新课标下数学教与学策略探析
谈新课标下小学数学教学策略
谈新课标下小学数学教学策略新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃活力，在详细的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？：新课改；教学；策略一、新课标指导下小学数学教学的新变化新课改已经融入到学校的各个角落。
我们在施行过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。
新课程施行后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：老师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；老师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；老师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥；老师评价方式多元化；促进了老师专业化成长。
二、小学数学新课程施行过程中出现的新问题1.老师难予适应新课改参与施行新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目的和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些偏远学校的老师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。
主要是课堂教学中存在“穿新鞋，走旧路〞的现象。
在理论中我们发现，一些老师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立考虑的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。
致使课堂教学效率低下。
新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程〞。
老师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量不过是一种数学游戏而已，对学生的开展极为不利。
2.学生学习评价缺少个性化新课程提倡鼓励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！〞“嘿，嘿，你真棒！〞的表扬声。
假如这些学生确实提出了有创见的问题〔从学生的角度〕，或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。
但有些学生仅仅是答复了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违开展性评价的初衷了。
3.课堂教学方式较陈旧在数学学习中，有的老师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的考虑，学生没有目的，讨论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式〞的教学路子。
小学数学新课标下的教学策略探究
小学数学新课标下的教学策略探究小学数学教学是我国初等教育的重要组成部分，随着新课标的实施，教学策略也发生了较大调整。
新课标下的小学数学教学应该如何实施？本文就此进行探究。
一、体现“以学生为主”的理念新课标下的小学数学教学注重体现“以学生为主”的理念，强调学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，注重发扬学生的自主学习和合作学习的精神。
这对于教师的教学策略提出了新要求。
1、创设丰富的情境，引导学生发现问题采用丰富多彩的情境、故事、题材等进行教学，切实贴近学生的生活实际，引导学生在愉悦的氛围中主动发问，通过发现问题和解决问题的过程中，体验和掌握所学内容。
2、参与性学习，开展小组合作学习在教学中将学生分成小组，开展问题解决、探究和合作学习活动，提高学生的合作精神和团队意识，增强学生的归属感和主人翁意识。
同时也可以通过小组互助、交流讨论等方式，提高学生的解决问题的能力，拓展学生的思维方式，全方位发掘学生的潜能。
二、注重“发展思维，增强能力”的教学任务新课程标准的主要目的是培养学生的综合素质，突出了数学思维能力的培养。
因此，小学数学教学应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
1、积极开展数学探究和问题解决活动减少教师的讲授，将更多的时间和空间留给学生，以开展数学探究和问题解决活动为主，培养学生的求知欲、探究精神和创新能力。
