智力因素和非智力因素
为什么说学习中非智力因素很重要
为什么说学习中非智力因素很重要影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。
在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。
因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。
而非智力因素则主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。
所谓非智力因素就是指学习动机、学习态度、学习方法和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。
例如，去年高考湖北省文科状元，沙市三中的赵晶同学就是一个很好的例子。
我们通过标准化心理测验发现，她的智力水平也不过是中上而已，换句话说她并不是特别聪明，在我们这样一个学校里与她智力水平相当的人大有人在。
但是她的非智力因素却相当好，让我们一起来看一下她的心理测验结果：①学习适应性良好。
学习态度良好；学习技术良好；学习环境良好；身心健康良好。
其中她在学习计划性、学习方法、家庭环境和毅力方面更是达到了优秀水平，而在学习热情、课堂表现、读书和笔记方法、学校环境、朋友关系和心理健康状况方面都处于良好状态。
唯一显得弱一点的是在独立性上只达到一般水平，而这一点几乎是当代独生子女的通病，赵晶同学也未能避免。
我们相信通过几年的大学生活她的独立性肯定会增强。
②学习动机很强。
③个性特征中最突出的是能够十分客观理智地分析事物，冷静而不盲从。
④智力水平中上。
⑤作业速度快，正确率高，注意力集中程度很好。
赵晶同学能够有这么好的非智力因素，她的父母是投入了相当多的时间和精力的。
当然这也得益于她在沙市三中这样一个很好的环境里学习了六年。
从这个例子中我们也可以看出，只要能够把非智力因素调整好，绝大多数同学都能在学习上更上一层楼，取得理想的学习成绩。
（钟阳）。
非智力因素名词解释
非智力因素名词解释非智力因素指的是影响个体学习、表现以及综合能力的各种因素，除了智力因素之外。
这些因素包括个体的情感、态度、社交能力、自我管理能力和意志力等。
情感是个体内心体验和情绪的表达。
情感因素可以影响个体对学习内容的态度和兴趣，从而影响学习效果。
一个积极情绪的个体更容易保持专注和投入，能够更好地吸收和理解知识，提高学习成果。
相反，消极情绪如焦虑、压力和恐惧会对学习产生负面影响。
态度是个体对事物的倾向性倾向或评价。
个体对学习的态度会影响其学习的积极性和投入程度。
一个积极的态度会增加学习的目标感和成就动机，促使个体更加努力地学习。
相反，消极的态度会降低个体对学习的投入，甚至导致学习的消极情绪和退缩。
社交能力是个体与他人进行交流和互动的能力。
社交能力包括沟通能力、合作能力和解决冲突的能力等。
个体的社交能力可以影响其在团队合作中的表现和与他人的合作关系。
一个良好的社交能力可以帮助个体更好地理解他人的意见和观点，并顺利地进行团队合作，达到更好的学习效果。
自我管理能力是个体对自己的行为和情绪进行调节的能力。
自我管理能力包括目标设定、时间管理、自我激励和自我控制等。
个体的自我管理能力会影响其对学习任务的规划和执行能力。
一个具备较好的自我管理能力的个体能够更好地掌控学习进程和有效地使用学习时间，提高学习效果。
意志力是个体在面对困难和阻力时能够坚定决心并保持努力的力量。
意志力可以帮助个体克服困难和挫折，保持学习的动力和耐力。
一个具备较强意志力的个体能够坚持学习，并且在面临困难时不轻易放弃，从而取得更好的学习成绩。
综上所述，非智力因素包括情感、态度、社交能力、自我管理能力和意志力等各种因素，它们影响个体的学习、表现和综合能力。
了解和培养这些因素可以帮助个体更好地应对学习和生活中的挑战，提高学习成果和综合能力。
大学生学习指导 第5讲 智力因素、非智力因素与学习
良好学习兴趣的形成
• 要培养好奇心，好奇心的探求会引起对某一方面或 某些方面的兴趣。
• 要引导兴趣适应变化的形势，不断向更高层次发展。
• 兴趣既要广泛，更要有中心。
• 要在学习过程中不断强化良好 的学习兴趣。
• 兴趣要从努力学习中培养。
行动起来
良好情感的形成
• 要培养对祖国、对人民、对真理、对自己事业的 崇高的爱心和无私奉献的精神。无私才能无畏。 一个人事事为自己打算，患得患失，不可能始终 保持良好的情绪状态。
把脸朝向阳光，就不会有阴影
• 两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。 看到那口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立即“咯噔” 一下，凉了半截。心想：完了，真触霉头，赶考的日子居 然碰到这个倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走进考场， 那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果，文思枯竭， 果然名落孙山。
