新课标下的数学教学模式
新课标背景下初中数学教学策略
新课标背景下初中数学教学策略
在新课标背景下，初中数学教学策略可以从以下几个方面进行：
1. 强调问题解决的教学策略：教师需设计和提供真实的问题情境，引导学生积极参与其中，从而培养学生的问题解决能力。
2. 重视基础知识和技能的教学策略：教师需要确保学生对基础知识和技能有深入的理解，这是他们能够成功解决问题的基础。
3. 提倡合作学习和探究式学习的教学策略：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习和探究式学习，这样不仅能培养学生的合作精神，还能提高他们的探究能力。
4. 利用信息技术辅助教学：教师可以利用信息技术，如数学软件、动态几何软件等，来增强教学的直观性和趣味性，同时也能够提高学生的学习效率。
5. 注重学生的个体差异：教师需要关注学生的个体差异，根据他们的学习风格、兴趣和能力，提供个性化的教学策略，确保每个学生都能得到适合他们的教学。
6. 建立多元化的评价体系：教师需要改变单一的考试评价方式，建立多元化的评价体系，包括学生的平时表现、项目完成情况、自我评价和同学评价等，以便更全面地了解学生的学习状况。
7. 提高教师的专业素养：教师需要不断学习和研究，提高自己的专业素养，以适应新课标背景下对教学的新要求。
总的来说，新课标背景下初中数学教学策略应以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的数学核心素养，提高他们的解决问题的能力。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式一、导入1. 师生交流：教师与学生通过一些有趣的数学问题或者数学游戏进行师生交流，引起学生的兴趣和注意力，为教学内容的导入做好准备。
2. 引入问题：教师在教学前通过提出一个问题或者情境引起学生的思考，激发学生求知的欲望，引入本节课的教学内容。
二、感性认识3. 创设情境：通过一些生活实际中的情境或者图片、教具等，帮助学生通过感官感受、模拟、观察、操作等方式，逐步形成对新知识的感性认识。
4. 实物操作：让学生在实际操作中感受数学概念，通过操作物品、教具等，让学生亲身体会数学的计算过程，从而建立起对数学概念的感性认识。
5. 示范引导：教师在学生操作的基础上进行示范引导，帮助学生理解数学概念的产生和基本计算的过程，引导学生从感性认识上逐步走向理性认识。
三、概念认识6. 概念引入：教师通过分析问题、引入概念，向学生提出新的概念，帮助学生明确新知识的概念和特征，激发学生对新知识的好奇心。
7. 理性认识：教师通过引导学生进行思维的分析、归纳和概括，帮助学生建立起对新知识的理性认识，形成对数学概念的逻辑认识。
8. 案例演练：通过典型例题的讲解和学生的操作，深化学生对新概念的理解，拓宽学生的数学思维，丰富数学知识。
四、反思总结9. 经验总结：教师引导学生从操作和实践中总结经验，让学生在实践中思考，形成对数学知识的综合认识。
10. 整合归纳：教师引导学生将学过的知识进行整合归纳，帮助学生建立数学知识的体系结构，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的提升。
五、情感体验11. 分享交流：学生在学完新知识后，教师引导学生进行情感体验的分享交流，让学生从多方面感受数学的美和趣味，培养学生对数学学习的兴趣。
12. 拓展应用：通过数学游戏、趣味题目等方式，拓展数学知识的应用场景，帮助学生在实际生活中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的积极性。
六、巩固提高13. 知识巩固：教师进行知识点的巩固训练，让学生通过练习题和实际应用练习巩固已学知识，提高对数学知识的掌握程度。
新课标下的数学课堂教学设计
新课标下的数学课堂教学设计数学是一门重要的学科，它是人类思维和智慧的重要表现之一。
新课标下的数学教学，应该注重学生的学习兴趣和能力培养，创设适合学生的学习环境，通过丰富多样的教学手段和活动，激发学生的学习潜能。
本文将围绕新课标下的数学教学进行设计。
一、教学目标1. 帮助学生理解数学的基本概念和原理，感受数学的美妙和应用价值。
2. 培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，使学生具有独立思考和解决问题的能力。
3. 提高学生的数学学习兴趣和自信心，培养学生的自主学习能力。
二、教学内容1. 数与式的认识和运用。
2. 一次函数和二次函数的概念和性质。
3. 平面向量的概念和运算。
4. 解析几何基本概念和方法。
三、教学方法1. 示范教学法：通过教师的演示，让学生在实践中理解数学概念和原理。
2. 课堂探究法：教师组织学生在小组中进行讨论，探究问题，发现规律，并提高学生的合作意识和分析能力。
3. 竞赛教学法：教师通过比赛的形式，激发学生的竞争心理，增强学生的学习兴趣和决心。
