学不仅仅是灌输学生文字知识和语言技能，更应该是引导学生思考、培养学生独立思考和创造能力的过程。
语文教学应该注重培养学生的思维能力。
在教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的思维能力，比如引导学生阅读、讨论，激发学生的兴趣和思考力；组织学生写作，培养学生的表达和逻辑思维能力；引导学生进行批判性思考，培养学生的批判性思维和判断能力等。
语文教学是培养学生思维能力的重要途径之一。
二、需要解决的问题在实际的教学中，我们也应该看到，当前语文教学中存在不少问题，比如注重记忆，忽视思维能力的培养。
一些教师更注重学生的记忆和应试能力，忽略了对学生思维能力的培养。
学生只是被要求死记硬背一些知识，缺乏独立思考和创造能力。
而这样的教学方式不利于学生全面发展，也不利于国家培养未来的人才。
我们有必要对初中语文教学中思维能力的培养进行探讨与研究，找出解决这一问题的办法。
三、解决思维能力培养的途径1. 多方引导学生思考在语文教学中，教师应该多方面引导学生思考。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发学生的兴趣和思考力。
教师还可以通过组织学生写作、演讲等方式，培养学生的表达和逻辑思维能力。
通过这样的方式，可以有效地培养学生的思维能力，促进他们的全面发展。
2. 注重阅读和写作阅读和写作是培养学生思维能力的重要途径。
在语文教学中，我们应该注重引导学生进行大量阅读，让他们接触不同的思想，开阔自己的视野，培养批判性思维和判断能力。
我们还应该注重培养学生的写作能力，让学生通过写作来表达自己的想法，锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
3. 注重任务型教学任务型教学是当前教学改革的重要方向。
在语文教学中，我们也可以通过任务型教学来培养学生的思维能力。
教师可以设计一些具体的任务，让学生通过自主思考和合作探究来完成，这样可以培养学生的创造能力和合作精神，激发学生的学习兴趣和思考力。
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培养汉语习得者隐喻思维能力的教学方法研究隐喻作为一种思维方式与语言现象，是人类语言发展的基础，是人类认识世界和了解世界的重要工具。
本文从隐喻的认知功能出发，探讨汉语词义的隐喻性，并结合教学实践，提出培养汉语习得者隐喻思维能力的教学方法。
标签：对外汉语教学隐喻思维教学方法词汇是语言的重要组成部分，它贯穿教学的始终，在对外汉语教学中词汇教学一直是重点、难点。
认知语言学的兴起为汉语词汇教学提供了新的理论基础。
认知语言学表明，隐喻是人类的思维方式与认知手段，隐喻认知在语言习得中起着举足轻重的作用，隐喻思维能力的培养有助于汉语习得者对汉语的掌握和灵活运用，更有助于汉语习得者了解中国文化。
一、何谓隐喻及隐喻的认知功能“隐喻”（metaphor）一词源于希腊语，意为“传递、传达或跨越”。
其中，“meta”意为“在……之间”，“pherein（-phor）”意为“带来或带有”。
在希腊语中，“隐喻”即是“使两个或几个东西在不同地方之间移动的东西”。
传统的概念中，隐喻被认为是一种修辞手段，这一观点可以追溯到两千年前亚里士多德的《诗学》，其中就有对隐喻的初步定义。
直至今天，仍有很多学者认为隐喻作为一种修辞格，是非常重要的文学工具，对文章起到润色和装饰的美学作用，从而向他人传达更为丰富的含义。
认知语言学研究领域认为，隐喻是认知语言学理论的核心概念。
自上世纪80年代Lakoff和Johnson《我们赖以生存的隐喻》问世以来，认知隐喻理论便纳入了认知语言学的研究领域。
“作为一种基本的认知方式，隐喻使得我们可以通过结构相对丰富的始源概念来理解结构相对欠缺的目标概念。
”[1]词汇与语法中的很多概念都是通过隐喻来理解与认知的，隐喻这种认知方式揭示了人类概念的形成机制，我们接触到的具体概念是有限的，更多的抽象概念需要我们运用隐喻来理解。