情绪、情感
• 客观事物符合人的需要 时所产生的态度体验
• 情绪是由当时一定情境 引发，具有不稳定性， 情感较少受情境的影响， 比较稳定持久；
• 情绪具有更明显的冲动 性和外部表现，情感则 比较深沉和含蓄。
意志
• 是人自觉地确定目的、 支配行动去克服困难、 实现目的的心理倾向。
• 是人的意识能动性的 表现。
非智力因素对学习的作用
• 始动作用。它能使主体产生想要学习的愿望。 • 定向作用。定向是指确定和引导学习活动沿着正
确方向去达到既定的目标。 • 强化作用。情绪、情感、自信心等非智力因素都
具有调动人的心理和生理潜能，强化人的智力和 行为的作用。 • 调控作用。非智力因素能调节、控制学习过程， 克服前进中的阻力，使学习达到预定目标。
• 要从加强情绪的自我调控做起，不断实现情感的 自我优化。保持振奋精神、乐观开朗的情绪，要 善于化解因突然事变、突然打击所引发的冲动。
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养福州十五中化学组黄秀秀爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。
而对于一个化学老师而言，其最重要的作用是激发学生对于化学的热爱，激发学生学习化学的兴趣，培养学生化学学科的素养，发展学生的非智力因素。
智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。
智力因素与非智力因素二者相互作用，只有处理好二者之间的关系，才能更好地促进学生化学成绩的提高。
一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都却可能相差甚远。
尤其对于我们这样的一般校而言，非智力因素在很大程度上更是决定了课堂教学效率的高低。
因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力发展的作用。
一、明确学习目的，激发学习化学的兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。
只有让学生对某个学科产生了兴趣，才能激发学生的好奇心和求知欲，进而化“被动学习”为“主动学习”。
例如，对于刚步入高中的新生而言，虽然初三时已接触过化学，但由于受到中考指挥棒的影响，大部分学生在初中时对于作为等级学科的化学并不是很重视。
有相当一部分同学是在临中考前一两个月突击恶补而达到我校的入学要求，所以对于化学这门学科仍然知之甚少，基础也非常薄弱。
那么，如何让这部分同学在迈入高中后，重新燃起对于化学的学习兴趣，更好地为今后的会考或高考做准备呢？研究发现，通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。
所以，在高一化学的第一节新课上，首先我清楚分析了高中化学学科的地位和作用，以提高大家对于化学学科的重视；其次，通过初高中的有效衔接，温故知新，为今后新课的学习起到承上启下的作用，变学生的“要我学”为“我要学”。
二、循序渐进，激发学生持续学习化学的兴趣在教学实践中，本人发现学生学习化学的兴趣往往会存在“三分钟热度”的心理。
刚开始时，在老师的激发引导下，会突然激起他们学习化学的满腔热情。
什么是非智力因素
什么是非智力因素顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的。
智力因素就是我们通常所说的智商，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力。
二十世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。
1935年，美国心理学家亚历山大(Alexander, W.P.)在其论文《智力：具体与抽象(Intelligence, concrete and abstract)》中首次提出了“非智力因素”(nonintellective factors)这个概念。
在亚历山大的启迪下，美国另一位心理测验大师韦克斯勒(Wechsler,D)于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。
我们所说的智力系统包括智力因素和非智力因素。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情绪、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
影响企业员工工作和学习的非智力因素包括的方方面面很多，兴趣、自制力、踏实、恒心、勤奋、刻苦、毅力、自我确认、自我觉察、自我约束、自我调适、忍耐性、顽强性、挫折承受力等都属于非智力因素的范畴。
非智力因素如情绪、意志、兴趣、性格等，它们是怎样影响人的学习、工作和生活的呢？情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，是人对客观事物态度的反映。
情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。
