美国心理健康教育
心理健康教育的国际经验分享
心理健康教育的国际经验分享在当今社会，心理健康问题日益受到关注，心理健康教育也成为了教育领域的重要组成部分。
不同国家在心理健康教育方面积累了丰富的经验，值得我们学习和借鉴。
首先，让我们来看看美国。
美国在心理健康教育方面有着较为完善的体系。
他们非常注重早期干预，从幼儿园开始就会对儿童进行心理健康的初步教育。
通过游戏、故事等生动有趣的方式，帮助孩子们认识自己的情绪，学会表达和管理情绪。
在中小学阶段，学校通常会配备专业的心理咨询师，为学生提供个性化的心理辅导。
同时，还会开设心理健康教育课程，涵盖了压力管理、人际关系处理、情绪调节等多个方面。
美国的社区也积极参与到心理健康教育中。
社区会组织各种心理健康讲座和活动，为居民提供心理健康知识和支持。
此外，美国还有大量的心理健康专业机构和组织，为有需要的人群提供治疗和康复服务。
接下来是日本。
日本在心理健康教育方面强调培养学生的“坚韧精神”。
他们认为，面对挫折和困难时的坚韧心态是保持心理健康的关键。
因此，在学校教育中，会通过体育活动、劳动实践等方式，锻炼学生的意志力和耐力。
日本的学校还注重营造和谐的校园氛围，鼓励学生之间的互助和合作。
教师会密切关注学生的情绪变化，及时给予关心和引导。
在家庭方面，日本家长普遍重视培养孩子的自律和责任感。
他们会让孩子参与家务劳动，从小培养孩子独立解决问题的能力，这对孩子的心理健康发展起到了积极的促进作用。
再看德国。
德国的心理健康教育注重“平衡发展”。
他们认为，学生在学业、社交、情感等方面的平衡发展对于心理健康至关重要。
因此，学校的课程设置会充分考虑到这一点，不仅关注学术成绩，还注重培养学生的社交技能和情感表达能力。
德国的职业教育体系也与心理健康教育紧密结合。
在职业选择和职业培训过程中，会为学生提供心理测评和辅导，帮助他们了解自己的兴趣和优势，选择适合自己的职业道路，从而减少因职业压力和不适应带来的心理问题。
英国的心理健康教育则侧重于“全人教育”。
心理健康教育国外定义
心理健康教育国外定义
心理健康教育指的是一种综合性的，旨在提高个体心理健康水平的教育方法和实践。
国外对心理健康教育的定义主要集中在以下几个方面：
1. 世界卫生组织（World Health Organization, WHO）将心理健
康教育定义为："通过教育和培训活动，帮助个体和群体获得、维持和促进心理健康，预防心理疾病的发生和发展，改善心理健康状况的一系列介入措施"。
2. 美国心理学会（American Psychological Association, APA）
对心理健康教育进行了如下定义："心理健康教育致力于通过
教育、宣传和促进个体和群体的心理健康，提高公众对心理健康的认识，促进心理健康行为的培养和巩固"。
3. 英国心理学会（British Psychological Society, BPS）对心理
健康教育的定义为："心理健康教育是旨在增强个体和群体心
理健康水平的活动和倡导。
它关注的是促进心理健康，预防心理疾病，并提供支持和康复服务"。
综上所述，国外对心理健康教育的定义强调了通过教育、宣传和支持等综合手段，提高和促进个体心理健康的重要性。
欧美国家学校心理健康教育的现状与发展趋势
欧美国家学校⼼理健康教育的现状与发展趋势编委程红兵陈珍国徐萍周襄⽂李军李彦荣周宁医谢晓峰谢忠新主编程红兵副主编陈珍国主任李彦荣本期导读【编者按】⼼理健康教育是素质教育的重要组成部分。
《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要“建⽴学⽣发展指导制度，加强对学⽣的理想、⼼理、学业等多⽅⾯指导”。
