小学语文教学探索
小学语文古诗词教学有效方法探索
小学语文古诗词教学有效方法探索摘要：古诗词是小学生应该深入学习的语文教学内容之一，基于新课改的背景，教师想要促进学生语文核心素养的提升，就应该重视古诗词教学，引导学生在学习古代诗词的过程中增加文化修为和素养。
教师应在教学中不断探索有效的古诗词教学法，通过创设情境，为学生学习古诗词提供良好氛围基础；同时，教师还可以带领学生开展合作学习，通过小组讨论来深化对古代诗词的理解；此外，在教授古诗词知识中，教师应结合诗词的含义，来带领学生进行赏析，促进学生古诗词鉴赏能力的提升。
本文主要针对以上三方面进行论述，探索小学语文古诗词教学的有效方法及策略。
关键词：语文教学；小学课堂；古诗词；教学方法；有效性新课改要求小学语文教师应注重培养学生的语文核心素养，针对核心素养中的文化素养，教师应通过怎样的方式来进行培育呢？古诗词教学就是十分有效的方式和途径之一，在古诗词中学生能够了解到许多的古代文化现象，同时也能够感受到古人的美好气节和高尚情操。
带领小学生学习古代诗歌，能够深化学生对我国传统文化的认识，同时拓展小学生的语文知识储备，为提高他们的语文核心素养奠定良好的基础。
因此，教师应重视古诗词教学工作的开展，通过这个方式培养学生弘扬中华传统文化的良好意识，从而促进学生的全面发展和进步。
那么，在具体教学过程中，教师应具体怎样提高古诗词教学有效性呢？下面，笔者就与各位同仁分享以下方法，以期推动小学语文古诗词教学有效性的提升。
一、创设生动情景，深化学生对古诗词内容的理解在小学阶段，学生只具备基础的语言理解能力，但古诗词的语言具有高度凝练性，因此教师可以结合古诗词中的内容，来创设与之相关的教学情境，借此来帮助学生塑造古诗词中所描述的画面，从而帮助学生更好地理解古诗词蕴含的深刻意义。
例如，在教授《山居秋暝》这篇古诗词的时候，笔者就借助班中的电脑及投影仪等教辅工具，为学生展示了一幅与诗歌意境相符的图片，并引导学生观察图中都有哪些景物，学生很容易就能看到青山、清泉等事物，从而帮助学生对诗人所描写的场景形成具体化的认识，并通过图中的情景，来感受诗人所追求的高洁情怀与理想境界。
新课标背景下：小学语文革命文化题材课文教学探索与实践
新课标背景下：小学语文革命文化题材课文教学探索与实践一、梳理中明晰：兼顾人文性和时代性，彰显革命文化（一）把握统编教材的新变化《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提出“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统”。
语文教材是教师实现教学目标的重要载体，也是学生获取知识的有效途径，它对学生是否能够传承革命文化，赓续红色基因起着至关重要的作用。
因此，从2017 年9 月起义务教育阶段使用的教育部统编语文教材中，在课文总量相对减少的同时，反而增加了许多革命文化题材的经典文章，如：《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸碉堡》等，并且在教材中更加突出了革命文化教育。
通过对这些革命文化题材课文的学习，学生在积累语言的同时，不仅能受到革命传统文化的熏陶，还能让学生从革命精神中感知责任使命，构筑时代担当，从而更好地发挥语文学科的育人作用。
（二）关注教材的编排意图语文教学不可脱离人文教育，革命传统文化教育是人文教育的重要组成部分。
文以载道是语文教学的基本特点，教师在面对革命文化题材课文时，要关注教材的编排意图，尊重文本的基本价值取向，并把它作为社会主流价值传播的重要载体。
在教学中引领学生沉入到文字深处，品味和咀嚼语言的丰富内涵，触发学生由衷的情感体验的迸发，最大程度降低学习难度。
同时，还要兼顾课文的思想性和文学性，以语文的形式呈现革命内容，将思想教育融入语言文字训练中，注重提高思想教育的实效性，慎防形式化的说教，让学生在学科素养提升和审美鉴赏能力提高的同时，铭记历史，牢记使命。
（三）彰显教材编排的科学性革命文化题材是语文教材选文中一个重要主题取向。
一方面是对过往的政治性、思想性突出的语文教材的继承，选文均体现出传统与现代、继承传统与创新思想的结合，保留了经过时代和长期教学实践考验的课文，又选取了能够体现主题与时代精神结合的内容。
统编教材一至六年级这类课文共有40 余篇，每一学段皆有涉及。
小学语文教学中的实践与探索
小学语文教学中的实践与探索语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节。
在小学语文教学中，教师们不断进行实践与探索，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
本文将从课堂教学、阅读引导和写作训练三个方面，介绍小学语文教学中的实践与探索。
一、课堂教学小学语文课堂教学是培养学生语言能力的关键环节。
教师们在实践中不断探索有效的教学方法。
例如，采用情境教学法，让学生在真实的情境中学习语文知识。
教师可以通过模拟游戏、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
此外，教师还可以运用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，使课堂更加生动有趣。
