农村小学语文的分层教学论文
农村语文分层教学探究【论文】
农村语文分层教学探究摘要：时代的不断发展，教育改革的不断推进，促使小学教育的目标越发注重学生的全面发展。
在全面实施素质教育、拓展学生的创新思维、提高学生的综合能力的目标指引下应运而生的分层教学是小学语文教学中最有效的一种模式。
分层教学能让学生更好地完成阅读教学任务，提高教学效率。
农村小学语文的教学是当今社会关注的焦点。
本文分析了农村小学语文分层教学的优势及分层教学的策略。
关键词：农村；小学语文；分层教学一、农村小学语文分层教学的优势关注全体学生，促进教育的公平和全面发展，需要教师尊重学生的差异，因材施教[1]，对思维发展速度和学习能力差距比较大的学生进行分层次教学。
教师将学生分类、将教学目标分层、将提问和作业练习分层，能促进学生对语文知识的理解。
尤其是对农村相对落后的教育来说，分层教学是十分有效的教学模式。
以下是农村小学语文分层教学的具体优势。
(一)激发学生参与互动的兴趣传统的农村小学语文教学更注重学生对知识的掌握、考试的发挥及整个班级的教学质量，忽略了学生对语文学习的兴趣性，忽略了学生在课堂上的主体作用。
这样的教学模式忽略了学生内心的想法，容易让学生产生厌倦，总觉得语文作为语言类的学科，除了背，还是背，缺乏积极参与课堂互动和探究的兴趣。
但在分层教学模式中，老师以学生为中心，对学习程度不同的学生运用不同的教学方法，更注重学生对语文学习的想法，希望学生从自己的内心出发，主动学习，激发其对课堂互动的兴趣。
(二)促进教育公平如今，城乡经济发展不平衡，教育条件也存在很大差距，出现了教育发展不平衡、教育不公平的现象[2]。
农村学生学习的条件和环境相对艰苦，老师的教学模式也存在一定问题，教学质量低下。
在新的教学形势下，农村语文教师应更注重运用分层教学法，通过对不同层次、不同水平的学生进行有针对性的教育，缩小城乡教育的差距，促进城乡教育公平。
(三)有利于学生的个性化发展农村小学语文分层次教学要求老师对学生给予个性化的指导，帮助不同学习能力和学习层次的学生在自己的理解范围内更好地理解教材知识，并举一反三。
小学语文课堂论文分层作业实施论文
小学语文课堂论文分层作业实施论文摘要：语文分层作业的措施，能够调动学生学习的积极性，使小学生充分发挥自身的条件，能使他们容易看到自己的进步，从而增加学习的信心和动力，循序渐进地把学习提高上去，使其乐于接受教师布置的量身打造适合不同学生的作业。
小学生在最初学习阶段，智力的发展还没有形成自己的特点，小学语文教师应加强对小学生的智力开发，培养小学生的学习兴趣，注重对小学生的学习方法的教育，使学生在在小学阶段得到愉快的成长。
在教学的过程中，小学语文教师要尊重小学生的个体差异，以及学习的能力不同，来把握教学和管理，让每一位学生都能有创新和表现的机会。
具体到布置作业等方面，小学教师应注重因材施教，针对不同的学生学习能力进行智力开发，采用分层作业的方法，充分调动和发挥每一位小学生的个人潜能发展。
一、小学语文分层作业实施的重要性我国在中小学长期发展中，一直非常注重基础教育，尤其是对中小学的语文和数学的重视。
小学生是祖国未来的希望，民族振兴的接班人，国家和社会各界对小学生的发展和学习都非常重视，尤其是养成良好的学习习惯、优秀的学习方法对小学生来说非常必要。
而小学语文的教学中，对知识的理解和领悟需要小学生调动多种情感和生活，发挥自身的感悟能力来学习。
这使得小学生在学习语文的基础上，出现了一些差异，语文教师如果善于利用小学生的语文学习差异性进行因材施教、个性化教学，那么小学生的学习和成长势必会提高到一个新的台阶。
在设计作业时，语文教师采取分层作业的方法，能够使所有的学生得到成长，使优生更优，差生转良等等。
二、小学语文分层作业的实施方法和策略长期以来，在我国中小学教育教学中，教师往往会毫不犹豫地采用题海战术来提高学生的学习成绩，从而更好的巩固学生的学习成绩，使学生的学习得到突飞猛进的上升。
但是，这种教育方法也有非常大的弊端，已经从近年来的教育发展中显现出不良的后果。
教师和学生过于注重对习题的练习，忽视对实际问题的分析，容易造成眼高手低的不良后果。
小学语文分层教学论文
小学语文分层教学之我见布卢姆说过，“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