2、建立完善的思维导图在教学过程中，可以通过建立思维导图的方式，梳理、综合和归纳知识体系，让学生更好的理解知识，率先思考，积极参与到课堂中来，从而达到基础知识与思维能力的有机整合。
三、强调学生的观察分析能力小学数学教学中，观察分析是一种很重要的学习方法，能够帮助学生形成自己的思维方式。
在教学中，可以利用各种故事、题材、数字等引导学生去观察，让学生自己去发现事物的规律和联系，自己去总结出这些规律，从而提高学生的观察能力。
2、让学生实际操作教师不仅要讲解，也要让学生实际操作，在实际操作中不断巩固和提高学生的观察分析能力，真正帮助学生理解数学概念及其存在的意义。
新课标教学模式下小学数学高效教学策略探究
新课标教学模式下小学数学高效教学策略探究随着教育改革的不断深入，新课程标准逐渐在小学数学教学中得到贯彻实施。
在新课程标准的指导下，小学数学教学模式也在不断创新和探索，为了更好地促进学生的数学学习，教师们需要结合新课程标准，积极探索高效的教学策略。
本文将从新课标教学模式下小学数学高效教学策略探究展开讨论。
一、多元化的教学方式在新课标教学模式下，小学数学教学需要注重多元化的教学方式，尊重学生的个性差异，满足学生的不同学习风格和兴趣特点。
教师可以通过讲授、示范、引导、启发等多种方式来激发学生的学习兴趣，让他们在积极参与的情况下掌握数学知识和技能。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、游戏教学等形式来激发学生的学习动力，培养学生的合作意识和创新思维，从而提高教学效果。
二、情境化的教学内容在新课标教学模式下，小学数学教学应该以情境化的教学内容为基础，使学生能够将所学的数学知识与实际生活中的情境相结合。
教师可以通过丰富多彩的教学资源，如教学影像、实物模型、数字故事、数字游戏等，让学生从多个角度去理解数学知识，并能够运用到实际生活中。
这样的教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够激发学生的创造力和实际解决问题的能力。
三、个性化的学习评价在新课标教学模式下，小学数学教学的评价也需要注重个性化，不同学生之间的学习情况和学习成绩可能存在较大差异，因此教师需要根据学生的不同特点和学习情况制定不同的评价标准。
教师可以通过考察学生的学习过程、作业成果、学习效果等多个方面来全面评价学生的学习情况，同时还可以采用学科考查、小组讨论、个人表演等多种方式来进行灵活的评价，帮助学生发现自己的不足之处，找到提高学习的方向。
四、探究式的教学方法五、跨学科的教学整合在新课标教学模式下，小学数学教学需要注重跨学科的教学整合，将数学知识与其他学科进行有机的联系，帮助学生更好地理解数学知识的内涵和价值。
教师可以通过整合语文、科学、艺术等多个学科的教学资源，搭建跨学科的学习平台，让学生在学习数学的能够学会应用数学知识解决实际问题，培养学生的综合素质和创新思维。
新课标下小学数学的教与学探讨
新课标下小学数学的教与学探讨随着新课标下小学数学教学的深入推进，教与学之间的探讨也变得越来越重要。
教师需要从教学方式、教学内容、教学资源等多个方面进行探讨，而学生也需要在学习方法、学习态度等方面进行探讨，以促进教学和学习的有效连接。
教师在新课标下应该探讨如何更好地教学。
传统的教学方式往往是老师主导，学生被动接受。
而新课标强调学生的主体地位，要求教师改变传统的教学方式，引导学生主动参与。
教师可以通过讨论、提问、小组合作等方式，激发学生的思考和学习兴趣。
教师还需要关注学生的个体差异，采用多元化的教学手段，满足不同学生的学习需求。
教师还需探讨如何选择适合的教学内容。
随着教学目标的调整，部分教材内容有所删减或调整。
教师需要谨慎选择教学内容，确保教学内容与教学目标的契合度。
教师也可以通过拓展教学内容，增加一些实际应用、探究性的题目，帮助学生将所学知识与实际生活相结合，提高学习的实效性。
教师还要注意选择合适的教学资源。
新课标提倡信息技术与数学教学的融合，教师可以利用多媒体教学软件、互联网资源等进行教学辅助。
教师也要注意教学资源的选择和运用，避免盲目依赖和滥用，确保教学资源的有效性和可靠性。
与此学生也要积极参与探讨，改进学习方法。
在新课标下，学生需要从被动的接受者转变为主动的学习者，需要培养独立思考和合作学习的能力。
学生可以与同学一起合作，讨论问题，解决问题。
通过参与探讨，学生能够更深入地理解所学知识，掌握学习方法，提高学习效果。
学生还应调整学习态度，以积极的心态面对学习。
新课标注重学生的主体地位，但也要求学生主动探索和尝试。
学生需要从被动的学习者转变为主动的学习者，克服困难，坚持不懈。
学生要有信心，相信自己能够掌握数学知识，取得好成绩。
浅谈新课标下小学数学教学的策略
浅谈新课标下小学数学教学的策略 摘要：新课标要求教师打破教学传统，加强对小学数学教学特点的有效分析及研究。采取生动直观的教学模式全方位展示不同的数量关系，积极融入生活化元素，逐步开阔学生的视野，丰富学科教学内容。让学生能够主动了解数学定律和数学公式的本质和内涵，实现融会贯通。