通过多媒体教学，学生可以直观地感受到语文知识的魅力，提高学习的积极性。
二、阅读引导阅读是培养学生语文素养的重要途径。
在小学语文教学中，教师们注重对学生阅读的引导。
他们通过选取适合学生年龄和兴趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还会组织阅读活动，如读书分享会、阅读角落等，让学生有机会交流和分享自己的阅读体验。
通过这些活动，学生不仅能提高阅读能力，还能培养审美情趣和思辨能力。
此外，教师们还注重培养学生的阅读策略。
他们会教授学生一些阅读技巧，如快速阅读、精读和泛读等，帮助学生更好地理解和掌握文本内容。
同时，教师还会引导学生进行文本分析，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
通过这样的引导，学生能够更深入地理解文本，提高自己的阅读水平。
三、写作训练写作是培养学生语文表达能力的重要手段。
在小学语文教学中，教师们注重培养学生的写作能力。
他们会通过写作训练，提高学生的语言组织和表达能力。
教师们会引导学生进行写作思维训练，如观察、思考、归纳等，培养学生的写作思维能力。
同时，教师还会提供写作指导，教授学生一些写作技巧和方法，如开头结尾的处理、段落的组织等。
通过这样的训练，学生能够更好地表达自己的思想和感受。
此外，教师们还注重批改学生的作文，并给予及时的反馈。
他们会指出学生的优点和不足之处，并提出改进建议。
新课标下小学语文个性化阅读教学策略探索
教学创新|教改前沿摘 要：阅读在小学语文课程体系中占有重要的比重，新课标的实施对小学语文阅读教学提出了新的要求。
加强小学语文个性化阅读教学探究，有助于以学生为中心提升学生对阅读学习的兴趣，创新阅读教学模式，提高阅读教学的有效性。
本文对加强个性化阅读教学的重要意义进行了简要分析，结合当前小学语文阅读教学方面存在的问题，提出了实现有效小学语文个性化阅读教学的具体对策，以供参考。
关键词：新课标；小学语文；个性化；阅读教学；有效性策略新课程改革视野下的小学语文课程体系中，阅读教学是重要的组成成分，加强阅读能力训练，不断提高阅读教学质量，倡导个性化阅读教学新模式，是当前新课标语文阅读教学的新要求。
个性化阅读教学作为一种新型的理念，近年来在小学语文教学中得以广泛应用，且取得了较好的效果。
基于此，加强如何实现有效的小学语文个性化阅读教学探究，对促进小学语文阅读教学活动有序开展具有重要的指导意义。
一、小学语文中个性化阅读教学的重要性小学语文教学中加强个性化阅读教学，一方面有助于更好地引导学生主动思考问题，在阅读实践中深刻领会和把握文章所要表达的深刻内涵，提升学习阅读与表达水平，更好地促进个性成长。
另一方面也有助于学生根据自己的学习进度、基础功底以及兴趣爱好等，寻求更加适合自己的阅读方法，教师也可以根据不同学生的具体情况针对性探究多元化的教学方法，从而提高阅读教学成效。
此外加强个性化阅读教学，还有助于让学生更加深刻地感受语言文化的深刻内涵，提高创新学习水平，更好地调度脑、眼、口，深入思考，将自主学习进行到底，有利于提高小学生整体语文素养。
二、小学语文阅读教学中存在的问题分析传统的小学语文阅读教学，往往都是教师为中心围绕教材内容进行讲述，学生被动地倾听和接受，学生对语文阅读学习的兴趣不高，也不利于学生知识的延伸，降低了持续阅读的热情，不利于语文成绩的提高和语文核心素养的培养。
新课标提出要对小学生阅读体验和感受方面更加关注，要充分发挥学生的主体地位，才能更好地促进教学互动，给予学生更多的启迪，并体验在阅读的乐趣，更好地实践、创新。
小学语文的教学实践探究(3篇)
第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度，分析了当前小学语文教学中存在的问题，并针对这些问题提出了一系列的教学实践策略，旨在提高小学语文教学效果，促进学生语文素养的全面发展。
一、引言小学语文教学是基础教育的重要组成部分，对培养学生的语文素养、提高国民素质具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，仍存在一些问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了提高小学语文教学效果，本文从教学实践的角度进行探究，以期为广大小学语文教师提供有益的参考。
二、小学语文教学存在的问题1. 教学方法单一在小学语文教学中，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，过分强调知识的灌输，忽视学生的主体地位。
这种教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
2. 学生兴趣不高当前的小学语文教学中，部分学生对语文学习缺乏兴趣，导致课堂氛围沉闷，教学效果不佳。
究其原因，一方面是由于教学内容枯燥乏味，另一方面是由于教师教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣。
3. 教学效果不佳在小学语文教学中，部分教师注重知识的传授，忽视对学生语文素养的培养。