”这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”的局面，就要在目标教学中实行分层教学，只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
在小学语语文教学中怎样实施分层教学呢？下面谈谈我的做法与体会：一、目标预设教学要体现层次性。
预设教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有具体要求和训练点。
制定教学目标就要、教材出发，从各层次学生的学情出发去考虑。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，能体现层次性。
二、在教学过程中落实分层教学。
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
课堂上只有老师讲，学生答，最好学生的也只能获取15%左右的信息量。
如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。
长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。
没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。
因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人。
1、自学要分层在学新课之前，为了检测学生的自学效果，准确地把握学情，增强教学的针对性。
应对本节课的预习情况，基础性和相关性的知识与技能进行检查。
检测的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。
如语文一般在第一课时的教学，可出示自学要求：（1）读准生字的字音。
（2）能正确朗读全文。
第一个要求可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。
如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。
语文教学分层教学论文
浅谈语文教学中的分层教学大自然是丰富多彩的，我们的学生也千差万别。
学校教育要看到差别，重视差别，认真分析，分层教学，因材施教，使他们各得所需，从而健康、和谐地发展。
多年来的语文教学，本人努力地进行分层教学的探索，现将具体做法和感悟总结于后，以求教于行家。
一、摸清学生“家底”，做好分层教学的前期准备“良好的开端是成功的一半。
”逐个了解学生，掌握其爱好与语文学习的基本状况是分层教学的“良好的开端”。
怎样才能摸清学生家底呢？可以通过聊天、课堂提问、批改作业、观察学习习惯、不同形式的语文素养测试等方式。
通过这些详细的调查，语文老师就可以弄清全班学生的“家底”，进而将他们归类分等，通过日常接触中的察言观色，了解学生的智力状况以及性格、爱好、理想追求、意志等方面的非智力因素，也相当重要。
二、阅读教学中的分层教学日常生活中人们的酒量高低不等。
如果在酒宴中，斟酒者无视酒量差距而“等量齐观”，海量者不能尽兴，不胜酒量者可能烂醉如泥，承受不起。
斟酒者会因此而受到双方的埋怨。
阅读教学也一样，语文老师要把握学生“量”的深浅，有分寸地设计教学。
对于优等生，语文老师不能只作一般性要求，还应有“高人一筹”的目标。
例如学习散文，语文老师既要像要求中等生那样要求优等生：能有感情、声情并茂地朗诵散文；能整体把握散文内容和思想感情；能领会写法、概括主旨；能理清作者思路。
还要有超出中等生的地方：能赏析精美段落，佳词佳句；能深入意境，想像作者所营造的境界；能作相应的模仿写作；能对作者和其散文品头论足，作有主见的评价。
对于后进生，语文老师就该适当放低门槛。
当然，放低也是应有分寸的，不能是一厢情愿，一味地使后进生下滑、下降。
放低要求是为了从实际出发，让后进生在学习中不至于失去信心、失望、放弃，而是为了让后进生有信心参与学习，继而经过努力，完成学习任务。
比如学习散文，我只要求他们读通顺，掌握重点字词，能理清结构，领会大意和作者的感情即可。
阅读教学，老师常常通过提问，来促进学生思考，反馈学习情况。
农村小学语文“分层施教”的教改对策
教学篇•教学创新摘要：在农村小学语文教学中，教师需要把握学生的学习能力以及发展状况，关注学生的终身发展方向以及农村学生的思维特点。