关键词：新课标；小学数；教学策略 新课标是小学数学课堂教学的风向标，直接影响着学科教学方向以及育人目标。为了实现新课标与小学数学的有效对应，教师需要立足于传统、展望未来，不再过多关注基础理论讲解，整合多种教学模式和思维方式，想方设法地提升学生的学科素养，在这一教学目标的导向下改革小学数学教学对策及手段。学生的自主学习不容忽略，这一点要求教师主动放权，全面践行新课标所提出的以人为本的教学理念。在立德树人终极育人目标的引导下打造有效课堂，尝试多种现代化的教学对策，全面强化学生对数学知识的理解，提升学生的数感以及学科素养。
一、小学数学课堂教学现状 小学数学课堂教学问题频出，存在许多亟待解决的问题。首先，教师的课堂提问不够科学合理，难以调动学生的积极性，学生自主探索和深度思考的机会不足，时间较为有限，有的教师直接给出解题思路和答案，打消了学生的参与能动性。其次，数学教学与学生的生活实际相距甚远，贴合度不足。学生无法深入思考数学知识的本质及真谛，难以产生一定的情感共鸣，数学学习积极性大打折扣，课堂教学质量和效果也不够理想。最后，教师没有结合学生的课堂表现以及主体差异性组织开展互动教学活动，师生之间以及生生之间存在明显的隔阂和距离。学生对外交流的意愿不足，学习能动性偏低，对数学知识的理解和认知停留于知识表层，活学活用的能力无从谈起。
二、新课标下的小学数学课堂教学策略 （一）明确罗列知识要点 数学定理、数学公式和数学概念学习最为关键，组成了小学数学教学的主干，只有强化学生对数学理论知识的理解，才能够培养学生的高阶思维能力。教师可以引导学生主动观看生活视频，结合学生的课堂表现调整教学模式，实现课堂教学的有效回归，让学生能够深入浅出地了解以及分析课本中的数学名词和数学含义。一部分学生的理解能力和理性分析能力比较有限，非常容易混淆比较相近的数学概念和专有名词。教师则需要在总结经验教训的过程之中根据学生的共性问题罗列知识要点，详细解释说明不同概念及名词之间的相关性，借助讲故事的形式灵活串联多个名词和概念，减轻学生的理解压力和负担，确保学生实现深度学习、自主感悟和高效掌握。为了避免学生出现思维局限，教师还需要适当调整教学节奏，放慢教学步伐，清晰直观地呈现公式重点以及核心概念，强化学生对知识要点的认知，帮助学生构建完善的知识体系。比如在讲解认识人民币时，教师会发现一部分学生对数学概念的理解不够深刻，教师则可以采取串联实例的形式详细说明数学名词和基本概念。在激发学生的兴趣后重点讲解元、角、分的换算清理，采取循循善诱以及由浅入深的形式提升学生的数学核心素养，发展学生的数学思维，避免学生浅尝辄止、囫囵吞枣。
新课标下数学生活化教学策略探研
新课标下数学生活化教学策略探研随着新课程标准的实施，数学教学也在向更生活化、更贴近实际的方向发展。
这就要求我们教师在教学中不仅要传授数学知识，更要引导学生将数学知识运用到生活中，提高他们的数学实际应用能力。
本文将探讨新课标下数学生活化教学的策略，并提出一些具体的教学方法和技巧，以期能够帮助广大数学教师更好地开展生活化教学。
一、生活化教学的重要性生活化教学是指教师利用学生日常生活中的实际问题和情境作为教学载体，让学生在实际生活中发现数学的存在，掌握数学知识，培养和提高数学实际应用能力。
生活化教学是一种贴近学生生活、贴近学生兴趣的教学方式，有利于调动学生学习数学的积极性和主动性，增强数学教学的趣味性和灵活性。
生活化教学在新课标下具有重要的意义。
新课标明确提出了要培养学生实际应用数学知识的能力，生活化教学正是实现这一目标的有效途径。
生活化教学有利于提高学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和探究欲，有助于提高学习效果。
生活化教学可以帮助学生更好地理解数学知识，将抽象的数学内容具体化，让学生从生活中找到数学的实际应用。
1. 注重生活的引导生活是教学的第一课堂，数学知识的应用也源自生活。
在生活化教学中，我们应该注重引导学生关注身边的生活情境，帮助学生从生活中感悟数学知识的存在。
可以通过引导学生观察、探究身边的事物和现象，发现其中的数学规律和关系，培养学生的数学思维和创新意识。
2. 贴近学生的实际在开展生活化教学时，要根据学生的实际情况和兴趣爱好选择贴近他们生活的教学内容和情境。
可以结合学生的家庭、街道、社区等具体环境，设计与学生实际生活密切相关的数学教学活动，让学生在具体情境中感受数学的魅力，增强学习的实际意义。
3. 引导学生提出问题生活化教学要引导学生主动提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
可以提出一些具体情境下的问题，并鼓励学生根据自己的经验和观察提出疑问，引导他们通过思考、讨论和实践，找到解决问题的方法和答案，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略随着教育的不断发展，小学数学教学已经逐渐从简单的计算、口算转化为了更注重启发学生思维、提升学生综合素质、培养学生创新意识的数学学科。