为有效开展学⽣⼼理指导，推进学校⼼理健康教育，2011年4⽉2⽇“浦东新区青少年⼼理健康教育发展中⼼”暨“浦东新区未成年⼈⼼理健康辅导站”成⽴，这是新区落实国家与上海市教育发展纲要的具体举措。
借此发展契机，浦东教育发展研究院促进部相关教师也对学校⼼理健康教育的理论与实践进⾏了研究。
欧美国家学校⼼理健康教育的现状与发展趋势浦东教育发展研究院教育发展促进部章学云⼀、欧美国家学校⼼理健康教育的现状现代意义上的学校⼼理健康教育起源于美国，并率先在美、欧等国家中发展起来。
美、欧等国家拥有世界上最先进的学校⼼理健康教育设施与服务，主要表现在以下⼏个⽅⾯：（⼀）⼈才培养与资格要求学校⼼理健康教育⼯作者的素质⾼低将直接影响到学校⼼理健康教育⼯作的有效开展。
欧美国家都⼗分重视学校⼼理健康教育⼯作者的培养及其资格⽔平的认定。
20世纪70、80年代，英国出现了以“解决问题为中⼼”的培养模式，其培养⼯作主要由三个部分构成：（1）专业训练前的准备，包括安排受训者现场⼯作，在教育⼼理学家的指导下参加晚间⼯作室活动，进⾏专题学习，掌握有效的⼯作策略。
（2）专业训练与现场⼯作，即在⼤学内学习⼀年，学习与学校⼼理健康领域有关的道德与法律知识，掌握专门的技术技能，承担⼩课题的研究，完成督导下的实践⼯作。
（3）⾼级专业训练，即使受训者能及时巩固、更新知识，发展新技术，并将其应⽤于实践中。
在英国，由⼼理学会审查认证受训者的资格⽔平。
英国⼼理学会规定⼯作者的最低资格条件：研究⽣以上学历，拥有教师资格证书，两年以上的⼉童青少年教学经验，⾄少两年的研究⽣学位后的教育⼼理学训练（⽬前⼀般是⼀年全⽇制硕⼠课程和⼀年指导下的实践）等。
中学生心理健康教育的国际比较研究
中学生心理健康教育的国际比较研究近年来，随着社会发展和竞争压力的增大，中学生心理健康问题愈发引起人们的关注。
各个国家纷纷加强中学生心理健康教育的研究和实践，以提高学生的心理素质和抵抗力。
本文将通过国际比较研究，探讨不同国家中学生心理健康教育的现状、特点和成效。
一、美国中学生心理健康教育美国是心理健康教育最早兴起的国家之一。
美国的心理健康教育注重学生全面发展，重视学生自主性和参与性。
他们通过开展心理学知识课程、组织心理咨询服务和推行全员关爱活动等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高应对压力和问题的能力。
二、日本中学生心理健康教育日本的中学生心理健康教育注重培养学生的情感表达能力和人际交往能力。
他们在教育中重视“心”和“品格”的培养，通过丰富多样的体验活动、生活指导课程和家庭教育的配合，培养学生的自我认知能力和自我调适能力，以促进他们的心理成长。
三、德国中学生心理健康教育德国注重中学生心理健康教育的综合性和系统性。
他们通过在学校中设置心理辅导员岗位，提供面对面的个别咨询服务，帮助学生解决心理问题。
此外，德国还注重学生的心理评估，通过心理测试和评估，提供有针对性的帮助和干预措施，以适应不同学生的需求。
四、中国中学生心理健康教育中国的中学生心理健康教育经历了长足的发展和成长。
在政府的推动下，学校和社会机构积极参与，开展了一系列心理健康教育活动。
例如举办心理健康知识讲座、组织青少年心理疏导工作坊和推广心理辅导热线。
此外，中国还注重中学生心理健康教育的学科化和知识化，将心理学知识纳入校本教材和课程，以促进学生的认知和自我发展。
五、国际比较与启示通过对以上国家中学生心理健康教育的比较，我们可以发现不同国家在教育理念、方法手段和效果评估方面存在差异。
然而，它们的共同点是关注学生的心理发展和健康需求，通过教育手段和资源的整合，开展针对性的心理健康活动。