通过实施分层施教的思路，让学生获得全方面的提升和进步。
通过实施分层教学，可以培养学生的竞争意识和团队精神，尽快达成教学目标，让学生获得进步。
关键词：分层施教；小学语文；对策素质教育背景下，教师属于教学的实施者、引导者以及组织者，他们需要明确素质教育的核心以及新课改的实际要求，遵循新课改的思路。
通过实施因材施教的方式，发掘每个学生的潜能力，让学生在探究中获得发展，并且获得成就感。
一、教师需要分层备课教师需要考虑到每个学生的特点和差别，认识到他们的学习基础，并且尽可能让学生都有展示自己的机会。
例如，一些教师可能把教案写得十分详细，甚至将教学过程中学生的回答内容都一字不漏地写在教案中。
这些教师虽然良苦用心，但是学生的回答并不是千篇一律或者容易预测的。
教师需要认识到学生思维的差异性，并且耐心地引导学生，正确面对学生的多种看法，避免设置标准答案，教师需要关注每个教学环节，懂得如何随机应变。
二、使用隐形分层模式教师需要使用隐形分层的教学模式，学生存在一定的个体差异，但是他们自己并不能明确感受到。
对于许多学生来说，他们认为每个人都是一样的，接受相同的教育，彼此之间并没有什么差别。
教师可以观察学生，并且发现学生之间的差异性。
如果教师大张旗鼓地把学生分成三六九等，就会严重伤害学生的自尊心。
所谓的分层是在教师的心中进行分层，这样可以为后续的个性化教育做好准备，就是我们所说的隐性分层。
教师需要做好充分的准备工作，把学生分成ABC三个不同的层次。
A层学生的基础比较好，有着较大的潜力。
B层的学生成绩稳定、一般，而且没有什么变动。
C层就是班级的学困生。
教师可以利用考核再明确学生的层次，通过考察学生的课堂表现以及小测验的结果，了解学生的进步和退步。
在实际分层中，教师需要做好准备，确保分层的科学性和准确性，把提升学生学习实效性当作出发点[1]。
农村小学语文分层教学初探
北京第四中学语文新初一分班试卷含答案看拼音，写词语。
ào zhōu qīnɡ fùpái huái dān ɡē( ) ( ) ( ) ( )pì jìnɡbō xuēwú liáo xī shuài( ) ( ) ( ) ( )下列加点字读音完全正确的一项是（）A．窸窣．（sū）参差．（cī）镊．子（niè）驰骋．（chěnɡ）B．蜷．缩（quán）吞没．（mò）恬．静（tián）嗤．笑（cī）C．入场券．（juàn）菜畦（．．wā）单薄．（bó）婆娑．（suō）D．肆虐．（nüè）盘踞．（jù）狞．笑（nínɡ）恩赐．（tì）下列词语中加点字的字音或字形有错误的一项是（）A．半亩．（mǔ）吩．（fēn）咐B．榨．（zhà）油便．（pián ）宜．（yí）C．石榴．（liǔ）爱慕．（mù）D．茅亭．（tíng）空．（kòng）地对下列句子运用的修辞手法判断错误的一项是()A．难道鲸不是比象大得多的动物吗?(反问)B．小鸟好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
(拟人)C．他有工具吗?没有。
(设问)D．她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
(比喻)下面从文段中摘录的句子，没有语病的一句是（）A．里面陈列着不少我国历代大书法家的笔墨真迹。
B．且不说碑文的风华绝代，精妙绝伦。
C．单看那风格迂回的书体就足以令人震撼不已了。
D．此时此刻，也许人们才似乎领悟了“中华瑰宝”的内涵。
下列句子的标点符号使用正确的一项是（）A．“不过人不是为失败而生的，”他说：“一个人可以被毁灭，但不能给打败。
”B．杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地，桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。
农村小学语文分层教学初探
农村小学语文分层教学初探在中国的农村地区，教育资源相对较为匮乏，小学教育面临着许多问题。
语文教学是非常重要的一环。
在农村小学中，如何进行有效的语文教学，提高学生的语文水平，是每位语文教师需要思考和解决的问题之一。
本文将围绕农村小学语文教学的分层教学方法进行初步探讨。
分层教学是指根据学生的不同基础和能力水平，将学生按照不同层次进行分类，并实施不同的教育教学方法，以适应不同层次学生的学习需求。