列宁曾说："没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
"。
积极的情绪，使人心境好，联想活跃、思维敏捷、想象丰富，能够提高人学习和工作的效率。
美好的心境又是灵感发生的一个重要条件。
好奇心、新奇感、自信心都与积极的心境分不开。
人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了智力因素外，常常取决于人的意志品质。
意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。
一个人"常立志"，还是"立常志"，反映了一个人的意志品质的强弱。
论智力因素与非智力因素对学生认知活动影响的必要补充
论智力因素与非智力因素对学生认知活动影响的必要补充摘要：现在，我国教育界已能够比较普遍地认识到非智力因素在学生学习中的作用。
然而，在现实的家庭教育中，还普遍存在重智力教育轻非智力现象。
本文旨在充分认识挖掘非智力因素在学生学习方面所起的不可忽视的作用，在教学中充分重视学生的非智力因索的开发和利用。
以提高学生的学习并果。
正确认识智力因素与非智力团素的关系，纠正重智力教育轻非智力教育现象，倡导智力教育和非智力教育并举的全面人才培养发展观。
关键词：智力教育；非智力教育；人才培养从古代到近代，我国学校教育主要注重知识传授和知识积累，选拔人才的主要形式是通过层层的知识考试。
20世纪70年代后，随着学生智力理论研究的发展以及我国教育日益的正规化、科学化，我国教育界实现了由重视知识积累到重视智力发展的重心转移。
20世纪80年代后，我国教育理论又从重视智力的视角转移到智力与非智力因素并重，这样，我国在教育理论上主要经历了“重知识传授和知识积累—重视智力—重视非智力因素—智力和非智力因素并重”四个阶段。
随着教育理论研究不断深入，我国教育界已能够比较普遍地认识到非智力因素在学生学习中的作用。
关于该问题的研究也正在逐步走向深入。
写作本文的目的就在于充分认识挖掘非智力因素在学生学习方面所起的不可忽视的作用，在教学中充分重视学生的非智力因索的开发和利用。
以提高学生的学习并果。
正确认识智力因素与非智力团素的关系，纠正重智力教育轻非智力教育现象，倡导智力教育和非智力教育并举的全面人才培养发展观。
本文着重论述非智力因素及其在学习中的作用和学生非智力因素的培养问题，为了进一步揭示非智力图素在学生学习中的作用，首先弄清智力的概念及其在学习活动中的作用。
一、智力及其在学习活动中的作用（一）什么是智力智力是心理学中争论最多的概念之一，据统计，智力的定义多达70种之多，那么智力的本质是什么？学者们对此观点不一，官能心理学家把智力看作是先天赋予的官能；经验心理学家把智力看作是在外界影响下形成的联想，而心理学家皮亚杰不同意这两种观点。
浅谈智力因素及非智力因素在学习中的作用
12/2020浅谈智力因素及非智力因素在学习中的作用◆潘庄严（江苏省无锡市第一女子中学）【摘要】古今中外，曾出现许多令教育家感到十分困惑的问题：一个非常聪明、智力水平很高的人，为什么学习得不那么好？而一个不大聪明的、智力水平一般的人反而学习得很好？为什么一个学习成绩总是名列前茅的学生，到头来事业上没有取得多大成就，而一个学习成绩一般甚至很差的学生，后来在工作中却取得了惊人的成功？诸如此类的问题，从教育学角度应如何解释呢？既然学习成绩好坏，事业成功与否不能单单从“智力”的角度解释，那么，就必须探讨一下智力因素以外即非智力因素在其中的重要作用。
【关键词】智力因素非智力因素“天才”“勤奋”培养学生学会观察，发展观察力。
观察力是智力活动的门户与源泉。
培养学生提高记忆水平，开发记忆力。
记忆力是智力活动的基础与仓库。
只有记忆仓库中贮存的信息愈丰富，愈牢固，则智力活动的开展就会愈加顺利而有效。
培养学生发挥想象，发展想象力，想象力是智力活动的翅膀与富有创造性的条件。
培养学生学会思维，发展思维力。
思维力是智力活动的核心与方法，没有思维，智力活动便会流于表层，缺乏深刻性与有效性。
培养学生学会注意，发展注意力。
注意力是智力活动的警卫与组织维持者。
离开了注意，各智力因素都会失去其应有的价值。
“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”即为明证。
笔者一直教育学生牢记这样一句话“注意力是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就照不进来。
”或者说，较高的智商只是创造力的一个基本前提，而对创造力起决定作用的内容，还须在智商外谋求，这道理正和“汝果欲写诗，功夫在诗外”一样简单而又不容置疑。
在创新教育方兴未艾的今天，培养学生的创造力，除了传授知识之外，我们还必须在智力因素以外，即非智力因素教育上大做文章。
顾名思义，非智力因素是相对智力因素而言的，是智力因素以外的所有心理因素的总称，是意向在活动改造客观世界的过程形成的一系列稳定的心理特点。
非智力因素
特点
（1）表现在智力活动中（2）具有一定的结构和功能（3）与智力因素的影响是相互的，而不是单向的（4） 只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。