国际比较研究也给中国中学生心理健康教育提供了一些启示。
国外心理健康教育现状
国外心理健康教育现状
《国外心理健康教育现状》
近年来，越来越多的国家开始重视心理健康教育，将其纳入学校教育和社会宣传的重要内容之一。
国外心理健康教育通过多种途径，如课堂教育、社区活动、媒体宣传等，向公众传递心理健康知识，促进心理健康水平的提升。
在美国，心理健康教育已经成为公立学校的必修课程。
学校会邀请专业心理医生和心理咨询师来为学生进行心理健康知识的专题讲座，并组织心理健康俱乐部，帮助学生了解自己的情绪和压力，学会应对困难和挑战。
此外，美国也通过社交媒体和公共广告宣传心理健康知识，鼓励人们关注心理健康问题，消除心理健康歧视。
在英国，心理健康教育也得到了重视。
除了学校教育外，英国政府还投入大量资金支持社区心理健康服务机构，为民众提供心理咨询和心理健康宣传。
同时，英国也通过政府网站、健康杂志等途径，向大众传递心理健康知识和心理健康维护技巧。
除了美国和英国，其他国家如加拿大、澳大利亚等也在积极推进心理健康教育。
他们通过多种方式，向公众普及心理健康知识，鼓励人们正确认识心理健康问题，学会维护自己的心理健康。
总的来说，国外心理健康教育得到了广泛的关注和支持，形成了以学校教育为主，社区服务为辅的发展格局。
国外的心理健
康教育体系建设值得国内借鉴，帮助人们更好地认识并维护自己的心理健康。
美国学校心理健康教育的内容、途径与督导
一
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校 心 理ｊ
［ 摘要 ］美 国学 校 心理 健康 教 育 的 内容 主要 包括 心理 健康 咨
询 、 生活 指 导 、生 涯辅 导 以及 磋 商 性服 务 ，其 途 径 主 要是 依 托
学校 心理 健 康 教 育课 程 、 学校 心 理 健 康 中心 、 学校 青 年服 务 中
实践 有着 重 要 的借 鉴 意义 。
一
还有考试 和职业 的指导 等 。生活指 导工作 在联邦 政府 、 地方和学校 中都设有 相应的机构和负责人 ，学校设生活
、
美 国学校 心 理健 康 教 育 的 内容
美 国学 者 认 为 ，心 理健 康 的 实 质 内 涵 是 重 在 健 康 而 指 导 委 员 会 或 小 组 ， 由 心 理 咨 询 指 导 人 、 升 学 指 导 人 、 非仅 指 心 理 ，只 有 包 括 身 体 、精 神 、心 理 、生 活 态 度 以 就 业 指 导 人 、 图 书馆 指 导人 、课 外 学 习 指 导 人 、卫 生 保
（ ）生 活指 导 二
生活 指 导着 眼于个 性 、个 别 差 异 和个 体需 要 ，是 正 规
育的 内容 、途 径 以及学 校心理健 康教育 工作者 的培养 、 教 学 的 补 充 手 段 。它 几 乎 涉 及 学 生 和 社 会 需 要 的各 个 领 资格认定和伦理规 范 ，对 于当前我国学校心理健康教 育 域 ，如 职 业 、学 习 、健 康 、人格 、道 德 、心 理 、交 际等 ，
及环境 等各方 面在内都是健康 的，才是真正 的、完 整的 健 指 导 人 、俱 乐 部 指导 人 、休 闲指 导 人 等组 成 ，设 主任 １ 心理健康 。而学校心理健康教育的工作内容主要是由心理 名 。生 活 指 导 对 于帮 助 学 生 个 人 素 质 充 分 发 展 起 着 十分 健康的实质决定的，其内容主要包括学生心理健康咨询、生 重要的作用 。 活指导、生涯辅导 、 磋商性服务等。
美国对青少年进行心理健康与疾病教育及其对我国的启示