这使得学生在掌握知识的同时，语文素养没有得到全面提升，影响了学生的综合发展。
三、小学语文教学实践策略1. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入课堂，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）开展小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质。
（3）实施情境教学：创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 提高学生学习兴趣（1）关注学生个体差异：针对学生的兴趣爱好、认知水平等方面，制定个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣。
（2）开展丰富多彩的课外活动：组织学生参加课外阅读、写作比赛等活动，激发学生的学习兴趣。
（3）鼓励学生自主探究：鼓励学生在课堂学习中主动提问、思考，培养学生的探究精神。
小学语文单元整体教学的实践与探索
小学语文单元整体教学的实践与探索摘要：小学语文是培养学生语言、文字知识体系及综合社会情怀的一项基础性骨干课程，其教学容量和考查要求要比同学段的其他课程更为突出，那么自然也就更容易让学生感受到一定的学习压力。
基于此，以下对小学语文单元整体教学的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；单元整体教学；实践与探索引言传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、单元整体教学概述从字面上理解，单元整体教学就是以单元为核心，在教学过程中，强调将单元作为主体，尽可能地调动教学资源，发挥出学生的潜在作用，让学生能站在宏观的角度去思考问题，并产生共鸣。
与传统的教学方法相比，单元整体教学更强调对学生能力的培养。
单元整体教学强调主题整合教学，具有整体性、计划性、连续性、主体性特点。
其中，主体性主张教师在教学中尊重学生的主体地位，并为学生提供自主探究的空间，发挥学生的主观能动性，引导学生对本单元知识进行探索，从而提高学生的自学能力。
而整体性和连续性要求教师在备课时要有统筹观念，强调各篇文章的延续性和整体性，并将每个单元涉及的文本进行有机结合，帮助学生理解每个单元的知识，形成统筹学习意识。
计划性是指教师在备课时需要根据学生的实际情况，考虑整体单元教学中存在的问题，对学生进行针对性教育。
单元整合教育是以单元为主体，要求教师合理采用教学方法设计阅读学习内容，促进学生对每篇文章的理解，提高学生的语文素养。
二、小学语文单元整体教学的实践策略（一）口语交际在教材中的重要性“口语交际”是统编版语文教材中特有的知识板块，也是课程标准中建议实施和开展教学活动的内容。
不论是之前的人教版教材还是如今使用的教育部统一编写的语文教材，都保留了口语交际的部分，足见口语交际在小学阶段学习中的重要性。
小学语文阅读教学的途径方法探索
小学语文阅读教学的途径方法探索小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节。
有效的阅读教学能够激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的理解和表达能力，同时也能够培养他们的思维能力和创造力。
针对小学语文阅读教学，我将探索以下几个途径和方法。
一、创建良好的阅读环境要培养学生对阅读的兴趣，首先要为他们创造良好的阅读环境。
建立一个丰富多彩的图书馆，提供适合不同年龄段学生的各类图书，使学生能够随时随地进行阅读。
此外，可以组织阅读俱乐部，定期进行阅读分享和讨论，激发学生的阅读热情。
二、注重课外阅读课内阅读是基础，但课外阅读同样重要。
学生可以根据自己的兴趣选择适合自己阅读能力的书籍进行阅读，并进行阅读心得的写作。
教师可以设计一些有趣的阅读任务或读书活动，如读书报告、读书分享会等，增加学生的参与度。
三、多元化的阅读材料在选择阅读材料时，要注意丰富和灵活。
可以选择文学作品、课外故事、报刊杂志等不同类型的阅读材料，以满足不同学生的需求。
同时，要注重培养学生对传统文化的兴趣，引导他们阅读古代经典文学作品，了解传统文化的魅力。
四、巧妙设计阅读任务阅读任务的设计非常重要。
可以通过问题导读、情感体验等方式来引导学生进行阅读，激发他们的思考和想象力。
同时，教师还可以设计一些与生活、社会相关的阅读任务，帮助学生将阅读与实际生活相结合，增强学生的阅读兴趣。
五、培养阅读策略阅读策略是提高学生阅读能力的关键。
教师可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测、推测、概括、评价等，帮助他们更好地理解和分析阅读材料。
此外，可以教授学生一些阅读技巧，如提取关键信息、标记重要内容等，培养他们的阅读技巧。
六、鼓励多样化的阅读方式除了传统的纸质阅读，还应鼓励学生使用电子设备进行阅读，如平板电脑、电子书阅读器等。
同时，可以推荐一些优秀的阅读APP，如有声读物、互动阅读等，以提高学生的阅读效果。
