浅谈语境研究对大学英语听力教学的影响
语境对听力教学的启示(一)
语境对听力教学的启示(一)【摘要】听力理解实际上是一个积极的，主动加工言语信息的过程。
在接受这些语音符号时，言语接受者的大脑进行了复杂的解码处理，才理解了言语发出者的意图，成功地完成交际任务。
此中，言语接受者往往要充分利用所有掌握的语言知识和非语言知识，激活大脑中的记忆储存，以此达到理解言语发出者真正意图的目的。
本文就是基于语境理论和语境与话与理解的关系来探讨语境对提高听力能力的启示。
【关键词】语境；听力教学一、语境的发展与构成从现代国外语境研究看，波兰人类学家Malinowski(1930)是提出语境概念的第一人，通过研究得出结论:“如果没有语境，词就没有意义”，此外他还认为，一种语言基本上植根于说该语言的民族的文化、社会生活和习俗之中，不参照这些广泛的语境便难以正确理解语言(胡壮等，1989:17)。
英国语言学家Firth(1951)发展了Malinowski(1930)的观点，提出了语境理论。
他把语言环境这一概念加以扩展指出：语言本身的上下文以外，除了在语言出现的环境中人们所从事的活动之外，整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份和历史、参与者的关系等等，都是构成语言环境的一个部分。
后来，关联理论把关联定义为“假设和语境之间的关系”。
不言而喻，这里所说的关联，必须时时刻刻依赖语境。
基于这种认识，Sperber&Wilson认为，语境是一种心理建构体，是听话者对世界的假设。
它们是以概念表征的形式存在于人们的大脑中，构成一个人的“认知环境”。
二、语篇理解涉及的层面英语语篇的理解首先是基于对词、句的理解，但由于每个词都有可能同音异义(homonyms)、同音异形异义(homophones)或多义（polysemy），因而准确辨别词在句子中的意义便是理解话语的关键。
同样，句子也有多义性或歧义（ambiguity）现象，必须通过分析句子的表层句法结构，再通过对句子所要表达的真实客体、状态、事件等的推理与预测来理解句义。
语境分析在高校英语听力课程中的应用研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年42期总第638期语境分析在高校英语听力课程中的应用研究摘 要：新时代新机遇新发展对我国教育事业提出了更高的要求，随着中外交流越发频繁，各行各业对英语人才的需求也在大幅增加，加强高校学生英语综合能力的任务迫在眉睫。
对于中国大学生来说，听力是难以攻克的一块硬骨头，若想提高英语综合能力就需要解决听力这一大难题。
该篇文章从当下我国高校英语听力课程的教学现状出发，结合大学生在听力方面所出现的问题，深入探究语境分析在英语听力课程中的应用及其效果，并提出针对性的教学建议。
关键词：语境；听力课程；高校英语作者简介：苏雅芸，女，安徽蚌埠人，蚌埠工商学院，硕士，研究方向：英语语言教学。
一、研究背景全球化进程的加快促使中国与世界多国在各个领域的交流联系更加紧密，从经济贸易到国家外交再到世界医疗援助，中国在强大自身的同时也在与世界各国一道齐头并进、互惠互助。
新时代所构建的命运共同体就意味着中国要随时准备好无障碍交流以应对各类国际议题。
英语作为使用频率最高的国际通用语言，在世界交流中的重要性不言而喻。
对于培养英语人才的高校来说，培养目标也变得更加明确，即致力于塑造具有国际视野和国际交流能力的综合型语言人才。
英语综合能力主要是通过听、说、读、写、译这几项技能来衡量的，其中置于首位的就是听力这项技能，而它作为接收语言信息的重要技能，却是中国大学生的薄弱点。
当下各大高校都设置了英语课程，不仅英语专业的学生要深入学习这门语言，非英语专业的学生也必修这门基础公共课。
英语专业的学生要面临难度不小的专四、专八考试，非英语专业的学生亦是久战四六级沙场，而无论是专四、专八还是四六级考试都包含了听力这一大项。
很多学生考完试后捶胸顿足、心灰意懒，抱怨听力惨败。
甚至每年四六级结束网上都会出现相关词条，各种忍俊不禁的段子更是层出不穷。
广大学生网友抱团哀怨听力难，这一现象充分反映了听力对于绝大多数学生来说都是一块绊脚石。
合理运用语境,促进大学英语听力教学
合理运用语境，促进大学英语听力教学摘要】语境在语言的学习和运用过程中非常重要，但在大学英语听力课上常常被忽视，不能有效地促进学生听力水平的提高。
本文通过分析语境在大学英语听力理解中的作用，探讨在教学中如何充分利用语境线索，提高学生听力理解的水平，进而提高大学英语听力课的教学质量。