另 一 封 给 家长 ， 括鼓 励 家长 找 机 会 和 孩 子 交 流 、 请 家 长 与 护 包 邀
士交 流 等 。
１ ５ 方 法 每 个 模块 由一 位 学 校 护 士 在 课 堂 上 讲 授 ， 个 教 学 ． 整 过程 应 该 是 连 续 的 ， 周 １ 模 块 ， 持 续 ６ 。每 一 个模 块 都 每 个 共 周 是 １ 独 立 的 小 讲 座 ， 可 根 据 学 生 的 兴 趣 或 护 士 的计 划 进 行 。 个 也 在进 行 该 项 项 目前 后 ， 少 年 被 要 求 进 行 １ 测 验 ， 有 １ 青 项 共 ６项 ， 同时 还 要 求 包 含 老 师 和 家 长 的反 馈 信 息 。用 ｔ 验 方 法 观 察 实 检
绪 ］ 如果 青 少 年 对 学 习 中 遇 到 的 挫折 、 。 交往 中存 在 的 障碍 ， 不 能 正确 的认 识 和 有 效 的 适 应 ， 意 味 着 他 们 的心 理 发 生 了某 些 则
不正 常 的变 化 Ｊ 。
两 封 信 ， 封 给 老 师 ， 括 讲 课 的 关 键 点 、 励 课 堂 内容 强化 等 ； 一 包 鼓
施前后有无统计学意义。 ２ 对 美 国 心 理健 康 教 育项 目的 评 价
１ 美 国 心 理 健康 与疾 病 项 目简 介
１１ 背 景 ．
青 少 年 时 期 是 出现 心 理 健 康 疾 病 常 见 时 期 ， ７岁孩
２ １ 优 点 ① 通 过 参 与 这 个 项 目 ， 学 生 认 识 到 自己 现在 的心 ． 使
是 人 类 的 第一 财 富 ， 康 中 有 一 半 是 心 理 健 康 。许 多 学 者 对 我 健
国 中学 生 心 理 健康 状 况 的 调 查 表 明 ， 中学 生 的 心 理 状 况 令 人 担
关于美国学校心理辅导综述
关于美国学校心理辅导综述摘要：学校心理辅导在美国发展迅速，也对美国的教育产生了重要的影响。
现今，美国已非常重视学校心理辅导，在辅导组织以及人员的培训上也是要求严格。
学校心理辅导的内容主要包括心理健康咨询、生活指导、生涯辅导以及磋商性服务。
关键词：美国、学校心理辅导、历史、现状、趋势学校心理学（school psychology）作为心理学的分支学科之一，产生于19世纪末，历经百年的沧桑与嬗变，如今已成为心理学领域最活跃、最有生机的学科之一。
在美国、日本等国家，学校心理学的发展对促进学校教育进步、拓展心理学的发展领域具有极其重要的作用。
一、美国学校心理辅导的历史学校心理辅导发端于美国，其产生和发展源于当时的社会需要和学校的教育实践。
19世纪末，为了解决时代更替和社会变更所带来的个人适应困难，一些心理学家开始把心理学的原则和方法运用到实际的服务中去，学校便是其应用领域之一。
美国心理学家魏特默（L．Witmer）被认为是临床心理学的创始人。
20世纪，学校心理辅导由产生至成熟，经历了一个迅速发展的过程。
从1915年第一个学校心理工作者开始从事学校心理教育工作发展至今，美国学校心理教育工作者与学生的比例已发展到l：1500。
像许多学科一样，心理辅导最初以课程形式出现于学校。
在19世纪末20世纪初美国社会改革运动的影响下，最早的学校心理辅导教师开始致力于对学生道德发展的积极辅导，这样，第一个心理辅导计划产生了。
1907年，作为密歇根一所中学校长的戴维斯（Jesse B．Davis），在学校开展了每周一次的心理辅导课，在每周英语作文课上，他留出一点时间进行职业和道德辅导。
最早的心理辅导课程的目标，是帮助学生更好的了解自己的性格，评估自己的道德规范，培养有责任感的社会工作者。
除了戴维斯外，其他早期心理辅导先驱也积极地响应着当时社会需要，进行心理辅导活动。