而为了更好地适应新课标下小学数学的教学，教师们需要掌握一些有效的教学策略，以帮助学生更好地掌握数学知识。
本文将从以下几个方面进行讨论。
一、注重培养学生的思维能力在教学中，教师要注重培养学生的思维能力。
这需要教师在教学中给学生提供更多的解题思路，引导学生运用各种策略思考问题。
同时，可以通过多样化、个性化的教学方法，激发学生的兴趣，提高学习兴趣，从而激发他们的思维能力。
二、注重巩固基础知识基础知识是数学学科的重要组成部分。
对于小学生来说，建立良好的基础知识是非常重要的。
因此，在教学过程中，要注重巩固基础知识。
首先，教师要全面掌握教材内容，对基础知识有深入的理解，然后针对学生具体情况，对薄弱环节进行针对性讲解，补充相关知识。
此外，还要引导学生注重练习，不断巩固基础知识。
三、注重知识的应用在新课标下，教师不仅要注重学生的基础知识，还要注重知识的应用。
在教学中，要引导学生学会灵活运用所学知识来解决问题。
通过教学案例和作业练习，让学生学会将所学数学知识应用于实际生活中。
这将有助于提高学生的综合素质和创新思维能力。
四、注重互动交流在新课标下，更加注重学生自主学习和思考能力的培养。
所以，在教学中，应该更加注重互动交流。
教师要创造良好的学习氛围，让学生在互动中学习，形成开放、自主的学习方式。
同时，还可以通过学生小组、讨论等方式，让学生相互交流、协作、共同进步。
以上就是新课标下小学数学教学中的一些策略。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力，巩固学生的基础知识，注重知识的应用和注重互动交流。
在这些教学策略的指导下，相信教师们会有更加丰富的教学思路，更好地帮助学生掌握数学知识。
新课标下的小学数学课堂教学策略探究
新课标下的小学数学课堂教学策略探究 摘要:在新课标下的小学数学教学中，仍然要将课堂作为传授知识的主要途径，力求提高教学质量，帮助学生加深对课程内容的理解，在多元化的活动中充分凸显他们的主体地位，以此锻炼其思维品质和知识的应用能力。在立德树人终极育人目标的引导下打造有效课堂，尝试多种现代化的教学对策，全面强化学生对数学知识的理解，提升学生的数感以及学科素养。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学 引言 传统的教学模式导致小学数学课堂教学质量持续下降，课堂提问不够科学和合理，与学生的生活实际相距甚远。教师过多关注教学节奏，忽略了师生互动以及双生交流，互动教学无从谈起，学生只能够停留于知识表层，活学活用的能力不足。新课标要求教师打破教学传统，加强对小学数学教学特点的有效分析及研究。采取生动直观的教学模式全方位展示不同的数量关系，积极融入生活化元素，逐步开阔学生的视野，丰富学科教学内容。让学生能够主动了解数学定律和数学公式的本质和内涵，实现融会贯通。
一．在新课标下探索小学数学教学方法的创新及对策的重要性 虽然小学时期学生年龄较小，但却是提升学生学习能力和思维能力关键阶段。学生会随着年龄的增长逐渐对各种事物有了客观认知，并逐渐形成良好的学习习惯和适合自己学习的方式方法。为了能够促进课堂教学质量与效率的提升，教师需要立足于当前学生的实际情况深入思考和创新教学策略，转变以往枯燥单一的教学模式，充分体现学生课堂学习的主体性，帮助学生由以往的被动学习转变为主动学习，从而使学生在轻松愉悦的教学氛围中快速汲取课堂所学知识。数学这门课程具有非常强的挑战性和逻辑性以及概念性，并且对学生的计算能力具有较高的要求。所以，这就需要教师在新课标理念引领下并根据学生实际学情完善和优化课堂教学模式，帮助学生更快接受逻辑性较强的数学知识。 二．新课改背景下小学数学课堂教学的创新意义 1.提升教学效率 在教学手段、教学方法和教学模式上创新小学数学教学可以提高教学效果。数学是一门抽象的学科，在教学过程中，教师可以通过改变教学方式来提高学生对数学的兴趣和对数学的渴望。目前，我国的小学生还没有形成独立的学习意识和自我发展的良好习惯。在调动了学生的主动性之后，老师应引导学生积极投入课堂，营造良好的课堂教学和学习气氛，以便提高学生的学习效果，进而稳定提高教学质量。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课标下数学教与学策略探析 作者：徐惠慧 来源：《成才之路》2020年第10期
（江苏省泰州市城东中心小学，江苏 泰州 225300） 摘 要：新课改使素质教育得到落实，义务教育阶段的数学课程标准赋予了教师新的教学理念。围绕新课程标准的要求，数学课程的教与学策略也应随之改变。在教学环节，教师应教会学生主动学习、快乐学习、创新学习;在学习方面，学生应重视课前预习，强化课堂学习，加强课后复习。