【关键词】语篇理解语境听力教学【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0047－02【Abstract】Context is a very important factor which should be considered in language study and use. However, it is often neglected in the classes of listening and as a result, 1istening comprehension would not be improved effectively. The paper analyzes the functions of context in listening, and discusses on how to make good use of methods of context in the training to raise teaching effects, by which students’ listening comprehension will be improved．【Key words】Text comprehension Context Listening teaching如何提高学生的听力理解能力是大学英语教学中的重要内容。
听力教学中经常有这样的情况：学生往往只能获得只言片语，无法利用支离破碎的语素组合出完整的意义；或者不知如何解读组合所得的信号，陷入一种“混沌”状态。
大学英语听力教学中的语境分析能力培养
大学英语听力教学中的语境分析能力培养【摘要】大学英语听力教学中的语境分析能力培养对学生的英语学习至关重要。
本文首先介绍了语境分析能力的定义，指出其在听力教学中的重要性。
随后探讨了如何培养学生的语境分析能力，包括提供实践案例分析和进行学生反馈与效果评估。
通过实践案例分析，可以帮助学生理解并应用语境分析能力。
根据学生反馈进行效果评估，可以更好地指导教学实践。
结论部分强调了语境分析能力培养的必要性，并展望了未来的研究方向。
本文旨在强调大学英语听力教学中语境分析能力的培养，以提升学生的英语听力水平和交流能力。
【关键词】大学英语听力教学、语境分析能力、培养、重要性、方法与策略、实践案例分析、学生反馈、效果评估、必要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，听力一直被认为是学生较难掌握的一项技能。
随着教育的发展和改革，注重提高学生的语言运用能力和交际能力已成为共识。
在这一背景下，语境分析能力的培养逐渐受到重视。
语境分析能力是指学生在听力过程中能够根据前后文及语音语调等线索，准确理解对话或文章的意思，抓住核心信息。
而培养语境分析能力可以帮助学生更好地理解英语听力材料，提高听力水平，也有助于提高整体英语水平。
在国内的大学英语听力教学中，很多学生对语境分析能力的重要性和培养方法了解不足，导致他们在听力测试中表现不佳，缺乏自信心。
对于如何在大学英语听力教学中培养学生的语境分析能力，需要进行深入研究和探讨。
通过一系列实践案例的分析和学生反馈的收集，可以更好地了解学生在语境分析能力方面的困难和问题，从而设计更有效的策略和方法帮助他们提升听力水平。
这也是本研究的重要背景和动机。
1.2 研究意义在大学英语听力教学中，语境分析能力的培养无疑具有重要的意义。
语境分析能力是提高学生听力效果的关键因素之一。
通过培养学生的语境分析能力，可以帮助他们更加准确地理解听力材料中的语言信息，从而提高听力理解能力。
语境分析能力的培养对于学生的英语综合能力和语言表达能力的提升也具有积极意义。
浅谈语境对听力能力教学的启示
浅谈语境对听力能力教学的启示【摘要】听力理解实际上是一个积极的，主动加工言语信息的过程。
在接受这些语音符号时，言语接受者的大脑进行了复杂的解码处理，才理解了言语发出者的意图，成功地完成交际任务。
此中，言语接受者往往要充分利用所有掌握的语言知识和非语言知识，激活大脑中的记忆储存，以此达到理解言语发出者真正意图的目的。
本文就是基于语境理论和语境与话与理解的关系来探讨语境对提高听力能力的启示。
一、语境的发展与构成从现代国外语境研究看，波兰人类学家Malinowski(1930)是提出语境概念的第一人，通过研究得出结论:“如果没有语境，词就没有意义”，此外他还认为，一种语言基本上植根于说该语言的民族的文化、社会生活和习俗之中，不参照这些广泛的语境便难以正确理解语言(胡壮等，1989:17)。