像大卫（David S．Hill）等，以不同方式提供心理辅导服务，例如帮助学生寻找职业，了解自己最适合的职业，依据个体差异进行职业选择等。
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美国心理健康教育 2002年2月19日至5月23日，我们浦东新区教育代表团一行8人，在美国马里兰州TOWSON大学进行了为期三个月的中等教育管理的学习和考察。
期间我们参加旁听了马里兰州教育委员会的听政会议；深入了解和走访了HARWAD县教育委员会；并先后参观访问了HOWARD县和BALTIMORE县的八所公立学校，考察了教职员工发展支持中心（STUFF SUPPORT CERTRE）。
期间了解了一些美国的心理健康教育。
一、心理教育寓于教育全过程霍华得县公立教育系统目标是确保在教学与学习方面的高质量，以使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且变化的世界中去。
霍华得县的教育哲学（部分）是：我们相信每一个学生都可以学习每一个学生都是独一无二的他们有特殊的能力与兴趣这些是必须被重视与发展的他们的这一教育哲学是完全从人的角度出发的，也是我国心理教育遵循的一个原则。
而在美国，他们的教育全程——课程教育的总体目标和各类学科各学段的具体目标都遵循着这样的教育哲学。
如霍华得县制定的总体目标：a) 学习技能目标-------学生控制、评价自己的学习过程，制定并追求清晰、富有挑战性的学习计划。
b) 思维技能目标-------学生创造性、批判性和战略性思维以作有效决策、解决问题，达到目标。
c) 沟通技能目标-------学生计划、参与、控制、评价自己在各种境况下的沟通过程。
d) 技术技能目标-------学生在快速多变的技术社会中理解、运用和评价各种技术手段。
e) 团队协作目标-------学生有效地同别人协作，负责任地参与各种协作活动。
在美国学校，没有像我们中国特意为学生开设的心理健康教育课程，而我们今天在心理教育中着重教育和培养学生的有关心理素质，而这些素质在美国又是如何进行培养的呢？1.社交和理解能力美国从小就开始培养孩子的社交和理解能力，他们告诉孩子在社交中，理解是相互的。
如与别人交谈时，一定要留意别人的感觉，看着讲话人的目光；给孩子更多的机会，与同龄的孩子一起玩耍；玩时不要抢，有先有后；游戏一定有输赢，生活也一样，启蒙他们对失败的平和心态；更重要的是，在别人赢时，自己要有君子风度，向对方表示祝贺。
2.情绪控制能力美国人的情绪非常自我，他们生气起来也非常公开。
但是他们在大事上，面对诽谤，也会具有相当的幽默和风度。
这些与他们在孩童时代不断被提醒和成长的环境不无关系。
美国的教育家和学校的学生辅导老师，都非常强调孩子语言表达能力的重要性。
生气是可以的，天下无完人，谁都有控制不住的时候，但是发火时，千万不要伤害对方，学会如何设身处地为他人想，对别人要有一份尊敬。
美国学校没有为全体学生开设的心理学课程，但一些学校在社会学科的选修课中开设了心理学课，如“心理学入门”、“文学心理学”、“普通心理学”等，这些选修课一般在11、12年级开设。
1.高中的“心理学入门”是对所有11、12年级的对心理学基本理论和当代社会热点问题感兴趣的学生开设的，该课程主要是为了帮助学生增进对人类行为的理解以及提供更好地应对快速发展的现代社会生活所需的必要技能。
学习内容主要是为解决心理学理论是如何创立的，学生学习动机心理学、发展心理学以及变态心理学以及变态行为，通过观察社会精神健康机构，可以了解到它的政治的和合法的分支领域。
