抓四项,提高教学质量

一、抓反馈在教学过程中教师要重视接收学生获得知识后的信息反馈。

接收信息反馈越及时、越多，教师对学生的学习状况的了解就越全面，就越深入，也就能有效地调节和控制教学过程，从而实施最佳方案，达到理想的教学效果。

1、检查上节课掌握情况。

了解学生旧知识掌握情况的反馈对授课十分重要。

讲授新课前检查学生的家庭作业或是上节布置的课外作业，发现问题及时纠正，并在全班给以评讲。

让学生深刻认识到错误，并及时改正错误，以此提高教学效果。

2、察言观色。

教师在教学过程中应认真留意观察学生的学习情绪，这是重要的反馈渠道。

有经验的教师总是细心留意学生的各种反应，密切注视学生的神态变化。

学生求知心切，乐于思考，这样的教学气氛就可以放心地继续进行教学；学生情绪低落，神色漠然，老师就要及时查找原因，尤其是课堂练习时，教师应该深入留意并获取学生的各种反馈信息，从而不断地调整教学程序，达到提高练习效率的目的。

课堂上．教师要留心观察学生的情绪。

“眼睛是心灵的窗户”。

在讲课过程中，我觉得教师留意捕捉学生的眼光，最能把握学生的情绪。

学生的眼光明亮有神，紧盯老师不放，表示他们专心致志，而且心领神会，学有所得；学生的眼光呆板凝滞，两眼无神，表示他们遇到疑难或困惑，心有所思；学生的眼光游移不定，闪闪烁烁，多数表示他们思想开小差，心不专一。

遇到后两种情况，如果属于个别学生的现象，只需用适当的方式个别提醒一下即可，或是教师讲课稍微停顿一下就能起到作用；如果属于多数学生的现象，就得考虑自己的讲述是否有问题，或者讨论的问题是否恰当，甚至要检查自己的教学用语是否确切、通俗，从而及时予以调整改正。

3、黑板练习与书面检验。

黑板练习与书面检验记述了学生分析思考及解题思路的全过程，是教师教学过程接收学生信息反馈的一种重要渠道，关键是教师在观察学生的思维过程，为教师实施有针对性，难易适中的作业练习提供确实的根据。

4、口答或提问。

教师要经常精心设计简单的口答题或一组启发性的提问，通过一问一答，促进师生间信息的反馈和交流，使教师及时而准确地了解学生怎样思考问题或其对知识的理解深度。

从口答中认真观察，可以看出各种程度的学生怎样分析问题及对教材内容的理解程度。

及时地了解学生的学习情况。

教师应注重学生对新旧知识的反馈，努力将新旧知识连贯起来，真正达到知识的迁移。

5、当堂评讲，及时反馈。

教育心理学的研究表明，学生做完作业后对自己的学习效果比较关心，如果教师能在课堂上做完及时面评，把学习结果及时反馈给学生，则有利于他们对学习活动做出调整：做对了，可强化正确的方法和技巧；做错了，可在错误尚未定型之前给予否定，重新进行修正，把错误消灭在萌芽状态，使学生记忆深刻。

6、提醒常见错误。

教学过程中的反馈有一个致命的弱点，即要等到问题产生后才采取解救措施，如果没有及时发现则后果就严重了。

因此，把反馈提早到出现偏差之前，从反面例子中及时提醒学生注意，使学生提前早知道，就会避免出现偏差或少犯错误，有利于学生增加“免疫力”。

7、延时反馈，及时思考。

教学中学生回答问题不完整或离题是家常事，教师在启发过程中不要急于求成，不要急于“一锤定音”，而要在循循善诱的情况下让学生再思考。

让学生调动自己的积极性深入思考后，用正确的答案来更正自己的错误，学生获得的知识就较为深刻而经久不忘。

同时在引出正确概念之后还要不失时机地引导学生深入探究，将他们思维的焦点引向知识的深处。

二、抓作业1、注意作业布置质量。

应根据课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。

各学科必须布置围绕当天教学内容的巩固、掌握性作业。

2、应科学地控制作业的量。

作业布置受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

应减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有代表性的作业题，应达到触类旁通的效果。

语数外当天作业保证学生在40分钟内完成（包括背诵等口头作业）理化当天作业保证学生在30分钟内完成，以上作业完成时间按照中等学生能力计算。

3、应关注学生个体的自主性。

要根据学生身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主性作业，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