英国语言学家Firth(1951)发展了Malinowski(1930)的观点，提出了语境理论。
他把语言环境这一概念加以扩展指出：语言本身的上下文以外，除了在语言出现的环境中人们所从事的活动之外，整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份和历史、参与者的关系等等，都是构成语言环境的一个部分。
后来，关联理论把关联定义为“假设和语境之间的关系”。
不言而喻，这里所说的关联，必须时时刻刻依赖语境。
基于这种认识，Sperber & Wilson认为，语境是一种心理建构体，是听话者对世界的假设。
它们是以概念表征的形式存在于人们的大脑中，构成一个人的“认知环境”。
二、语篇理解涉及的层面英语语篇的理解首先是基于对词、句的理解，但由于每个词都有可能同音异义(homonyms)、同音异形异义(homophones)或多义（polysemy），因而准确辨别词在句子中的意义便是理解话语的关键。
同样，句子也有多义性或歧义（ambiguity）现象，必须通过分析句子的表层句法结构，再通过对句子所要表达的真实客体、状态、事件等的推理与预测来理解句义。
语境在英语听力教学中的作用
语境在英语听力教学中的作用以《语境在英语听力教学中的作用》为标题，写一篇3000字的中文文章随着近年来英语在国际交流中的重要地位越来越凸显，越来越多的人开始学习和使用英语，听力的教学也一直是英语教学的重要组成部分。
因此，提高英语听力技能成为学习者在英语学习中的重要任务。
然而，英语听力效果不佳，成为学习者无法实现完整英语口语能力的最大障碍。
在这种情况下，探讨语境在英语听力教学中的作用，弱化听力障碍，提高学习者的英语听力能力变得尤为重要。
认识到语境在英语听力教学中的作用，首先要解释什么是“语境”。
按照定义，语境是指某一段话中的词语和句子的词语，表示的文字的意思依赖于其他语言环境中的内容。
在英语听力教学中，语境可以从两个方面来看：一方面，是指语言中的背景信息，如说话者和听众的身份，有关话题的背景知识等；另一方面是指语言表达中的物理环境信息，如说话者和听众之间的距离，声音的强弱等。
显然，语境在英语听力教学中起着重要作用，影响着英语听力的学习效果。
首先，语境可以为学习者提供关于说话者的情感的重要信息，从而帮助听众进行正确的理解。
例如，如果说话者的声音显得有点不安，那么学习者就可能注意到说话者的情绪，并且可以提高警觉性和理解能力，以便做出正确的反应。
其次，语境也可以为学习者提供重要的词汇信息和语法信息，从而帮助他们进行正确的理解。
例如，语境可以提示学习者从句子中选择正确的词汇或词组，以及正确使用语法。
在英语听力教学中，如何正确利用语境信息也是一个至关重要的问题。
首先，教师应该给学生提供有关语境的深入知识和解释。
此外，教师还可以利用图片、示意图等图像资料，让学生更好地理解语境信息，以提高他们的英语听力理解能力。
此外，教师还可以采用案例教学法，让学生通过与真实生活环境或具体情景相关联的训练项目，了解和掌握有关语境信息。
总之，语境在英语听力教学中发挥着重要作用，可以提高学习者的英语听力理解能力。
因此，教师应该尽可能正确地引导学生学习和利用语境信息，以提高英语听力教学的效果。
大学英语听力教学中的语境分析能力培养
大学英语听力教学中的语境分析能力培养【摘要】大学英语听力教学中的语境分析能力培养对学生英语学习至关重要。
本文首先探讨了语境分析能力的重要性，指出其对提高学生听力理解能力和语言表达能力具有重要作用。
随后介绍了语境分析能力的培养方法，包括多听、多练、多思等策略。
接着讨论了实践活动在语境分析能力培养中的应用，强调了通过实际场景的模拟可以提高学生的语境分析能力。
本文还探讨了学习资源的整合利用和评估方法的优化对语境分析能力培养的重要性。
总结了大学英语听力教学中语境分析能力培养的意义，并展望了未来在这一领域的发展趋势。
通过对这些内容的深入探讨，可以更好地理解和应用语境分析能力，提高英语学习效果。
【关键词】大学英语听力教学，语境分析能力，培养，重要性，方法，实践活动，学习资源，评估方法，意义，未来展望1. 引言1.1 大学英语听力教学中的语境分析能力培养大学英语听力教学中的语境分析能力培养是培养学生综合运用语言知识和技能的重要手段之一。
语境分析能力在听力理解过程中起着至关重要的作用，帮助学生更好地理解听力材料，捕捉关键信息，准确把握语言背景，从而提高听力效果和实践能力。
随着教育教学的不断深入，培养学生的语境分析能力已经成为英语听力教学的重要任务之一。
大学英语听力教学中的语境分析能力培养旨在通过系统的教学方法和实践活动，提高学生的语境识别能力和应用能力。
