非遗项目进校园入课堂的教育实践研究
关于“非遗”进校园的探索和研究
争鸣关于“非遗”进校园的探索和研究张春艳摘要：中国传统文化历经数千年的扬弃和发展，对中学生的影响极其深远。
将“非遗”引进校园，不仅符合当下中学生的身心特点，利于对其核心素养的培养，同时也能够促使学生成为自觉的文化传承者，从而形成正确的世界观、人生观、价值观，更好地践行社会主义核心价值观，为实现中华民族的伟大复兴做出贡献。
基于此，本文对“非遗”进校园展开简要探索和研究。
关键词：非遗；校园；融合2013年3月7日，习近平总书记曾在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上提到：中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。
加之，2020年10月17日，国家教育部官网发布了《对十三届全国人大三次会议第9852号建议的答复》，在其中从六大方面针对推进“非遗进校园”工作常态化作出了部署。
在此背景下，也就需要相关学校能够积极响应号召，做好“非遗”进校园工作，让“非遗”在校园内、课堂中真正地落地生根，使得学生的责任感、使命感、文化传统意识等得到充分培养和提升。
一、“非遗”进校园的意义将“非遗”文化引进校园，不但能够培养学生对“非遗”文化的学习兴趣，同时也能够促使学生在“非遗”文化的“学”与“做”中不断完善自身素养，进而实现引领学生热爱家乡、热爱中华传统文化的目标，并促使学生自觉成为传统文化的传承者。
另外，当学生具有文化自信后，也能够促使学生在未来的人生中毫无畏惧地面对一切困难和挑战，创造人生新奇迹，成为中华民族伟大复兴的合格建设者。
因此，也就需要相关学校能够重视“非遗”进校园的重要性，一改往常重“宣传”、轻“实践”的“非遗”教学模式，要让学生通过“实践”实现对“非遗”文化的传承。
二、“非遗”进校园的策略（一）“非遗”与相关课程教学相融合安达市第三中学借助天时地利之便，从当地“非遗”项目中选取了能与学校课堂教学紧密联系，并且便于实践操作的剪纸和筋角弓制作两个非遗项目，将“非遗”正式引进课堂教学，在对“非遗”进行传承的基础上，也与校内美术课程教学进行了有机融合，使得学生在了解剪纸和筋角弓制作这两项非遗文化的同时，也能够从中提升自身的美术核心素养，在传统工艺基础上进行创新[1]。
新时代背景下非物质文化遗产进校园的实践分析
新时代背景下非物质文化遗产进校园的实践分析随着新时代的到来，在推动中华优秀传统文化的非物质文化遗产也逐渐成为了重要的教育资源。
非物质文化遗产是指由一代人口口相传、代代相传，并作为其生活方式的一部分的各种传统表现形式、社会惯例和生产方式，如民间音乐、舞蹈、传统手工艺、传统戏剧等。
这些非物质文化遗产承载着中华民族的文化基因和智慧，对于培养学生的文化自信、传统美德和审美情趣具有重要意义。
将非物质文化遗产引入学校教育成为了新时代教育体系的重要内容之一。
一、非物质文化遗产进校园的意义非物质文化遗产的传承与发展离不开年轻一代的参与和传承，而学校作为教育机构，具有着培养和传承非物质文化遗产的重要责任。
将非物质文化遗产引入校园教育有助于丰富学校文化，提高学生的文化自信心和国家认同感。
可以培养学生的审美情趣、道德品质和工匠精神，扩大学生们的艺术视野和文化眼界。
通过非物质文化遗产的传承和弘扬，也有助于促进校园文化建设，增强学校的软实力和文化底蕴。
1. 开设非遗课程学校可以开设非物质文化遗产相关课程，让学生从小学习和了解非物质文化遗产的知识。
课程内容可以包括非物质文化遗产的概念、分类、传承与发展，以及相关的表演、制作等实践活动。
通过这些课程，学生可以深入了解传统文化，培养对非物质文化遗产的热爱和认同感。
2. 开展非物质文化遗产实践活动学校可以组织学生开展各种非物质文化遗产实践活动，如传统手工艺制作、传统舞蹈、民间音乐演奏等。