分层教学目的在于最大限度地促进每个学生的学习进步，使每一个学生都能得到应有的教育资源和机会。
在农村小学中，因为教育资源的短缺，学生的语文水平普遍较低，基础薄弱。
分层教学可以将学生根据他们的语文基础进行分组，将学生分为初级、中级和高级三个层次。
在每个层次中，教师可以根据学生的实际情况，设置不同的教学目标和教学内容，并采用不同的教学方法和教材，因材施教，使每个学生学到他们应该学到的知识。
初级层次的学生通常对语文知识掌握较少，基础知识薄弱。
对于这部分学生，教师可以通过多媒体教学、互动教学等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以选择一些简单易懂的教材和练习册，分阶段进行教学，逐步提高学生的语文水平。
中级层次的学生在语文基础上有一定的掌握，需要进一步提高语文综合能力。
对于这部分学生，教师可以通过多种形式的阅读教学，培养学生的语文阅读能力和理解能力，提升学生的写作能力。
教师可以引导学生选择一些有趣的课外读物，适时安排课外阅读活动，培养学生良好的阅读习惯和兴趣。
在分层教学过程中，教师需要关注每个学生的学习情况，及时进行评价和反馈。
教师可以结合学生的表现，对学生进行小测验或者作业，不仅能够检验学生的学习效果，还能够及时了解学生的困惑和问题。
教师还可以定期组织学生进行课堂讨论和交流，鼓励学生提出自己的观点和想法，激发学生的创造力和思维能力。
分层教学并不是一种固定的教学模式，而是根据学生的实际情况和教学目标来灵活应用的。
小学语文分层教学的实践与思考
小学语文分层教学的实践与思考
嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课变得不一样啦！以前上语文课，大家都学一样的东西，有时候我会觉得有点难，有时候又会觉得有点简单呢。
但是现在不一样了，有了分层教学，语文课变得更适合我们每个人啦。
分层教学就像给我们每个人都量身定制了一套学习方法。
比如说，我们班有的同学认字特别快，老师就会给他们一些更难的字让他们去认识；有的同学写字很漂亮，老师就会让他们去参加书法比赛，让他们变得更棒。
而像我呢，我读课文的时候总是不太流利，老师就会专门找一些简单的课文让我多读几遍，慢慢地我的朗读就变得越来越好了。
有一次，老师让我们写作文。
那些写作特别好的同学，老师就会给他们一些更有挑战性的题目，让他们发挥自己的想象力。
像我这样写作有点困难的同学，老师就会给我们一些比较简单的题目，还会给我们一些好词好句，帮助我们把作文写得更好。
等我们都写完了，老师还会让我们互相交换作文看，学习别人的优点。
这样一来，我们每个人都在进步呢。
分层教学还让我们在小组学习的时候更有乐趣。
老师会把我们分成不同的小组，每个小组里都有学习好的同学和学习有点困难的同学。
大家一起学习的时候，学习好的同学就会帮助我们，给我们讲题，我们也会努力向他们学习。
我们一起讨论问题，一起完成任务，就像一个小团队一样。
这样的学习方式让我们都变得更团结了。
嘿，现在你们知道分层教学有多好了吧。
它让我们每个人都能在语文课上找到自己的位置，都能学到适合自己的知识。
我觉得分层教学真的很厉害，希望我们以后能一直这样学习，让我们都变得越来越棒。
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农村小学语文的分层教学
如今的社会各行各业的竞争都很激烈，就连一向被视为净土的校园也加入了进来。
校园的竞争最主要的是生源的竞争。
老师们都喜欢成绩优秀的学生，但是优秀学生却有自己的想法，他们大都喜欢选择名校。
所以像我们这种不入流的农村学校就面临着“优生留不住，差生不停来”的尴尬局面。
因为生源质量不好，所以教学成绩不断下滑, 校长责怪老师不够尽心，老师埋怨校长不把好转入学生的关，家长们也抱怨学生连个髙中都考不起……如何走出这种困境？笔者以为对学生实施分层教学是提升目前农村小学教学质量的有效举措之一。
分层教学其实就是在教育中贯彻“因材施教”原则。
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
孔子是实施分层教学的先驱，他有许多分层教学的实践个案，非常值得我们后人学习借鉴。
孔子曾评价他的学生“由也，千乘之国，可使治其赋也；求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也；赤也，束带立于朝，可使与客言也。