这不仅有助于学生更好地理解语言材料，还能促进他们对英语语境的深入理解，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在这个过程中，教师应该合理整合各类学习资源，提供丰富多样的听力材料和实践活动，帮助学生巩固语言知识，提高应用能力。
大学英语听力教学中的语境分析能力培养不仅有助于学生更好地掌握语言技能，还能培养他们的综合运用能力和语言交际能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
展望未来，随着教学方法的不断改进和教学资源的不断丰富，大学英语听力教学将更加注重培养学生的语境分析能力，使学生能够更好地适应社会需求，实现个人发展。
大学英语听力语境教学研究
大学英语听力语境教学研究摘要在英语学习中,听力是很难掌握的语言技能,特别对大学生而言,要想使自己的英语水平得到提高,英语听力非常重要。
本文通过对语境教学法的研究,希望对大学生听力理解能力进一步提升有帮助。
关键词大学英语听力语境教学一、前言随着高校教育改革的深入,各学科都在适应教改的要求,英语教学改革也越来越注重学生语言实际应用能力的培养,而语言实际应用能力不仅包括阅读、写作,而且包括听和说的交际能力。
近年来,各高校也加大英语考试中听说能力水平考核的幅度,更突出了听说对于英语能力培养的重要性。
英语听力训练是一项长期的教学要求,听能力的提高也绝非一朝一夕之功,也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。
笔者认为要想让学生在锻炼学生听力提高,首先应该先提高学习者对英语学习的兴趣,特别是对英语听力能力的兴趣,如何提高兴趣,笔者建议采取语境教学方法。
二、语境教学在英语听力中的作用(一)语境教学的必要性。
当前大学生对英语学习提不起兴趣,特别一提到英语听力,耳朵就不听使唤。
归根结底就是缺乏对其社会文化背景知识的理解。
一个国家的语言与其文化密不可分,在不了解该国文化情况下,学习其该国语言,很难提高其语言听力水平的。
东西方文化差异很大,用中国的文化学习英语,不但让学生提不起兴趣,而且也对学习起不到实质上的效果。
所以,在大学英语教学中采取语境教学有很强的必要性和紧迫性。
(二)语境教学在英语听力中的作用。
首先,语境教学,可以提高学生对英语学习的兴趣。
兴趣是最好的老师,学生通过对西言文化的学习,了解西方的语言设计的缘由,从某种程度上激起学生对西方语言学习的兴趣。
其次,语境教学,可以提高英语解题能力。
特别是阅读题的英语填空,一般都要涉及通过上面所说,而填空,或自己阐述,这就必须了解文化背景,才能答题正确,光靠语法是不能对题目做出正确解答的。
最后,应增强学生学习英语的信心。
通过语境教学,使学生已经有了先入为主的判断能力,学生能在语境里,毫无压力的去听,最大限度发挥其听力水平,克服以前急躁情绪和焦虑心情,使英语学习的信心得到极大的提高。
从语境方面提高英语听力水平
从语境方面提高英语听力水平[摘要]为了提高学生的英语听力水平，结合语境分类中情景语境和非情景语境两大因素，提出运用语境方法练习听力。
文章中结合大学英语四级听力考试试题，具体分析语境在听力水平中的影响程度。
分析表明，运用相关语境知识，可以提高学生听力能力。
[关键词]语境；语言语境；非语言语境；听力技能语境是语言的阐述环境，根据这个环境，语言内容产生了相应的含义。
听力理解是对说话人意图的理解，说话人是在特定的语言环境中表达自己的想法。
因此，我们可以运用语境相关知识，结合话语内容，提高听力水平。
一、从语言语境方面提高听力水平语言语境包括语音，词汇，语法，语篇等方面。
这种语境观也是我们在传统的教学中所重视的。
其中，语音和词汇层面对我们的听力能力水平影响最大。
语音语境指的是语调，重音，停顿等等。
对于语调来说，主要指反义疑问句。
通常，反义疑问句有两种语调，如果句子结尾用降调，说明说话者想要得到听话者的肯定。
如果是结尾是升调，说明说话者自己也对自己说的话没有把握，想要得到听话者的答案。
例如：四级听力中有这样一题，反义疑问句，原文如下‘Man：Janet is quite interested in camping，isn’t she？Woman：Yes，she often goes for weeks at a time. Question：What does the woman say about Janet？’男士最后用一个降调的反义疑问句表达的他的评论，所以他想要得到女士的认同。