4. 互动教学法：教师根据学生的不同情况和特点，采用多种方式和手段，与学生进行互动式的教学，从而达到学生的更好理解和掌握。
四、教学手段1.教具：白板，投影仪等。
2.多媒体软件：PPT等。
3.智能练习系统：数学练习软件等。
4.网络资源：数学教学网站等。
五、教学活动3.数学游戏：教师设计数学游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中加强对数学知识的记忆和掌握。
4. 观摩讲解：教师与学生一起观看数学竞赛、数学讲解视频等，从中学习和借鉴数学思维和解题方法。
5.数学探究：教师引导学生去实地调查和探究数学问题，提高学生的实际解题能力。
六、评价方式1.教师评价：通过测试、作业、讨论等方式，考察学生的数学水平和课堂表现，及时给学生反馈和指导。
2.学生自评：学生自己评价自己的学习情况和表现，并提出改进建议。
3. 同学评价：学生相互之间互相评价，并给出改进建议和帮助。
四、总结通过以上对新课标下的数学课堂教学设计的介绍，我们可以看出，新课标下的数学教学注重学生的综合发展和能力提高，通过采用多种教学方法和手段，让学生在愉悦的氛围下学习数学。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式作为小学数学教学的重要内容，计算教学的设计与实施是教师们必须要面对的问题。
究竟如何设计一节有效的数学计算课呢？在新课标下，教师可以采用以下六步模式进行计算教学设计与实施：第一步：前置知识铺垫在计算教学过程中，教师可以先对相关的前置知识进行铺垫。
例如，对于初一学生，在进行有关分数计算的教学时，可以先对分数的基本概念进行简要的回顾。
这些内容可以用图表、实物、习题等方式进行呈现。
第二步：新知识讲解在铺垫了前置知识后，教师可以针对当天教学的具体内容进行新知识的讲解。
例如，在讲解两个分数的乘法运算时，教师可以应用具体的例子，用清晰的语言进行讲解，用图表等视觉辅助工具来说明概念。
第三步：思维导引考虑到学生们对新知识的理解与掌握难度各异，教师在讲解完新知识后可以采用一些思维导引操作来加深学生们的印象和理解。
例如，在讲解完分数加减混合运算后，可以进行一个思维导引“小游戏”，引导学生们通过已知条件的推导来求解相关问题，以提高学生们的逻辑思维能力。
第四步：实战演练学生进行实战演练是计算教学的重要环节。
教师可以给学生们提供多种形式的练习题，包括口头命题练习、书面练习等。
在实战演练中，教师可以适时地巡视、指导，纠正学生们的错误，并给予及时的指导和鼓励。
第五步：复盘回顾教师在实战演练结束后，可以对学生们的练习情况进行复盘回顾。
在此环节中，教师可以让学生自己讲解自己的解题思路和流程，或者通过课堂互动等方式把学生们最常犯的错误总结出来，以便于后续的针对性教学。
第六步：延伸拓展在计算教学的最后阶段，教师可以利用列表或者其他形式，给学生们提供一些课外拓展题目，以拓展学生们对数学计算的认识，丰富他们的数学体验。
总之，综合以上六个步骤，在计算教学中，教师可以根据学生的情况和需要，采取差异化教学策略，课程设置目的明确，注重实践操作，激发学生的学习兴趣，真正做到知行合一，打好小学数学教育的基础。
2022数学新课标背景下：基于教学评一体的深度学习教育模式探究
2022数学新课标背景下：基于教学评一体的深度学习教育模式探究一、引言1.深度学习的重要性和挑战：深度学习是指学生在理解、分析和解决问题的过程中积累知识、技能和能力，对于提高学生的综合素质和应对未来挑战具有重要意义。
然而，传统的教学方法往往难以满足深度学习的需求，亟待转型升级。
2.教学评一体化原则概述：教学评一体化是指将教学目标、教学过程和评价过程高度一致，以便更好地推动学生深度学习，提高学习成效。
3.教学评一体化与深度学习的关联：教学评一体化原则能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习精神，从而有利于深度学习的实现。
二、教学评一体化原理及策略1.目标、教学、评价一致性原则：确保教学目标明确且与教学过程和评价过程高度一致，有助于提高教学质量和促进学生全面发展。
2. 驱动性问题的设计与应用：通过提出具有现实意义的问题，激发学生的好奇心，引导学生通过主动探索和思考解决问题，从而实现知识与技能的融会贯通。
2.挑战性问题的引入与实践：引入一定难度的挑战性问题，促使学生在应对挑战的过程中深入学习，提高分析、解决问题的能力。
3.嵌入性评价的实施与优势：将评价过程融入教学过程，以学生在解决实际问题的过程中展现的知识和能力为评价依据，更加客观、全面地反映学生的学习成果。
三、课程设计探究1.以学生为中心的课程目标设定：根据学生的需求和发展水平制定个性化和具有挑战性的课程目标，引导学生形成自主学习、主动探究的习惯。
2.整合教学资源与技术工具：利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体工具等，丰富教学内容，提升教学互动性，使教学过程更加生动、有趣。