作用
教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息 的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和 调节作用，以及弥补作用。
美国心理学家亚历山大（ander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。 1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一 文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志 。1983年2 月11日，我国《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，“非智力因素”及其相关问题引起了我国 教育学和心理学界的重视。
非智力因素
心理学术语
目录
01 内容
03 概念的提出
02 结构 04 特点
05 作用
07 培养
目录
06 原因分析
非智力因素，是指不直接参与认知过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、兴趣等方面。
非智力因素是由上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表后，引起了我国教育学和 心理学界的重视。指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、 性格等方面。主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质 等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应 是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。同时，在未来社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考 高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在 的价值。
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智力因素和非智力因素
摘要：知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果。
体育教学中的经验表明，重视智力和非智力因素的培养，不但有利于
人才的成长，更的利于体育课教学质量的提高。
体育教学是培养学生智力
因素与非智力因素开发的重要途径，首先要把学生学习动机的确立，兴趣
的培养、意志的锻炼、情感的熏陶寓于体育教学之中，充分发挥体育教学
的教育作用，使学生的身心得到健康的发展，从而达到素质教育的目
的。
关键词：智力因素；非智力因素；体育教学；培养现代教学论的
研究表明学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的
土壤里才能茁壮成长。
构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力。
抽象思维能力是智力的核心，创造力是智
力的最高表现。
非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。
人的学习水平发展除先天等
因素，还与后天的教育、社会环境、家庭条件、经济水平的发展密切相关。
但是人们往往忽视一个重要因素，也就是体育对学习能力的开发促进。
学
校体育教育是为培养全面发展的人才打下基础，具有培养学生智力和非智
力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。
在教学和训练中，倘若
我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且体育教学中
将能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质、并掌握终身体育锻炼的本领。
1智力因素对体育教学的影响智力的开发可以更好的引导体育教
育的开展。
人脑有了良好的思维能力、反应能力、记忆能力恰恰能更好的
开展体育运动，发展体育事业。
首先，体育锻炼需要人具有敏锐的观察
力和高度的注意力。
"全神贯注"的主要内容是指注意力高度集中，使大脑
处于紧张状态，这有利于提高大脑皮层的分析综合能力，同时也提高了智
力水平。
在进行体育活动时，首先要对体育项目的动作进行全面的观察，
特别是对动作姿势、运动方法、节奏变化等，要由表及里，由整体到局部，再到全貌全新观察，进而才能予以领会，模仿和演练。
所以体育锻炼需要
锻炼者的具备敏锐的观察注意能力。
其次，体育锻炼需要人外在感知和
记忆能力的发展。
感知能力和记忆能力是受体育活动影响的重要心理因素，是在长期的形体活动中形成和发展起来的，他们是各感官特别是动觉和视