因此，作为学生，我们确实应该在做题之前，了解一些关于语音语调的知识。
重音同样在听力中扮演着重要的角色，说话者通常将自己强调的部分重读，我们通常将实词重读，比如名词，动词，形容词等等。
在词汇方面在听力方面主要指一词多义现象，如‘pick up’一词在四级听力中有四种含义。
例如第一种是顺路带东西。
‘1993.6.6. M：What do you want me to get？I’m leaving now. W：Pick up a bottle of milk and a loaf of bread please. Q：Where is the man probably going？’第二种意思是接某人，如1997.1.8 M：Can you stay for dinner. W：I’d l ove to，but I have to go and send some registered mail before picking up the children from school. Q：Where will the woman go first？第三种是捡起，如：2007.6.13. M：I wish I hadn’t thrown away that waiting list. W：I thought you might regret it. That’s why I picked it up from the waste paper basket and left it on the desk. Q：What do we learn from the conversation？从以上的例子，我们可以得出，要想在四级考试中取得好成绩，我们需要知道单词的多种意思。
浅谈语境对大学英语听力教学影响的研究
Ｑ ： Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ ｐ ｏｂ ｒ ａ ｌｙ ｂ ｄ ｏ ？
在这段听力材料中 ， 女士说 ： “ 我刚听说东镇的一个非常美丽的公同 ， 里面开满了玫瑰。 ”男士说 ：“ 为什么我们不 自己去看看呢？”从这个对 话 当中的话语基调 ，我们 可以预测之后两人会一起去公 园看玫瑰花 。因
语境在大学英语听力教学 中受到外语教师们 的重视，他们试着从语 境观 的角度 去分析学生英语听力差 的原因 ，注重培养学生在真实语言环 境中进行跨文化交际的能力 。只有在语境的基础上去理解并使用语 言， 才能提高学生的听力理解水平和外语交际能力 ， 从而真正掌握一门语言。
比较有效 的。但是在大学阶段如果全面运用这种方法开展听力教学 ，就
二 、 大学 生在 大 学 英 语 听 力学 习 中存 在 的 一些 问题
（ 一 ）脱 离其他 技 能 的 学 习
在英语技能学习方 面， 考核学习者输入信息的能力主要通过听与读 ， 而考核输出信息的能力就通过说与写来完成 。而听与说 、读与写是两对 孪生兄弟 ， 有着密不可分的关系。所 以， 在教学中如果将听力教学孤立 起来 ，那么学 习听力也就毫无意义 。与欧盟一些国家相 比，他们和我国
一
只要准确定位篇章情景 ， 听者就可以对篇章进行预测 。 在听力测试题中，
对学生预测能力 的考核就在于对材料 的理解 ，判断接下来所要发生的问 题。例如 ：
Ｗ： Ｉ ｊ ｕ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｄ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｐ ａ ｒ ｋ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
２ ０ ０ ０ — ２ ５ ０ ０ 左有的单词。所 以学生们开始背诵这 ２ ５ ０ ０个听力词汇 ， 认为
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浅谈语境研究对大学英语听力教学的影响
“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，对英语教学产生积极的影响。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听、广泛听，听电台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作了较为全面、深入的探究。
而真正的英语教学强调的是对学生在真实语言环境中进行跨文化交际的能力的培养。