具体概念是形成抽象概念的本体，是概括抽象概念的基础。
而只有借助隐喻才能连接起具体与抽象，熟悉与陌生，才能使我们充分认识客观世界，满足交际需求。
这也与人类思维从特殊到一般的发展规律是一致的。
二、汉语词义的隐喻性词汇是构成语言的基础，汉语词汇丰富多彩，一词多义现象十分普遍。
随着社会的发展，产生越来越多的新词语。
比如近年较为流行的“××门”“给力”“顶”“霸道”等。
对于新生事物，不能每一个都创造新词用以表达，否则既增加难度，又不便于记忆。
因而，用已知的、熟悉的词来表达未知的、陌生的词就是最简明易懂的方法了。
语言作为思维的载体，其形成发展与交际过程均依赖思维。
上文提到，隐喻正是连接抽象与具体、陌生与熟悉的认知手段。
因此，汉语的隐喻性从某种程度上说就是汉语词义的隐喻性。
那么，汉语词义的隐喻性是如何体现的呢？首先，汉语词汇的内涵极其丰富，很多词都具有两个或多个义项。
这些义项之间并非孤立存在，而是相互关联的，具有相通之处。
以“被”为例，“被”在《现代汉语词典》中有六个义项，分别是“被子”“遮盖”“遭遇”“用于被动句”“表示被动的动作”以及“被强加”。
这几个义项之间均有“接受、遭受”之义。
“被，衾衣也，从衣，从皮，皮亦声”。
由名词引申出“覆盖”与“遭遇、蒙受”义。
随着语言的发展，“被”字句的使用范围不断扩大，既可以用来表示“遭受不好”之义，也有“被就业”“被自杀”“被承诺”等表示强加之义。
像这样由一个词的本义或中心义向其他义的引申过程，即是认知手段概念化和抽象化的过程。
隐喻作为语义连接与延伸的桥梁，在词义的扩展方面发挥着重要的作用。
“语言符号的多义和新义性离不开隐喻，隐喻普遍存在于我们的生活和语言中，它在意义结构和词义变化中起着很重要的作用。
”[2]汉语词义的隐喻性还体现在隐喻构词方面。
汉语中的很多词都是根据这个词概念中的某一特征而成词的。
人们在认知语言时常常把身体各个器官的感受作为衡量外界事物的标准，并通过对人体器官词进行隐喻反映客观世界。
比如“眼”是人体的视觉器官，其特点是“脸上的小孔”。
汉语中很多带“眼”的词都是从“小孔”这个特点出发，喻指身体上或其他事物的小洞、小窟窿等。
与身体相关的词如：“嗓子眼、肚脐眼”等。
其他事物的小洞如：“泉眼、（门上的）猫眼、针眼”等。
作为量词的“眼”也是这个意义的延伸。
比如“一眼井、一眼窑洞”等。
由此可见，隐喻的这种构词功能使得汉语的词汇更为丰富形象。
通过对汉语中大量隐喻构词的挖掘，可以在很大程度上提高汉语习得者的学习效率。
通过对多义词各个义项之间联系的研究，可以清晰地揭示词义的发展变化过程，使得汉语习得更具理据性，从而提高汉语习得者的词汇理解能力及隐喻思维能力。
三、培养汉语习得者隐喻思维能力的教学方法传统的词汇教学法一般是教师按照教材的释义讲解词的常用义，特别是词汇在课文中的含义，较少介绍词的隐喻义。
这就在某种程度上制约了学生汉语交际水平的提高。
在词汇的选择上，无法用简洁生动的词表达自己的意思，而倾向选择一些难词、大词抽象词，即使掌握的词汇量很大，也仍然会出现表意不清的情况。
因此，对外汉语教学中培养学生的隐喻思维能力十分重要。
（一）培养学生的隐喻意识隐喻不仅可以起到修饰美化语言的作用，而且还具有成词、构句的语言学功能，隐喻思维能力即是重要的语言能力。
学生在母语环境下自然而然地运用隐喻，并未意识到隐喻的应用。
到了第二语言习得时，如果没有教师的引导，便很难自觉运用隐喻思维来学习语言。
因此，在汉语习得过程中，教师要使学习者明确隐喻是词义扩展和延伸的工具，在汉语中隐喻的使用非常普遍。
“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。
”[3]在学习词汇的基本概念时，教师要积极引导学生掌握隐喻义，课后也要提示学生注意积累含有隐喻的词汇，并加以归类总结，在日常交际活动中对学生积极表达，从而更好地理解和掌握词义与用法。
比如讲到“头”的含义时，在讲解了“头”的基本义后，可以引导学生认知更多与“头”相关的词语。
“头”位于人体的顶端，于是有了“笔头、山头、弹头、插头”等词语。