觉感官协同活动的结果。
第三，体育锻炼需要丰富思维想象力。
体育活
动的整个过程都离不开思维，特别是在竞技项目中，思维能力是伴随着体
育锻炼整个过程的。
随着体育活动的持续，时间的推移，思维能力也就在
不断的发展和提高。
2非智力因素对体育教学的影响学生的学习活动
是一个长期的、积极主动的过程，需要积极的心理状态的参与。
在体育教
学中，既要注重传授体育知识和技能，更要有针对性地加强对学生学习动机、兴趣、情感、性格和意志品质等非智力因素的培养。
2.1动机对体
育教学的影响动机是由于需要推动人去行动以达到一定目的的内在动力。
学习动机是推动学生学习的一种内在动力，是由内部动因和外部诱因相结
合而形成的一种心理状态。
在体育教学过程中，只有激发了学生对学习体
育的良好动机，个体才能真正具有高度的学习自觉性和积极性。
因此，良
好的学习动机是学生学习体育知识、掌握技术技能、提高运动能力和锻炼
意志的前提。
2.2兴趣对体育教学的影响学习兴趣是一个人积极探究
某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。
它即是激发学生学
习动机的主要内在因素，也是引起和维持注意力的前提和基础。
在体育教
学过程中，只有激发学生的学习兴趣，学生才能保持较高的学习欲望，积
极主动地参与，反之，学生学习情绪低落，注意力不集中，学习效果欠佳，由此可以看出兴趣在体育教学中定向作用的重要。
2.3情感对体育教学
的影响情感是主体对有意义的客体在头脑中的反映，是主体认知结构中
最活跃的、恒定的以及最富感染力的非智力因素。
在体育教学中，为了激
发学生积极快乐的情感，教师既要发挥自身情绪的感染力，又要让学生通
过尝试得到快乐的感受，使学生在整个学习过程中保持较高的学习热情和
情感体验，当然作为我们教师应注意观察学生学习时的情感变化，充分发
挥情感的感化和调节功能。
2.4意志对体育教学的影响意志是为了达
到某种目的，自觉调控行为、克服困难而表现出来的一种心理能量。
在体
育课堂学习中，由于学生的自身素质和教学内容的因素而产生怕苦怕累、
畏惧胆怯、心理害羞等情形。
作为我们教师在体育教学中，应针对学生的
表现有的放矢地进行教育引导，增强学生勇于克服困难的意志品质，良好
的意志品质既是教学顺利进行的强有力的保障，也是学生综合素质的体现，因此，教学中要有意识地加强学生顽强的意志力的培养。
2.5性格对体
育教学的影响性格是人对现实的稳定态度和相适应的行为方式的心理特
征的结合。
一个坚强健全的性格可以促进能力的发展或弥补能力上的不足，反之将会产生负面影响。
因此，在体育教学中，教师对学生的性格应扬长
避短，培养他们不屈不饶、积极进取的坚强性格。
3在体育教学中培养
学生智力因素与非智力因素的途径 3.1对学生进行人生观、世界观教
育在体育教学中，要注重和加强对学生进行人生观和世界观教育，教育
学生上好体育课的目的，不仅仅是为了掌握体育基本知识、技术和技能，
而是为了更好地建设和保卫伟大的社会主义祖国的需要。
3.2注意观察
和了解学生的心理，营造良好的学习环境在体育教学中，教师要善于观
察学生、了解学生，把握学生的心理动态，善于调动、调节学生的情绪，
给学生营造一个良好的学习环境，使它们身心愉快的进行学习。
3.3注
重培养和激发学生良好的学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生学习兴趣，
需要老师进行启发和引导。
因此，在体育教学中，教师要针对教学内容和
学生的特点，有针对性地进行教学，引导学生有无兴趣到有兴趣，由有趣
到乐趣，由乐趣到志趣，把枯燥无味的教学内容变成学生喜欢的运动内容，养成终身从事体育锻炼的良好兴趣和习惯。
3.4注重树立和培养学生的
自信心在体育教学中，提倡师生之间、学生之间相互学习，相互帮助，
形成良好和谐的师生、生生关系。
同时，教师要善于发现学生的长处和进步，尤其是那些素质比较差的学生，教师要及时表扬、鼓励他们，使之树
立自信心，从而有利于学生形成积极乐观向上的心理品质。
3.5将意志
品质教育寓于教学内容之中，培养良好的心理素质体育教学是培养学生
坚忍不拔、勇敢顽强的意志品质和良好的心理素质最直接、最有效的主要
手段。
在一个人的成长过程中，往往会遇到各种各样的困难和障碍，这就
需要顽强的意志品质和良好的心理素质做保证。
而体育教学过程更形象、
更直接、更有效，采用的手段丰富多彩，学生的意志品质和心理素质在不
知不觉中得到了锻炼和提高。
如通过长跑教学来提高学生勇敢顽强、坚忍
不拔、勇于克服困难的意志品质；通过体操教学来树立学生的自信心和良
好的心理品质等。
3.6创设情境，诱发学生的情感学生在特定的场合，受到特定的情绪感染，往往会产生特定的情感，进而提高学习的兴趣和效果。
在体育教学中，体育教师的优美形象、漂亮的示范动作、场地、器材
布置的环境美，韵律感强的健美操等都容易激发学生对美的情感的感受，
进而提高体育教学效果。
3.7建立良好的认知概念在体育教学中，教
师应教育学生对自己有一个全面、客观、积极的自我认知，正确的看待自
己的优缺点。
如在篮球教学中，一些身材比较矮小的学生，由于身高的原因，往往产生自卑心理，（下转第60页）。