通过这些活动，学生能够亲身体验非物质文化遗产的魅力，增强对传统文化的热爱和认同感。
这些实践活动也可以培养学生的动手能力和创造力，促进学生的身心健康发展。
3. 开展校园非遗展览学校可以利用校园文化节、艺术节等重要的文化活动时机，举办非物质文化遗产展览。
展览内容可以包括传统手工艺品展示、非物质文化遗产表演、传统戏剧演出等。
通过这些展览活动，学生能够更直观地感受到非物质文化遗产的魅力，增强对传统文化的认同和热爱。
“非遗文化进入校园”与非物质文化遗产传承的研究
“非遗文化进入校园”与非物质文化遗产传承的研究随着经济全球化和文化多元化的日益加剧，保护和传承非物质文化遗产的问题日益引起人们的关注。
而在这个过程中，非遗文化进入校园的做法受到了越来越多的重视。
本文将介绍非遗文化进入校园的实际情况及其与非物质文化遗产传承的关系。
首先，我们来了解一下非遗文化进入校园的现状。
在我国，非遗文化进入校园的形式比较多样化。
在许多学校中，学生可以参加非遗知识普及、非遗技艺传承、非遗实践活动等。
例如，学校可以邀请非遗代表前来演示非遗技艺，向学生介绍非遗历史和文化背景，并邀请学生参与非遗技艺的传承和实践活动。
另外，学校还可以开设非遗文化课程、组织非遗文化考察旅行等，让学生更加深入地了解和感受非遗文化的独特魅力。
其次，我们来探讨一下非遗文化进入校园与非物质文化遗产传承的关系。
事实上，非遗文化进入校园可以说是非物质文化遗产传承的一种重要形式。
一方面，非遗文化进入校园可以促进非物质文化遗产向青少年传承。
学校是青少年接受教育、学习文化知识的重要场所，非遗文化进入校园可以让更多的青少年从小就接触和了解非遗文化，从而在他们的成长过程中，逐渐树立非物质文化遗产的价值观念，增强非遗文化的认同感和自豪感，为今后的传承和保护奠定基础。
另一方面，非遗文化进入校园也可以帮助非物质文化遗产传承者在更广泛的范围内推广和传承非遗文化。
通过在校园中举办非遗技艺展示、非遗实践活动，非遗传承者可以将非遗技艺向更多人展示，让更多人了解和欣赏非遗文化的独特魅力。
同时，非遗文化进入校园也可以为非遗传承者提供更多的展示和传承非遗技艺的机会，帮助他们更好地传承和保护非物质文化遗产，为非遗文化的发展和繁荣奠定坚实基础。
课题申报范文：2351-非物质文化遗产“滩头年画”进校园理论与实践研究
非物质文化遗产“滩头年画”进校园理论与实践研究1、问题提出：滩头年画是中国四大年画之一，作为中国少有的手工木版水印年画已有三百多年的历史，在工业化进程对农耕文明强烈的冲击之下，传统年画市场迅速缩小，滩头年画一度濒临失传。
做为文化机构的高校有责任保护和传承传统艺术，使之在高等教育中人得以保存并创新形式适应市场需求，得到良性发展。
课题界定：从联合国教科文组织倡导文化遗产保护以来，文化部提出具有中国非物质文化遗产保护特色的文化生态保护区理念，可认为我们对文化遗产的认识经历了三个阶段：物质文化遗产——非物质文化遗产——作为整体保护的文化生态保护区。
文化部提倡的生产性方式保护，不仅会促进非物质文化遗产的进一步资源化，还会推进保护与利用，发展关系的进一步明朗化。
国内外研究现状：在全球性非物质文化遗产保护浪潮中，非遗的保护已经成为国际化问题，各国对非遗的保护都积累了丰富的经验，其中日本在这方面的成功经验较为突出，与我国不同的是保护活动几乎没有官方及地方组织介入，它以民间自发组织为依托，在日常生活中自然传承，且注重避免非物质文化遗产依托的生活环境被破坏和防止别有用心的商业投机因素的渗入，相较之下，我国的文化环境和公民意识相差甚远。
在我国，随着国际非物质文化遗产保护组织对于世界各地非遗的抢救和保护工作开展，各政府部门和文化部门也加大了对非遗的重视程度。
我国高等教育沿袭西方教育模式，现已经比较难适应现代社会和文化发展需求，在我国拥有丰富的民族资源，迫切需要中西方艺术理论和中国传统民族文化相结合，找寻艺术教育和民族文化传承的契合点，创新本土艺术教育体系，探寻出一条传统教育模式的改革与创新，适应社会文化发展需求的复合型人才培养之路。