总之，小学语文阅读教学应注重培养学生阅读兴趣，提供多元化的阅读材料，巧妙设计阅读任务，并培养学生的阅读策略和技巧。
探索“语文+”教学方案：明智析理,浸润心灵——小学语文跨学科教学《我要的是葫芦》案例设计说明
探索“语文+”教学方案：明智析理，浸润心灵——小学语文跨学科教学《我要的是葫芦》案例设计说明前言新课标要求义务教育学段“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
基于此要求，本文依托小学二年级上册部编版课本的《我要的是葫芦》课文设计了跨学科主题学习案例。
一、主题选定依据《我要的是葫芦》寓言所蕴含的丰富思想可以作为跨语文、思政、科学、美术、劳动技能等多学科的重要素材。
该课文教学除却可以让学生识记生字生词、探索课文讲述的深刻含义及道理，还可以衍生出诸如思政教学、美术感知、劳动技能培养等教学模式。
该主题的选定基于该素材对于多学科的适配性、符合跨学科主题学习要求，对于学生自主探索能力和综合能力的提升大有裨益。
二、情景创设及说明情景一：播放视频《葫芦娃》前奏，情境导入课文内容播放动画视频《葫芦娃》前奏“葫芦娃，葫芦娃，一根藤上七朵花……”，激发学生听课兴趣。
继而领读课文，让学生在兴趣浓烈时识记生字生词。
该情景设计基于小学语文“主学科”的教学目标，为接下来的跨学科教学做准备。
情景二：“语文+思政”——任务型教学，学生分组探索课文蕴含哲理教师布置“该篇课文教给我们什么道理”课堂任务，将班级同学划分为几个小组进行讨论，讨论完毕后每组寻找一人回答该问题。
该设计意在衍生出课文蕴含的思政价值目标，任务型教学的好处便在于让学生通过主动思考和发言清晰感知教学目标。
情景三：“语文+科学”——播放有关葫芦生长的视频，让学生了解葫芦藤叶和果实间的联系该情景教学旨在让学生感知课文中主人公为什么没有得到葫芦的原因。
通过视频观察葫芦生长的过程，普及植物生长的科学知识，同时让学生感知生命孕育的伟大之处。
情景四：“语文+美术”——让学生为葫芦画一幅画像该设计意在让学生通过观察葫芦的形状结构，让学生培养一双善于观察生活的眼睛，提高其审美情趣。
情景五：“语文+劳动”——让学生亲自播种葫芦种子，感知劳动的技能和伟大该实践活动可以加深学生对课文内容的理解，在对葫芦幼苗松土、浇灌、施肥、捉虫的过程中感知劳动的不易和伟大。
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小学语文教学探索
【中图分类号】g64.24 【文献标识码】b 【文章编号】
2095-3089（2013）25-0-01
一、运用独特的语言训练，强化学生人格的养成
“工具性和趣味性的统一，是语文课程的基本特点。”语言文字
训练与趣味教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统
一，是语言文字工具训练与趣味陶冶的综合。在语文教学中，我们
应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人
格，陶冶良好性情。首先，要求教师在常规的听读训练中锐意革新，
要将学生从有限的所谓“重点”篇章束缚中解放出来，鼓励他们广
泛阅读古今中外名家名作，同时利用电视广播新闻媒体，不断吸取
传统民族文化精髓，感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦
辣，而这一切都应该在听、说、读、写中去落实。这一段富有诗意
的语言，激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的
心灵的交流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的“当代雷
锋”；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的环卫工；有的想起了战
斗在玉树第一线的武警战士；也有人说起了为学生呕心沥血的老
师……学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情
的陶冶，以及心灵的洗涤。
二、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，
智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分
思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对
有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得
了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的
道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学
生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，
真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂
教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了