这门课主要为许多大学要求心理学课程的入门知识和为学生今后提供一个可能从事行为科学的职业或专业的工作机会而开设的，选修这门课的学生要阅读所选的材料，写出调查计划、论文和进行实地的考察。
2.“文学心理学”则是运用心理学和文学的研究结合起来的方法，一方面启发学生研究对当代心理学有影响的小说、戏剧、诗歌和电影上，另一方面帮助学生了解主要的心理学理论如何影响文学作品的。
内容大致包括：爱和关系、创造性、骚扰、一体化、性的角色、种族问题、物欲泛滥和精神病等。
课程主要用来培养学生批判思维能力，学生要去阅读分析综合和运用心理学的观点去描绘文学作品。
3.普通心理学是一门大学预科课程，内容主要包括学习个性及其相互关系理论，考察遗传与环境对人类行为的影响。
理论学习强调行为主义的方法，解决有关条件、感觉、动机、压力及情感问题。
进行有关个性化心理概念影响学生对自我，尤其是态度、情感、价值认识方面的试验。
二、心理教育突出个体性质美国的学校教育强调“尊重每个学生的个性，提供不同的学习经验，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。
”，他们认为“卓越来自于多种形式”，卓越就是人尽其才，就是每个人充分地发展他的潜能。
美国教育注意身心保健相结合，重视学生心理健康素质的培养，并设立心理服务机构，而这些心理服务机构同样地突出学生的个体性质。
心理服务机构的主要职责：“帮助学生和家长作出关于学习的决策并且提供咨询帮助。
对于学生出现的典型的教育问题，心理专家通常通过测验来决定学生是否需要帮助，特殊教育以及改变课程计划等各种特殊帮助。
如果家长、指导教师以及学生自己感到有必要，心理专家可为他们提供个别短期咨询或小集体咨询。
”我以霍华得县各中学的“学生服务中心”为例加以说明：“学生服务中心”是“帮助学生架立通往成功的桥梁”。
它的任务是：通过示范的服务，建立学生多方面的实力和才能，去强调学生的需要，来保证学生的成功。
它的目标是广泛的及和谐的，包括：通过咨询、健康辅导、心理咨询和学生自我服务等，来保证每一个学生学业的成功和培养良好的社会认知态度。
学生服务项目和服务为每一个学生和教职工创设一种安全的、健康的、有益的和激励性的学习环境；学生服务也与家庭和社区合作，去支持每一个学生的成功。
总之，“学生服务中心”是通过认识提高和发掘每个学生特殊的能力，去提高所有学生的学业成就；运用可以最好服务于所有学生不同需要的有效的实践是学生服务中心职员的任务；当学校、家长和社区协作和支持每一个学生，学生就会成功；所有学生有权力在学校环境中拥有一个关心他们的成人的辩护人；学生、家长、学校职员有权力获得尊重和尊严的对待；学生有权力去享有一个综合的、广泛的学生服务项目。
值得提到的是“学生自我服务部门”中“学生服务中心”设有专职咨询教师，同时也有学生作为学生服务中心的工作人员，这是一种通向学业成功的、有价值的资源。
学生自我服务部门与学校工作人员、学生、家长和社区成员合作，共同定义和防止对教育成功不利的问题。
（今年暑期我校协助华东师大接待了一批美国大中学校的心理学教授和专家，他们也重点关注了我校的“学生自我服务”。
）“学生服务中心”的心理咨询致力于帮助所有学生的学习和成功。
在霍华德县公立学校系统中，大概有40个学校心理学者获得了马里兰州教育局的证书，在儿童和青少年成长教育的咨询、学习和行为评价方面有专门的训练和经验，使学校的心理学者成为对学校工作人员和家长有价值的来源。
学校心理学者的主要任务，根据不同的需要，在每个校区都是不同的。
学校心理学者给学生、教职员工和家长提供实质性的服务，包括介入、主张防止学业、学习和行为的障碍的策略，他们提供危机的仲裁或调停，当需要帮助强调一个学生在校表现不好时，提供个人或小组的咨询，学校心理学者参与整个系统的程序去防止自杀和学校暴力。