”这些语言都反映出孔子注意学生之间的差别。
后来，因材施教的观点在历历朝各代都有提及，而且国外的许多教育家也指出因材施教能帮助学生不断的进步。
比如美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
也就是说其实没有差生，差生之所以差，是因为他的个体差异，也许是他的接受能力慢了点，也许是他不适应这种教学方法，如果我们慢下脚步等等他，或者换一种方法，也许就是另一种情况了。
现代的《语文课程标准》也明确的指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。
”可见分层教学的历史和现实价值。
为此，我开始在我所带的班级开始分层教学实践。
在我们班实施分层教学的这一年多的时间里，我遇到了不少的问题，也学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来，与各位切磋。
一、关于分层教学的观念
(-) 分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都能在原有的基础上有所进步。
分层教学是一种新的理论吗？当然不是。
其实，早在两千多年前, 我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根扌居学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。
长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。
在中国现代各类版本的《教育学》论著中，教学的九大原则必少不了因材施教这一基本教学原则。
现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
这与分层教学在本质上是一脉相承。
在国外，也有许多教育家认识到了这个问题。
美国著名的教育
家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。
他的理论强调了学生
有能力学习和理解任何教学容，达到掌握水平。
只要提供较好的学
习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消
失。
大多数学生将获得较好的学习成绩。
原联的教育家维果茨基的
“最近发展理论”。
维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：
一是现有水平，二是潜在水平。
它们之间的区域被称为“最近发展
区”或“最佳发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，
把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最
近发展区，才能促进学生的发展。
在进行分层教学的这段时间里我认识到要进行分层教学，老师首先要在心中消除对学生的固有的、不好印象，很客观、公正、平等地去看他们。
换一个角度换一种眼光去看他们，你就会有不同的发现。
记得今年教师节，我们班不少学生给我送了花，但最让我感动的是那个叫小阔的孩子，他是个典型的'慢半拍“，因为他慢，没少挨我的批评，我想他心里一定很恨我，谁想教师节那天，别的同学来送花，他也一溜小跑的拿着良多小小的塑料花向我跑来，脸上还带着那种很纯的笑。
一刹那，我觉得自己有些惭愧，“教不严，师之惰。
”没有把他教好，我也有不可推卸的责任。
后来，我更加关注他了，我经常把他留下来补习，我发现其实他还是很聪明的，只是接受能力缓慢，另外不爱按时完成作业，导致成绩低下。
所以，我就花更多的时间去辅导他，他上课也认真了些，慢慢能跟上大家了。
其次，分层教学不是歧视学生，而是为了让他们获得更好的发展。
分层教学不是去改变学生的个性差异，实际上学生的个性差异也是无法改变的，比如有的孩子善于观察，有的孩子善于背诵，有的反应敏捷，有的反应要稍慢点……这些现象是改变不了的。
作为老师能做的就是像孔子那样了解自己的学生，然后教给他适合他自己的个性的一些方法，让他不断克服缺点，做得更好。
我们班的小辉是一个很聪明，但是有些懒惰的孩子，他老是不能按时完成作业，导致成绩有所
•专
下降。