4、作业的批改要讲科学重实效。

原则上要求全收全改，教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，针对共性问题要在课堂上给予及时的讲解和纠正，并建立错题集，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。

每次作业要对10-15%的学生面批，并在面批学生的作业本、练习卷、测试卷等上注明面批字样。

同时结合个别辅导，重在督促学习困难学生认真订正，并用对话、口试等方式检查其对所订正知识掌握运用的情况，减少错误复现率，缩小两极分化。

5、批改作业一律用红色圆珠笔或红色墨水钢笔。

作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。

作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。

6、作业的批改时的评语以鼓励为主，不可使用侮辱性的字眼。

对作业中出现的错误要分析错误产生的原因，要有记录，作为课堂讲评或改进教学的依据。

促使学生的非智力因素向良好的方向发展。

7、教师对学生改正的错误要及时给予复批。

每次作业批改后，教师要做好作业批改记录，认真讲评，对错误集中的作业要集中订正，教师要做好记录.三、抓错题想提高知识的巩固程度，提高解题的正确率，提高自己的成绩，建立错题本是一个好方法。

建立错题本，必须注意以下内容：1、选择一本有一定厚度的软面抄，分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类。

2、分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。

3、把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上，并在下面留有一块空白。

4、纠正错误。

掌握正确做法后，学生在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。

如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

5、定期归类、整理。

我校有月考的制度，因此，每一个月复习结束之前，教师应要求学生把这一个月解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。

这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。

6、错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。

7、经常阅读错题本。

错题本不是把做错的习题记下来就完了。

在有空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。

做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而提高学习成绩。

8、相互交流。

由于基础不同，不同学生所建立的错题本也不同。

通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

四、抓分层辅导分层辅导就是将同一层次的学生组织在一起，利用课业时间，有的放矢地进行辅导。

不同层次的学生辅导的方法，要求都不同，这样才能充分调动他们的学习积极性和主动性，自觉克服各种困难，获取新知识。

1、重视情感交流我们可以将精力主要放在低层次的分层辅导上面，对于低层次的学生，更应得到老师的爱和关怀，只有学不好的学生，没有不想学好的学生。

学习困难生无论在精神上，还是在学习上压力都很大。

因为他们经历的是一次一次的失败，而不是成功。

用同样的时间和精力去学同样的东西，这一层次的学生记忆效果很不好。

这时，只有老师去关爱，去关心他们，让他们在深深的关爱下亲其师，信其道。

他们才能重新树立起学习的勇气和信心。

通过情感上的交流可以缩小师生之间的距离，增强学生的信任。

老师要特别关心学生的生活，尽量帮助他们克服所遇到的困难，创造一个和谐、愉快的环境。

老师一句关心的话语，一个信任的目光。

往往能感动学生，成为学生的动力。

2、发现学生的闪光点，增强自信心在消除师生之间的心理隔阂后，接着就是如何树立这类学生的自信心了。

这要求我们老师能正确认识学生，善于发现他们的闪光点，并赏识他们，而且在同学面前多表扬，让他们从中找回自尊心和自信心。

3、降底他们的学习难度和要求，让他们创造成功的记录对于这低层次的学生应该降低他们的学习要求和难度，从最简单、最容易的地方开始。

在辅导时，有意识帮他们归纳出一些容易掌握，记住的规律来激发他们的学习兴趣。

一旦记住了，掌握了就要给予表扬，学生只要有进步，哪怕是微乎其微，只要发现就大加表扬。

与其让学生一次次地体会失败的苦涩，不如让学生去体会通过努力取得成功的愉悦。

要用成功教育代替挫折教育。

要把“要我学”变为“我要学”。

让他们创造成功记录，体验成功带来的乐趣。

由于这是基础层的学生，在学习中随时都会遇到困难，这就要求老师更要耐心地做好思想工作，保持他们良好的学习心态，鼓励他们努力克服困难积极进取。

同时不能急于求成，不能有了一点进步，就急于让他们上一个档次进行辅导，应进一步加强他们对基础知识的训练和巩固。