这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、
虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，
他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他
的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的
教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他
们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思
考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
三、语文教学要注重读、写互动
阅读和写作是语文教学重要的授课内容，掌握它是学好语文的关
键。在进行阅读教学时，要注意学生的朗读，不仅要读准字音，读
出语气、表情，读出抑扬顿挫的情调，而且还要让学生了解时代背
景，使之服务于阅读教学。在读的基础上，要转化为书面语言，就
要动笔。语文教学既要有对读书的指导，也要有对写作的指导，既
要有读的练习，又要有写的练习，全过程体现读写结合，互动互促。
我在教《匆匆》这篇课文时，当读到“燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”让学生反
复朗读后进行仿写，写后再读。通过读写结合，学生不仅明白了作
者要表达的思想内容，还领悟到作者的表达方法。当读到“洗手的
时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默
时，便从凝然的双眼前过去。”我让学生有感情地朗读，边读边想，
读熟后进行仿写，通过仿写，他们明白了时间来去匆匆，故要珍惜
时间，利用好时间，用有限的时间去做更多有意义的事情。
四、创设学习氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师！只要有了兴趣，任何事情都会变的很有意思，
在兴趣的指导下，人们能最好的发挥极致，最大限度的挖掘出自己
的潜在思维，将事情做到最好。同样，小学语文实际教学中培养学
生的学习兴趣也是提高教学质量的好方法。培养兴趣的前体就要要
求教师发挥想象力，利用各种可以利用的方法或设施，提高学生学
习语文知识的兴趣，是学生的潜力最大限度的体现出来。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体教学，将与授课
内容相关的图片或照片制作成漂亮的课件，给学生展现出本篇课文
的亮点和热点。还可以利用教室的闲置空间，给学生们创设良好的
学习氛围。比如与学生一起精心设计教室墙壁上的展板，可以将学
生分为不同的小组，给没组留一块儿属于自己的小天地，组员可以
尽情的发挥想象力和创造力，每周老师根据课文内容制定一个主
题，学生可以将课外知识或者日常生活中的各种用品都用到自己组
的小天地中，让同学动手的同时，学到知识，增强对语文的兴趣。
学生在自己动手制作的培养动手能力和发散思维的同时，也可以从
其他组的制作中开阔视野，学到更多知识。在这其中，教师要起到
主导作用，不能只是一味表扬优秀的学生，要根据每个学生的实际
情况，尽量多照顾到中下游的学生，他们只要有进步的作品，都要
尽量在公共板块儿分期分批地张贴出来，增强他们学习的信心。
五、建立和谐民主的师生关系，营造创新教学环境
建立一种新型的师语文论文生关系，营造自由宽松的课堂气氛，
尽可能给学生自我展示的机会，使他们能够树立创造的信心，敢于
发表自己的见解。教师和学生在教学中应该是平等的关系，要与学
生构筑起合作、友爱、民主的新型关系，就要把激情和爱心带进课
堂。让课堂教学更自由开放，更富有情趣性，让学生感受到课堂气
氛的和谐。使他们放松自我，学生就能主动参与，积极创新。师生
的关系能直接影响着小学生的各个方面的发展。我根据小学生身心
发展的规律和特点，去开展教育教学活动。用自己的真情，走进学
生的内心世界，真正成为他们的朋友，来营造和谐、民主的师生关
系。课堂教学过程实质上就是情感交流的过程，“亲其师才能信其
道。”创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松
的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰
骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制
学生学习的积极性，阻碍学生思维发展。为此，在教学中，采用微
笑教学，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，关心、信任、
理解、热爱每一位学生，和他们建立一种平等、友好的合作关系，
在学习上为其师，在生活上为其友，把真诚和智慧全部奉献给学生，
让学生亲近你、信任你、甚至关心你。建立了这种亲切师生关系，
学生就愿意学、愿意问。这就为学生创新能力的培养，打下了良好
的基础。