高校非物质文化遗产艺术教育也是现在新的发展趋向，目前我国的高校中有相当数量的教师和学生正在参与非物质文化遗产保护传承方面的研究工作，如艺术教育、民族学、人类学等学科领域，不少高校在艺术教育的改革与创新方面做了有效的实验，部分高校和科研机构在教学和研究领域对非物质文化遗产项目投入大量资金和人才后，取得了一定的经验和成果。
非遗传承进校园_民族团结谱新篇——推动铸牢中华民族共同体意识教育与中小学德育紧密融合的实践探索
非遗传承进校园 民族团结谱新篇——推动铸牢中华民族共同体意识教育与中小学德育紧密融合的实践探索广西柳州市民族高中（545025）陈嘉颖李丹萍蒋鸿波传承民族文化，发展非遗传承教育，是民族地区学校义不容辞的责任。
柳州市民族高中作为广西壮族自治区柳州市区唯一一所公办民族高中，当为学生提供最适合的民族育人教育。
十多年间，学校形成了自己的特色办学思路、具备了开放性的民族文化育人环境、构建了契合学生需要的特色课程体系、培育了大批既有现代知识又热爱民族文化的社会主义新型劳动者。
学校先后获评首批“广西壮族自治区民族文化教育示范学校”“民族团结进步创建活动示范学校”“第一批非物质文化遗产传承教育示范学校立项建设单位”“第一批中华优秀传统文化艺术传承学校”等。
学校逐渐成为桂中地区学生向往、家长称赞的优质特色民族高中。
一、创新育人模式，积极转型伴随着社会文化格局的日益复杂，青少年的国家认同培养面临挑战。
“铸牢中华民族共同体意识”的提出为民族文化教育指明了新的发展方向。
2023年10月，习近平总书记在中共中央政治局第九次集体学习时强调，要大力促进各民族团结奋斗，为强国建设、民族复兴凝聚磅礴力量。
2021年4月，习近平总书记在广西考察时强调，广西是全国民族团结进步示范区，要继续发挥好示范带动作用。
在上级部门的关心、帮助与指导下，学校创新性地融入中华民族情怀开设渗透式德育课程，开展实践类活动，以推动课程和实践活动的变革，为铸牢中华民族共同体意识固本筑基，呈现出非遗传承育人体系创新建构的新思路，形成“一强化三融合”的实践模式。
二、党建引领，增强铸牢中华民族共同体意识强化组织领导建设、强化教师队伍建设、强化铸牢中华民族共同体意识目标建设。
学校建立健全组织机构和工作机制。
书记领航项目“学校党建促进民族文化特色建设的实践路径探究”于2022年5月顺利结题。
学校党委把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想与铸牢中华民族共同体意识紧密结合起来，深入打磨学校特色校园文化，塑造深入人心的民族教育品牌，发掘更加丰富的非遗传承活动，进一步发挥辐射示范作用，在广西全区甚至全国推广我校民族团结教育和民族文化传承的课程建设模式和活动模式。
信息技术助力非遗进校园的实践与初探
信息技术助力非遗进校园的实践与初探非物质文化遗产是各族世代相承的传统文化表现形式，是一个国家和民族历史文化成就的重要标志。
然而，在现代社会的快节奏发展中，非遗面临着传承困境，尤其是在青少年群体中的认知度和影响力相对较低。
将非遗引入校园，对于培养学生的文化素养、传承民族文化具有重要意义。
而信息技术的飞速发展，为非遗进校园提供了新的契机和强大助力。
一、信息技术在非遗进校园中的应用现状当前，信息技术已经在非遗进校园的实践中得到了一定程度的应用。
例如，通过多媒体教学设备，教师可以向学生展示非遗的图片、视频等资料，让学生更直观地了解非遗的形态和魅力。
许多学校还建立了非遗相关的网站或在线课程平台，学生可以自主学习和了解非遗知识。
然而，这些应用还存在一些不足之处。
一方面，信息技术的应用往往局限于展示和介绍，缺乏深度的互动和体验。
另一方面，部分学校由于技术设备和师资力量的限制，无法充分发挥信息技术的优势。