3.创新教学方法与策略：运用项目式学习、合作学习等多种教学方法，激发学生积极参与，促进学生深入理解知识，提高实践能力。
4.跨学科与项目式学习的融合：通过设计跨学科的教学项目，帮助学生将各个学科知识融会贯通，提升创新和解决实际问题的能力。
四、教学实践案例分析为了进一步阐述以教学评一体为核心的深度学习教育模式在课程设计与教学实践中的应用，以下将通过一个小学数学教学实践案例进行具体分析。
新课标下数学“思维主线、学生主体、教师主导”模式实践
新课标下数学“思维主线、学生主体、教师主导”模式实践现代教学论主张，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
那么，在数学课堂中，怎样才能实现学生思维主线、学生主体、教师主导呢，笔者在20多年的数学教学实践中做了有益尝试。
1.“思维主线、学生主体、教师主导”三位一体学生在高中阶段是培养思维的黄金期，尤其数学又是思维的体操，因此，培养学生的思维能力尤为突出。
教者以如何让学生理解“零点存在定理”为主线，从函数的零点、函数y=f（x）的图象与x轴的交点及方程的根的概念入手，引导学生阅读教材、探究二次函数y=x2-2x-3在区间[-2，1]上f（-2）与f（1）的乘积，得到零点存在定理。
同时引导学生对定理作严密性的探究，达到对定理的准确理解。
思路清晰、学生探究自然，体现了从特殊到一般、从具体实例到抽象概括的数学思维过程。
1.1以阅读体现自主学习阅读是学生获取知识的重要方式，数学的阅读也不例外，相反，数学需要思维的连贯，阅读就显得额外重要，同时通过阅读也能培养学生主动思考问题的习惯。
教者让学生阅读获取了函数的零点、函数y=f（x）的图象与x轴的交点及方程的根的概念，以及它们之间的联系，当学生看到最后一段黑体字，就比较明确它们实际上是对同一对象从不同角度的一种解释，能培养学生的发散思维能力。
1.2以问题强化主动思考教者在学生阅读的基础上提出问题，探究1：零点与函数图象关系是怎样的？探究2：二次函数的零点如何判定？一是引导学生对阅读获取的内容怎么处理，即如何理解，以深化概念；二是以问题讨论代替了教师讲授，较好地起到了教师的主导作用。
在探究二次函数后，教者又拓展函数类型，给出三个函数y=2x-2；y=log2（x+1）；f（x）=lnx+2x-6，提出三个问题：（1）是否有零点？（2）有几个零点？（3）零点的值是多少？特别是第3个问题，为后面的学习作铺垫，使学生明确学习该内容的目的。
2.亮点彰显教者的基本功一堂课的成败与否，效果好坏，很大程度上取决于教者的基本功，即能否调动学生的学习积极性。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式随着新课标的实施，小学数学教学也有了新的理念、新的方法和新的要求。
其中，数学计算是小学数学教育的重中之重，也是小学阶段数学学习的基础。
为了提高小学数学计算教学的效果，特别对新课标下小学数学计算教学六步模式进行分析和探讨。
一、概述二、步骤介绍（1）导入阶段导入阶段是对新课程内容进行引入和提醒，激发学生的学习兴趣，以增强学生对课程的认识和理解。
教师可以通过问题引入、实物展示、游戏启发等方式把学生带入课堂，让学生发现问题、思考问题和解决问题的方法。
（2）呈现阶段呈现阶段是将所学的知识点和技能进行讲解和演示，让学生了解并掌握基本的计算方法和技能。
教师应重点讲解知识点的概念、属性、运算规律等，提高学生的数学科学素质。
教师还可以通过举例演示、习题分析等方式加深学生对知识点的理解和记忆。
（3）巩固阶段巩固阶段是对所学内容进行巩固和训练，让学生能够灵活运用所学知识和技能解决问题。
教师可以选择一些合适的练习题，让学生加强对所学内容的理解和运用能力。
（4）拓展阶段拓展阶段是对学生进行知识拓展和深化。
教师可以通过让学生自己想问题、探索问题等方式，激发学生的思维，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
（5）活动阶段活动阶段是指在课堂教学中开展各种形式的活动，如小组探究、课外拓展等，让学生在体验中学习、在活动中成长。
通过活动的方式，学生不仅能够加强对所学知识和技能的掌握，而且还能够培养动手能力和合作精神。
（6）反思阶段反思阶段是在课程结束时对学生的学习情况进行总结和反思，让学生能够认识自己已有的知识和技能，发现自己的不足之处，并制定后续的学习计划。
教师还可以对整个课程进行总结，让学生对所学知识和技能进行深入的反思和评价，从而更好地提高学生的学习水平。
三、优点（1）适应性强：新课标下小学数学计算教学六步模式，因其步骤清晰、目标明确等特点，使得教学适应性比较广。
（2）有效性高：采用六步模式开展教学，能够帮助学生更好地掌握计算技能和解题能力，提高学生学习数学的效果。