关键词：新课程标准;数學教学;主动学习;快乐学习;创新学习 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0084-02 伴随着信息化时代的发展，数学学科的重要性日益凸显。数学思维不仅渗透到日常生活的各个领域，而且数学思维与计算机技术的完美融合也为信息化技术的发展奠定了坚实的基础。数学作为义务教育阶段的基础课程，其在启蒙阶段不仅能帮助学生强化对数理关系和空间形式的认知，而且有助于学生抽象性、推理性、逻辑性和创新性思维的构建，进而促进学生的全面发展。
一、数学新课程标准分析 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《新课程标准》）不仅强调了传统观念中对于数学知识的传授，而且更加强调对学生数学核心素养的培养。《新课程标准》把数学学习划分为三个学段，并且从“知识技能、数学思考、问题解决和情感态度”等四个方面，具体阐述了数学课程的总目标和分学段目标。
综合分析来看，数学新课程标准的基本理念更符合现代教育的发展要求。既突出了学生在学习中的主体地位，也对于教学方法的创新提出了新要求，而且更加注重学生数学素养的形成和“情感态度”等方面的学科延伸。
二、新课程标准下数学的教学策略分析 1.强化主体，教会主动学习 《新课程标准》中强调“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，但在现阶段数学教学实践中，教师作为知识传授的主体和灌输者、学生作为知识的被动接受者的教学模式仍然普遍存在。教师课堂上滔滔不绝的讲解并不代表学生的欣然接受。并且，因为青龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 少年学生的认知能力有限，对于知识的接受也存在“知其然而不知其所以然”的现象。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗充分说明亲身体验对于知识学习的重要性。在教学过程中，教师要以学生为主体，对他们的学习和思考过程加以帮助和引导，注重培养学生主动学习的能力。具体来说，教师在具体教学实践中要做到以下几点：其一，凡是学生能操作的，教师就不示范，不包办。其二，凡是有条件让学生动手的，就放手让学生去做。其三，凡是有思考机会的，就鼓励学生各抒己见。其四，凡是学生有能力自我总结的，就不代替学生去总结。
因此，根据《新课程标准》的要求，教师必须强化学生学习的主体地位，淡化教师的课堂主宰角色。要教会学生主动学习的意识与习惯，这样不仅会促进学生对数学知识的理解和掌握，还能够有效调动学生的主观能动性和积极性。
2.优化课程，教会快乐学习 《新课程标准》中强调“学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，但受到“应试教育”的影响，单一教学模式还未彻底改变，有的课堂教学氛围还比较枯燥，学生大部分时间对于数学知识的学习还处于被动接受状态，学习效果仅仅体现在分数上，学科核心素养的发展受到很大限制。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，先贤的这句话与爱因斯坦的名言“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。教师在数学教学中应懂得如何寓教于乐，让学生在轻松的课堂气氛中学到课本上的知识，增加对数学的兴趣，使学习数学不再是一件枯燥的事情。
因此，教师要结合学生好奇心强、但注意力不容易集中的特点，优化课程内容，合理设置课程目标，营造轻松欢快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，进而培养学生乐于学习、乐于钻研的好习惯。
3.细化形式，教会创新学习 《新课程标准》中强调：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”但因长期受到传统教学观念的影响，往往是在课堂教学中教师的威严不容挑战，学生的“另类”思考受到打压，学生学习的积极性和创造性难以得到充分发挥。当代教育家沙塔洛夫曾说过：“在课堂中营造一种彼此尊重、精神上互相平等、心里舒坦的氛围是每个教师的首要任务。”青少年阶段是培养创新思维能力的关键时期，因此在数学教学中，教师要重视对学生创新思维能力的培养，并通过行之有效的手段加以训练和激发，使其创新思维能力得到循序渐进的提升。
因此，教师要在教学设计中细化课堂教学形式，运用多媒体、合作学习等手段，鼓励学生的发散性思维，尊重学生的各类解题方法和思路，教会学生多角度考虑问题，促进学生创新性思维的发展和养成。