二、信息技术助力非遗进校园的具体方式1、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术VR 和 AR 技术可以为学生创造沉浸式的学习体验。
例如，学生可以通过 VR 设备“走进”非遗传承人的工作室，亲身体验非遗技艺的制作过程；或者通过 AR 技术，将虚拟的非遗元素与现实场景相结合，增强学生对非遗的感知和理解。
2、在线直播和远程教学利用在线直播平台，邀请非遗传承人进行现场演示和讲解，学生可以实时提问和交流。
远程教学则可以打破地域限制，让更多学生有机会接触到优质的非遗教育资源。
3、移动应用程序（APP）开发专门的非遗 APP，集合非遗知识、游戏、互动社区等功能。
学生可以在课余时间通过 APP 随时随地学习非遗，还可以与其他同学分享自己的学习心得。
4、数字博物馆建立非遗数字博物馆，将丰富的非遗藏品进行数字化展示，并提供详细的介绍和解读。
学生可以在线上自由参观，深入了解非遗的历史和文化内涵。
三、信息技术助力非遗进校园的实践案例1、某小学与当地非遗保护中心合作，利用 VR 技术让学生体验传统剪纸艺术。
“非遗文化进入校园”与非物质文化遗产传承的研究
“非遗文化进入校园”与非物质文化遗产传承的研究随着经济的快速发展和城市化的进程，中国传统的非物质文化遗产面临着严峻的挑战，传统技艺的失传，非物质文化遗产的保护成为了社会各界关注的焦点。
在这样的背景下，学校作为年轻一代学习、传承非遗文化的重要场所，促进非遗文化走进校园，加强非遗文化的传承和保护，成为当前重要的教育工作内容。
本文将从非遗文化进入校园的意义和方法，以及非物质文化遗产传承的研究进行探讨。
一、非遗文化进入校园的意义1. 丰富学校教育资源随着教育理念的更新，传统学校教育已经不能满足学生的综合素质培养，引入非遗文化资源，不仅可以丰富学校的教育资源，还可以增强学生的文化自信心。
2. 传承和保护非遗文化学校作为年轻一代的培养地，通过将非遗文化引入校园教育，可以促进学生对非遗文化的认识和了解，培养学生对非物质文化遗产的热爱和继承意识，从而推动非遗文化的传承和保护工作。
3. 增强文化自信心传统文化的推崇与传承是当今社会所倡导的主旨之一，引进非遗文化学习能够激发学生对中华传统文化的热爱，增强文化自信心，提高文化素养，同时也有助于丰富学生的情感世界和审美情趣。
二、非遗文化进入校园的方法1. 专题课程教学学校可以设置非遗文化专题课程，邀请非遗传承人到校进行授课，通过讲解、展示、体验等方式，让学生深入了解非物质文化遗产的内涵和价值。
2. 举办非遗文化节学校可以举办非遗文化节活动，包括非遗展览、演出、传统技艺体验等，让学生亲身感受非遗文化的魅力，增强学生对非物质文化遗产的认知和兴趣。
3. 学校社团活动设立非遗文化社团，引导学生主动参与非遗文化的传承与保护工作，组织学生进行非遗传统手工艺制作、技艺培训等活动，提升学生对非遗技艺的兴趣和认知。
三、非物质文化遗产传承的研究1. 青少年非遗传承培训针对青少年，应加强非遗文化传承培训工作，通过开展非遗技艺培训班、非遗文化夏令营等活动，培养青少年对传统文化的热爱和传承意识。
中小学“非遗进校园”课程的研究现状和反思
中小学“非遗进校园”课程的研究现状和反思发布时间：2022-06-10T05:35:12.316Z 来源：《科学与技术》2022年第4期作者：李蕊[导读] 非物质文化遗产保护的最重要部分就是传承，而非遗传承最重要的部分就是选择合适的非遗的传承人。
非遗传承人的任务包括传承和传播非物质文化遗产，中小学生是目前非遗保护和传承的重要群体之一。
李蕊临沧市非物质文化遗产保护中心 677000摘要：非物质文化遗产保护的最重要部分就是传承，而非遗传承最重要的部分就是选择合适的非遗的传承人。
非遗传承人的任务包括传承和传播非物质文化遗产，中小学生是目前非遗保护和传承的重要群体之一。
本文作者旨在分析目前非遗教育在中小学校园的发展现状，剖析中小学课程目标体系、内容架构、评价体系等方面存在的问题并提出相应的解决对策。