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式创设情境发现问题合作探究解决问题展示交流内化提升回顾整理拓展应用二、小学数学课堂教学基本模式解读第一环节：“创设情境，发现问题”问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境——激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境——发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
操作建议：1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。
2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。
4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。
5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
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浅谈新课标下的数学教学模式
中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）08-092-01
在新的教学理念指导下，现今的数学教学模式进行着潜移默化的更新，在这，根据自己近几年的教学实践活动，说说新课标下的数学教学模式。
对于教学模式尚没有统一的界定，但是大家对教学模式的认识应该已经形成了这样几点共识：
教学模式是在一定教育理论指导下，受到一定的教育思想，教学理论的指导，支配和制约，教学理论是教学模式的精髓；教学模式是对教学经验的概括和系统整理，教学实践是教学模式常识的基础，但教学模式不是已有的个别教学经验的简单呈现；教育模式是一种介于教学理论和教学实践之间的中层理论，是理论与实践的中介，正因为此，教学模式被看成沟通理论与实践的桥梁，既能用来指导教学实践，又能为新的数学理论的诞生和发展提供支撑，在二者中间起中介作用。
教学模式并不等同于教学方法，也不是某个具体教学方法的模式化，而往往实在教学过程中按照某种程序综合运用多种教学方法，下面是一些典型教学模式的分类介绍：
从教学模式所依据的心理学基础出发，可以有：以认知派理论为依据的信息加工教学模式，以行为学派理论为依据的行为教育模式；以人本主义学派理论为依据的个性教学模式，以人本主义与社
会本位教育思想为依据的合作教育模式。
从现代教育理论出发，可以有：着重于认知发展的教学模式，如五步教学法；着重于整体优化的教学模式；着重于探究发现的教学模式；着重于技能培训和行为的教学模式；着重于非理论主义的开放性的教学模式。
从教学活动的特征出发，有：指导——接受教育模式；自学——辅导教学模式；探索——发现教育模式；情趣——陶冶教学模式；示例模式仿教育模式等。
讲解——传授教学模式：
这一教学模式对我国的数学教育影响最大，目前在许多学校的教学课堂教学中仍然占主要地位。
以教师的系统讲解为主，它的基本教学结构是：组织上课、检查复习、讲授新课、巩固新教材与布置课外作业。
讲授——传授教学模式，有利于提高课堂教学的效率，保证教学的进度，但总体而言，对学生自主性发挥的不够。
自学辅导教学模式，顾名思义，就是在教师的指导下学生进行自学。
其一般的教学程序：启——读——练——知——结。
启就是由教师面向全班同学进行启发引导，从旧知识出发，引入新的问题，设置情景，激发兴趣。
读就是阅读教学内容，开始阶段要通过示范性领读，逐步教会学生按初读、细读、精读三个层次的要求去阅读、理解、掌握教材。
练就是让学生自己动手动脑实践。
知是学生及时知道结果，及时反馈。
结就是教师对全体学生进行小结讲解，将本科的主要内容向全班学生讲授，并指出课堂上发现的问题，有的放矢的进行讲解，提出适当的问题让学生进行讨论。
自学辅导教学模式有利于培养学生的自学能力，但在实践中同样要求学生具备一定的自学能力。
因此在实验之初要对学生进行一定的适应性训练，以逐步养成学生良好的自学习惯和自学能力，否则难以保证自学的顺利进行。
此外，还要有与之配套的教材。
引导发现教学模式，强调通过教师的引导（启）来促进学生的发现（发），它是发现法思想在教学实践中的一个具体应用于发展，我国数学教育工作者在这方面进行了大量的实践与探索。
活动参与教学模式，强调学生的活动，在活动中逐步积累活动经验，并获取相应的数学知识，活动参与教学模式有多种形式，如数学实验；数学调查；问题解决；数学制作等。
活动参与教学已经逐步形成了相对稳定的教学程序并具有广泛的影响。
数学实验教学模式一般包括五个基本环节：创设情境、活动与实践、讨论与交流、归纳与猜想、验证与数学化。
正因为教学模式的相对性，在具体的课堂教学中，选择使用各种教学模式成为一种必然，因此，教师首先应了解各种教学模式的特点，根据具体教学内容、教学目标和教学对象的认知状况，选择适当的教学模式。