三、新课程标准下数学的学习策略分析 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.预习，学会自主学 “凡事预则立，不预则废。”如果将此句话中的“预”引申为“预习”，那么对于学生的数学学习来说也非常适用和恰当。现阶段学生的数学学习还是以课堂学习为主，但要想提高课堂学习效率就不能忽视预习，学生对新课的学习应从课前预习开始。课前预习不仅能帮助学生预先了解和掌握相关数学知识，也能够让学生明确自己还未掌握或者理解困难的知识点。这样在课堂学习和听课的过程中，学生就能做到有的放矢，提升学习效率，提高学习效果。同时，预习有利于激发学生的学习兴趣，还可以提高学生独立学习的能力，增强其成就感和自信心，进而培育学生独立自主的学习习惯。
因此，教师应引导学生重视课前预习，鼓励学生结合已学知识，弄懂新学知识，打通新旧知识的融通渠道，帮助学生学会自主学习，促进其形成独立自主的人格。
2.学习，学会深入学 “学非探其花，要自拔其根”，这句诗深刻揭示了学习的本质。数学的学习亦是如此，必须探其根本。而数学学习的根本目的在于数学核心素养的养成，进而促进学生情感态度价值观等方面的全面发展和提高。但现阶段教学依然受到各种因素的影响，填鸭式教学依然存在，分数依旧有现实意义。这也导致学生在学习过程中，把主要精力放在单纯的数理关系和空间形式等知识点的学习上。学生只需掌握书本上的内容，只要学会书本上的解题思路就能在考试中取得好成绩，而优异成绩也代表学生的学习效果非常理想。这样的一种循环，在某种程度上遏制了学生的探究热情，最终导致学生不会也不愿意去寻根究底地探索数学问题了。
因此，教师应引导学生强化课堂学习，帮助学生学会深入学习和思考，不仅要促进学生充分掌握所学的数学知识，还要使得学生正确理解数学学习的最终目的，更重要的是鼓励学生探究问题的本质，培养学生的数学思维和真正的独立思考能力。
3.復习，学会思考学 “温故而知新，可以为师矣。”孔子这句话充分说明复习对于知识的掌握与拓展的重要性，数学学习过程中的复习环节也同等重要。数学的完整学习过程，应该从预习开始，再到课堂学习，最后到复习结束。这也非常符合学习的发展规律，因为根据知识遗忘曲线，如果缺少了复习环节，或者复习环节得不到重视，那么所学知识就难以巩固，从而容易被遗忘。并且，复习并非是简单的知识点再记忆，而是促进学生对已学知识的再思考，从中再得出新的理解和体会，进而推动对后续知识的学习。
因此，教师要引导学生加强课后复习，帮助学生学会思考和巩固所学知识，这样不仅能够促进学生强化对数学知识的融会贯通，而且能够促进学生推理性、逻辑性和创新性等数学思维的形成和发展，进而为学生学科素养的全面发展和提高提供良好的保障。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 参考文献： [1]吴红梅.小学生合情推理能力现状调查研究[D].杭州师范大学，2019. [2]汪小维.浅谈新课程改革下的数学课堂教学改革[J].文化创新比较研究，2019（14）. [3]贺盼盼.新课程背景下小学数学教育生活化的研究[J].数学学习与研究，2019（08）. [4]王斌.新课改背景下小学数学课堂教学的创新策略刍议[J].内蒙古教育，2019（02）. Research on the Strategies of Mathematics Teaching and Learning under the New Curriculum Standard
Xu Huihui （Chengdong Central Primary School， Taizhou City， Jiangsu Province，Taizhou 225300， China）
Abstract： The new curriculum reform makes the quality-oriented education implemented， and the mathematics curriculum standard in the compulsory education stage endows new teaching ideas. According to the requirements of the new curriculum standard， the teaching and learning strategies of mathematics curriculum should also be changed. In teaching， teachers should teach students to study actively， happily and creatively; in learning， students should attach importance to preview before class， strengthen classroom learning and review after class.
Key words： new curriculum standard; mathematics teaching; active learning; happy learning; innovative learning
作者简介：徐惠慧（1991-），女，江苏泰州人，二级教师，从事数学教学与研究。