只有结合语境去理解和使用语言，才能真正掌握一门语言。
而语用学中的语境研究就是专门分析在特定情境中的特定话语的理论。
因此，用语用学框架下的语境知识来指导大学英语听力教学，对提高学生的跨文化交际及自主学习能力具有举足轻重的作用。
1 语用学中的语境理论语境（context）是语言使用的环境,已成为语言学和语用学等多学科的研究热点。
语境这一概念最早由德国语言学家Wegener于1885年提出，之后语境理论的研究没有受到足够的重视。
后来由英国人类语言学家Malinowski在1923年提出了“情景语境”和“文化语境”。
再接着英国伦敦学派语言学家Firth，对语境的研究，从上下文的关系发展到语言使用时的主客观环境。
比利时国际语用学学会秘书长J.V erschueren则将语境重新划分为“交际语境”和“语言语境”，提出了语境关系顺应论以及语境的动态生成观，给语用学研究提供了全新的视角。
从语境研究的历史现状看，各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。
语境不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。
本文结合笔者课堂实例，通过对语境的理论分析来解析学生听力学习中存在的问题以及语境对大学英语听力教学的影响，从而对大学英语听力教学有所帮助，提高英语听力学习的效果。
2 大学英语听力学习存在历史论文发表/lslwfabiao/的问题一般说来，大学英语学习中造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
笔者则主要从语境的角度来分析听力学习中存在的问题。
（1）与其它技能脱离学习。
在英语的技能学习中，听与读是考核学习者输入信息的能力，说与写则是输出信息的能力。
而听与说是一组不可分割的孪生兄弟，读与写也是一对双胞姐妹。
英语教学中，一旦将听力教学孤立出来，就失去了听力学习的意义。
据了解，在中小学阶段，欧盟的一些英语不作为第一语言的国家的学生的英语水平和我国的中小学生的英语程度是差不多的；但到了大学阶段，他们的英语听说能力就非常的自如。
究其原因，他们大学的英语学习实际上是应用学习，而我们的英语学习仍处在理论学习阶段。
这就造成一些的听力课整堂课都在播音，而学生却产生了听觉疲劳，也许“哑巴英语”就是这样诞生的。
（2）孤立地判断单词的意思。
词汇量是一定词汇的量的总和。
大多数英语学习者认为词汇量决定着一个人英语水平的高低。
而一般认为，大学英语四级所需的词汇量大概是4千左右，而听力部分大概需要掌握2000-2500左右的单词。
因此，有些人就认为只要完全背诵这2500个听力词汇，英语听力就绝对没问题了。
显然这是个有失偏颇的结论。
词汇固然是学习语言的基础，然而如果没有联系上下文，单纯记忆独个单词，在听力时孤立地判断单词的意思，无论是精听还是泛听都较难领会某些词句，乃至整篇文章的大意。
（3）听不懂简单的单词。
听力的原稿拿来当阅读材料几乎是都完全看得懂的，但是有些看得懂的词句却听不出来。
除了语音、语调、重音、连音等因素，很大部分是没有根据上
下文来理解词句的意思。
3 语境理论对大学英语听力教学的启示3.1 联系上下文，在语境中认知语义语境顺应(contextual correlates of adaptability)指语言使用过程中的语言选择必须与语境顺应，交际双方在各自的社会心理机制作用下选择相应的语言表达方式，从而能动地改变和创造语境,使交际目的有利于实现。
变化了的语境进一步激活语言使用者的背景知识，促其进行新一轮选择。
简而言之，语言的使用本身是工程论文发表/gclwfabiao/一个不断的选择语言的过程，而语言的选择必须符合当时的语境。
而且，从哲学理论上讲，语境不是静态的，而是由不断被激活的语境因素和一些客观存在的事物动态生成的。
同样，听力中语义的选择也要顺应当时的语境。
例如：一个简单的“Sorry”，当升调时，“Sorry！↗”表示没有听清或不明白对方所述，要求再说或解释一遍；当降调时，“Sorry！↘”表示道歉。
因此好些词我们不能单凭记忆中的意思给予解释，而要联系语境来理解。
再比如，找关键词，关键词key words不是只有一个，根据上下文，有可能是语境中的几个中心词组成。
这在听力习题中的例子很多，如听三段导游词的介绍，然后给出3幅图配对，分别是富士山、热带雨林、埃菲尔铁塔。
在富士山的听力片段中可以听到如Japan（日本），the highest mountain（最高的山），volcano（火山）等关键词，不难判断那就是日本着名的富士山.。