“头”也是人体中最重要的器官之一，很多和“头”相关的词语也表示“重要”之义。
比如“工头”等。
以语素义为基础举一反三，既可以扩大学生的词汇量，又可以培养学生的联想猜词能力与自主学习能力，降低学习难度，提高学习兴趣。
对外汉语教学的根本目的是培养学生的汉语交际能力，在引导学生掌握隐喻义时，也要注意与具体的语境相结合，利用“情境法”进行教学。
汉语词汇在不同语境下往往会产生不同的含义。
比如“吃醋”，从字面义来看，就是吃”醋”这种食物，若放在“他们为这件事争风吃醋”中则是另一个含义了。
（二）注重多义词的教学前面我们谈到，汉语中一词多义的现象十分普遍，且这些义项之间并不是孤立存在的。
目前多数教材是将课文中出现的生词罗列在生词表中，标明词性和外文注释，翻译也仅仅是这个词在课文中的含义。
这样学生难免会使用见一个记一个、死记硬背的传统思维来记忆生词，增加了学习难度。
我们在遇到一词多义的时候，可以根据学生的学习情况适当增加这个词多个义项的讲解。
词汇的多义来源于隐喻，利用隐喻来理解词义之间的联系，找出各个义项之间的共同点，从而将各个义项串联起来，形成一个概念整体。
比如名词“根”的基本义是“高等植物的营养器官，能够把植物固定在土地上，吸收土壤里的水分和溶解在水中的养分”。
其他义项还有“物体下部或某部和其他东西连着的地方”“事物的本源”“根本、彻底”等含义。
后边的几个义项均和“把植物固定在土地上，吸收养分”这个基本义有关，都是通过隐喻认知引申而来的。
我们在讲解这类词的时候，就要讲清楚词义的来源与引申方式，使学生的认知从单一变为系统，从而提高学习效率。
（三）隐喻的文化内涵语言是文化的载体，隐喻在汉语教学中是文化学习的载体。
我们可以通过介绍隐喻的方式讲解中国文化，让学生逐渐形成中式思维，变被动学习为主动学习，提高文化认知能力，从而更好地习得汉语。
比如，在词汇教学中，我们常常会发现很多有趣的现象。
人们把得零分说成得了“鸭蛋”，而不说得了“鸡蛋”，这与人们的认知及文化习俗有着密切的关系。
首先，阿拉伯数字“0”与“蛋”从外观上看十分相似，都是椭圆形，因而很容易通过隐喻的方式连接起“0”与“蛋”两个概念。
其次，鸭与鸡相比无论是在走路方式还是生活方式上都更显笨拙，而考试零分也与笨拙有一定的关系，所以我们又建立起“笨”与“鸭”的隐喻关联。
另外，很多成语、惯用语、谚语等也蕴含着与中国文化密切相关的隐喻。
有些成语来自古代的故事传说，在表意上已渐渐失去字面意义。
如：“柳暗花明、画蛇添足、丢三落四、五花八门、狼吞虎咽”等。
而惯用语中则存在更多与民俗文化相关的隐喻词语。
如：“穿小鞋、炒鱿鱼、滚雪球、恨铁不成钢”等。
谚语中的隐喻现象如“一分耕耘，一分收获”“留得青山在，不怕没柴烧”等。
在讲解词汇时，还要注意文化词在不同文化背景下的含义不同，隐喻作为认知手段虽然具有普遍性，但在不同的语言环境与文化传统中，隐喻的内容却不尽相同，在运用隐喻时，要注意交际的得体性原则。
比如在西方，“狗”是勤劳、勇敢与忠诚的象征，可以把人比作狗，比如“a lucky dog（幸运儿）”“as a dog with two tails(非常开心)”。
而在中国，“狗”虽然也是深受人们喜爱的动物，但使用时却常含贬义，带有蔑视与憎恶的感情色彩。
比如“狗腿子、狗眼看人低、狐朋狗友”等。
所以在教学中要培养学生的文化习得意识，不能单纯凭借母语的隐喻来理解汉语的隐喻概念。
（本文为教育部人文社科青年基金项目“基于认知功能的隐喻思维能力培养研究——立足于国际汉语词汇教学”[项目编号：12YZC740133]的阶段性成果。
）参考文献：[1]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：115.[2]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004：132.[3]Richards I.A.ThePhilosophy of Rhetoric[M].Oxford:OxfordUniversity Press,1936:38.。