关键词：非物质文化遗产；传承；中小学生；目前中小学在进行“非遗进校园”的过程中，出现了只重视课程内容和课程形式，但对课程目标和课程评价关注不足的情况。
“非遗进校园”存在课程形式体系不完善，课程评价体系没有规范的标准，课程评价体系可执行度不高等问题，许多中小学学校采用校本模式开展“非遗进校园”的活动，其实恰恰相反，校本模式并不适宜“非遗进校园”这一项目，因为对非遗校本的开发过度重视会导致学校忽视对其他形式的研究。
目前学校内课程内容失衡，缺少对于传统礼仪和传统手艺实践案例的探究。
除此之外，中小学“非遗进校园”在实施过程中还存在着许多的问题，接下来会在文章中进行一一阐明，并且提出相关的解决方案。
1 对于“非遗进校园”课程内容的探究1.1 艺体类项目占据课程内容的主体部分艺体类非遗项目包括但不限于音乐类，舞蹈类，戏剧类，表演类。
关于艺体类“非遗进校园”的相关文章有很多，都对艺体类课程的发展进行了仔细的剖析和分析[1]。
这些文章从多角度研究了“非遗进校园”的方法，对多种“非遗进校园”方式的可执行性进行了分析，在此基础上，探究了更多促进“非遗进校园”的办法。
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"非遗 "项目进校园入课堂的教育实践研
究
摘要：中华民族是一个拥有着无数文化艺术宝藏的民族，华夏儿女在漫长的
历史长河中创造出了各种艺术的精品，其中“非遗”文化是流传至今的传统文化
的灵魂之所在，历经了岁月的沧桑之后，它仍然承担了审美、奖励、生活等方面
的实际作用，成为了后世标榜和研究的对象。本文“非遗”项目进校园，入课堂
的教育实践措施进行研究，希望能够引导学生漫游在“非遗”文化之中，去感知
不同的审美元素，从而促进校园文化的有效发展，促使学生美术素养的有效提升。
关键词：“非遗”文化；校园文化；融合
引言
技艺需要传承，文化需要发扬。纵观我国的“非遗”文化，其不仅在生活中
为人们提供了实用的价值，在艺术方面也展现出了其独特的魅力。随着岁月的流
逝，“非遗”文化已然成为了历史的见证，因此，我们充分发挥教育的功用，在
校园文化中全面融入“非遗”项目，并以此来促使学生对我国的传统文化、传统
艺术之美有更为全方位的了解，然后在此基础上来激发学生树立传承优秀传统文
化的意识，激发学生的民族自信。本文充分总结了将“非遗”项目融入到校园文
化中的经验，从以下几个方面对“非遗”项目进校园，入课堂的教育实践路径进
行了探究。
一、融“非遗”文化元素于校园活动之中
什么是“非遗”，“非遗”长什么样子，“非遗”有什么作用呢，当我们在
课堂中提到“非遗”文化的时候，一定有许多学生满脑子都充满了疑问，并纷纷
向老师提问。的确，对于学生来说，“非遗”这个概念太模糊了，所以，要让学
生了解“非遗”，可以开展一次“走进“非遗”文化，感受“非遗”文化”的研
学活动，以便于学生能够亲自去感受“非遗”的容貌，为此，我们在将“非遗”
项目融入到校园之中时开展了关于“非遗”的校园活动。
比如，在校园活动中开展了“网龙文化展览馆”，并在展馆中针对网龙的发
展历史进行介绍，针对我校所开展的校网龙队的训练及学生学制网龙的过程进行
较为详细的介绍，让学生能够在这个过程中充分感知到调顺网龙这种“非遗”文
化的元素就在我们身边，从而让学生能够在与“非遗”的零距离接触中获得全面
素养的提升。
在校园活动中，老师们带领着学生一起走进“非遗”文化，感受其貌，引导
学生走进“非遗”文化去用眼看“非遗”的内容、形式以及整体风格，从小便对
“非遗”项目的面貌有了比较全面的了解，为将“非遗”文化融入课堂教学做好
准备。
二、融“非遗”元素于课程活动之中
教师在课堂教学中可以通过引导学生学习“非遗”的方式来促使学生对“非
遗”进行初步感知，这可以通过两个方面来进行：
一是学校立足于本土文化，以“网龙”为主题，以版画为载体，打造校园文