更多的是，他们将社区和家长资源联系起来学校心理学者经常帮助老师和学校工作人员提高学生学习能力，他们提供信息和实践策略，并提出有关典型的——不典型的儿童成长方面的行为和学习的论题。
学校心理学者还参与各种以学校为基础的合作性的解决问题的团队，包括：特殊教育、学生支援、提出有关学习和行为障碍，社会和心理的论点，组成授课性的咨询队，他们主动参与计划的发展和实践，这个计划包括提高和保持学生学业成功的定义和评价问题。
除此之外，学校心理学者还负责教职员工的培训任务，家长培训班等。
“学生服务中心”的部门职员以诚实的、正直的态度去实践专业的责任。
他们尊重他们所服务和支持的对象的隐私，保护所有人的公民权和人权。
应该承认，美国霍华德县高中的“学生服务中心”的工作是有效而积极的。
我们所到的每一所学校，“学生服务中心”总是出现在校门内最前沿、最醒目的位置。
往来穿梭其中的，拿取资料的学生比较多。
影响最深刻的一次是“RIVER HILL”高中的一名学生在驾车回家途中因车祸身亡，“学生服务中心”的职员协同社区志愿人员和有关心理专家在学校内展开较大规模的心理疏导，缓解学生的紧张和悲痛的情绪。
此外在我们考察的4月和5月正好是马里兰州和霍华德县的SAT的考试季节，同时毕业升们也在准备填报和投递大学申请函，“学生服务中心”显得格外忙碌，工作人员在此时尽可能地给予必要的毕业及升学指导，并提供全方位的信息、咨询和服务。
马里兰州的每一所学校都有不同形式的学生服务中心，就其名称本身我们体会到了一种教育思想——以人为本。
我们在与校长、教师交谈中感受到这样一点：就是对学生以一种平等的态度来交流、施教，精心呵护学生的自信。
学生的言行自由度大，只要不影响他人，你做什么都很少有人干预。
对学生也很少用“不对”、“不行”来回答，都是给以积极的鼓励。
我们在Gateway school考察时，准备看一下他们对学生日常行为表现评价的一张表，这时正好有一位同学在给我们拍照，这个教师就先征求该生的意见，是否可以拿她的测评表给我们看，该生同意后老师才拿给我们看。
平时下发有关测评、考试的材料都是反过来放到书桌上。
值得一提的是美国在普通初中里设置特殊教育的班级，在Gateway school，就有专门对品行有问题的学生进行教育，非常现实的承认在学生中，有一部分同学是有问题的，对这部分学生的教育就需要采取一种特别的方式、方法，这是以人为本教育思想的宏观体现。
三、心理教育的社会化美国学校的所有教师都必须学习心理课程，掌握心理学知识，颁发资质证书，而且这是每个教师应聘的资格。
心理行为是正常的行为，每个教师都有能力解决学生的简单的心理问题，通常，心理疏导多于行为矫治。
社区的力量在美国也是充分被利用的的，美国教师通常都参加由社区等组织的社会机构的培训，每两年有心理学知识的统一考试。
我们访问过的学校都“你的见解是你最强有力的资源；“成功是一个自我完善的过程”。
有名言警句贴在墙上，例如：你读的越多，你知道的越多，你知道的越多，你变得越聪明，在决策中你的思想、见解则更加准确、有力。
”“如果你能想象到它，你就能达到它。
”“如果你有梦想，你就有希望成功。
”这些警句给学生以正面的激励、引导。
教室的布置体现学科特点，给学生以兴趣、思考，走廊上展示学生的获奖情况、各种类型的艺术品，这种展示的布置工作有的是通过学生[1][2]下一页家长来校做义工完成的，这种形式本身也是对学生的一种潜移默化的影响。
父母是孩子的第一任老师，应使家长们相信他们是自己的孩子在学校取得成功的关键。
如今，要求家长参与孩子的学校教育在美国已经发展成为一场运动。