化环境，构建关于调顺网龙的“非遗”文化校本课程，形成学校的教育特色。引
导学生对“非遗”的整体内容有较为全方位的认知，教师通过以教材学习内容为
基点，在此基础上延伸出关于“非遗”的主要内容，让学生在学习课文内容的时
候能够积极主动地将其与现实生活中的“非遗”内涵、形式等有一定的认识，并
且能够在这一过程中逐步调动学生去主动了解“非遗”的积极性。
二是引导学生对“非遗”元素进行创作。对于大部分学生来说，他们生活经
验比较欠缺的过程中，因此，在进行“非遗”文化的感知过程中有可能也只是暂
时对“非遗”文化的部分元素有比较深刻的印象，并不能够从全角度出发对“非
遗”文化进行全方位的感知。鉴于这种情况，教师在组织开展课堂教学教学的过
程中能够引导学生主动去描绘“非遗”文化中的组成元素，比如教师可以采用鼓
励的方式引导学生去结合调顺网络这一“非遗”文化来进行认真的表达与创作，
让学生能够在“非遗”课程开发之中去获知更多的“非遗”元素，也能够让学生
在“非遗”项目的促使下获得进一步的成长。
著名的心理学家让.皮亚杰曾经说，学生要在成长的过程中获得进步关键在
于其在成长时要充分关注周围的生活，要学会将这些生活元素全面融入到日常成
长之中，这样才能够让成长活动变得更加多姿多彩，也才能够让学生在学习的过
程中进一步感知“非遗”文化的内容。
三、融“非遗”项目于亲子活动之中
实践证明，学生的成长并非某一单方面的力量就能够完成，因此，在将“非
遗”项目融入到学生的课堂教学之中时，我们并不是要求其仅仅立足于课堂活动
之中，还邀请家长进行配合，将学生课堂教学的内容进一步衍生之生活之中。
家长可以抽取时间约上学生一起进入到“非遗”项目之中，引导学生一起去
“非遗”项目中感知“非遗”文化的元素。一般情况下，由课堂组织研学活动能
够让学生在成长的过程中去集体体验“非遗”文化的生活，但是有一些具体环节
并不适合采用集体活动来开展，因此，在促使学生成长的过程中应该和家长形成
共育的态势。比如，在引导学生对调顺网龙这一“非遗”进行体验和理解时邀请
家长带领着学生去逛一逛关于调顺网龙的表演场所，并在了解的过程中引导学生
去体验调顺网龙项目的细节，并对学生在观察调顺网龙的过程中出现的不明白的
问题进行回答，让学生在体验生活的过程中进一步感知到调顺网龙所体现的文化
生活，感知到调顺网龙文化中所蕴藏的一些思想、文化、技艺等方面的内容，然
后在父母的引导下对自己所产生的疑惑进行提问，感知调顺网龙文化生活中的具
体内涵等。
与此同时，学校组织了关于“非遗”元素的征集活动，在活动中，邀请家长
和学生一起积极搜集一些关于“非遗”历史变迁的老物件、图片、挂件之类的东
西，然后呈现到学校的“非遗”文化展览活动之中，并在这个过程中让学生充分
感受到“非遗”文化的发展与创新与我们每一个人都有着密切的关系。
结语
“非遗”文化是中国优秀传统文化的典型代表，其形象、细节、精神都充分
展现了中华民族在历史的发展过程中所形成的独特文化艺术魅力，因此，教师在
将“非遗”项目融入到校园文化、课堂教学之中时需要积极采取有效措施来将
“非遗”项目的艺术风格、“非遗”文化的细节元素以及相关精神融入到教育教
学之中，这样才能够让学生的综合素养得到提升，也才能够在教育教学的过程中
逐渐帮助学生树立文化自信，并养成传承传统优秀传统文化的意识。
参考文献
[1]杨利慧.从“民俗教育”到“非遗教育”——中国非遗教育的本土实践之
路[J].民俗研究,2021(04):47-58+159.
[2]万南.湖北一学校把非遗项目引入校园[J].中学生阅读(初中
版),2021(Z2):57.
[3]黄丹.非物质文化遗产进校园与小学美育结合的路径初探[J].美术教育研
究,2021(10):166-167.
【注：本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题：非物质文化遗产
“网龙”校本课程开发的研究（课题批准号2019ZJZD006）】