我知道他的爸爸是一个比较讲道理的人，也对他寄予了很大的希望，所以我通过和家长沟通，和家长达成共识：加入他一个星期都按时完成作业，我就给他家长发短信，家长就适当的给他增加零花钱，反之则扣除一些零花钱。
这样坚持了大约两个月后，他彻底改掉了不写作业的坏习惯。
(-)学生的分层应该是一个动态的、隐形的管理。
分层教学中，哪些同学该分在哪个层次，不能就简单的根扌居一个考试成绩就下定论，也不能曾经是差生就一直是差生。
这种分层应该是一个动态的管理，根据教学目标和学生的实际情况的不同进行不同的分组和要求。
比如语文作业中的抄写，这是一个简单的任务，绝大多数的学生都能很好的完成，这时候差生就不能有很多，只把少数几个确实书写有困难的学生列出来，让他们酌情少写一点。
“听写”在城市学校的学生可能不成问题，但是在农村学校确实一只“拦路虎”。
每一次听写只有几个同学全对，其他同学不同层次的错了，甚至还有一部分出现写不起的现象。
有的老师会说“你要懂得把家长用起来。
”其实，这个我也懂，只是在农村家长们对教育的重视程度普遍不高，文化程度普遍不高，大约有三分之一的家长说自己不识字，有三分之一的家长识字的一方在外打工，无法辅导孩子的学习，还有一部分孩子寄宿学校一周回家一次，家长来不及辅导。
总之，原因很多，结果只有一个让孩子学习就是老师一个人的。
所以，连简单的生字过关都那么难。
在叩斤写”这个问题上，我采取了让学生自己决定自己应该分在哪一层。
我告诉他们，听写全对的，当天家庭作业中抄生字那一项就只抄“一字三词”(一个生字抄一遍组三个词)，错二至五个词的抄“三字三词”，其他同学抄“六字三词”。
一时间，
孩子们的学习积极性高涨，尤其是基础较好有可能写全对的都认真的去看书、去记，希望自己能写好。
在好词佳句的积累方面，我也是这样做的：能在规定时间背诵指定的容的学生, 回家后就不用抄写背诵的容，反之如果当天不能背诵的同学就归为一组，需要把背诵的容抄写一至二遍。
这样的方法，对于那种记忆力好，但是不喜欢写字的学生特别有用。
当学生能把生字、积累的容过关了的时候，我就把他们归为优生组，给他们布置一些稍微有点难度的题。
这样一点一点的帮助学生一步一步的进步。
二、分层教学方法设计
(-)精心设计适合自己学生的题。
市场上虽然有五花八门的教辅资料，但是对于农村学校的孩子来说偏难，如果长期做这种题，会让优生丧失希望，中等生和差生差生看不到希望，所有学生都没有了学习兴趣。
针对这种现象，我自己动手设计了一些题，这些题紧扣基础，以字、词、句的训练为主，然后联系学生的水平，把题分为三类“全做”、“选做”、“拓展”。
“全做”就是最基础的题，全班同学都要做，一般都是“看拼音，写词语”、“辨字组词”等题「选做”是稍微难一点的题，由优生和中等生做，“拓展”主要是一些课外知识的积累和应用。
把这三类题岀在一纸上，让学生按照老师的安排完成自己应该完成的部分。
老师批改后，会对问题出得多的题或者比较典型、应该掌握的题进行讲评，如果讲到的题，是某个学生不要求完成的，老师评讲的时候一边听一边把答案写下来，这样听一听，也是一种收获。
(-)精心设计适合每个学生个体的评价指标。
•专
分层评价的目的是让学生都有机会体会到成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。
平时作业做得又正确又工整的，我就给他们画一朵小红花；虽然有点小毛病，但是有进步或态度认真，我就给他画一个笑脸，规定笑脸或小红花有多少又可以拿来兑换小礼物。
一时间同学们的积极性大大提升。
不过，注意哦，选购小礼物的时候尽量选点新颖的、受孩子喜爱的东西，另外还要注意安全，别买危险的玩具。
检测的时候，只要学生在原来的基础上有了一点长进, 老师就应该大旗鼓地表扬，同时，更加关注该学生，不断帮助、鼓励，直到他喜欢上学习。
在实施分层教学的这段时间里，我发现师生之间的关系融洽7,学生们更喜欢我了。
我们全体师生共同努力，共同奋斗，学习成绩有了较大的提高，由原来的全年级倒数第一名，变成名副其实的第一名。
这学期半期测试，全年级前二十名，我们班就有九名。
在实施分层教育的这一年多时间里，我懂得了对待学生应该有足够的爱心和耐心，遇到困难要多思、多想，正所谓“有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。
”；对待工作应认真、踏实，这样才会有所收获。
当然，这些想法、措施可能有很多不尽人意的地方, 但是我希望得到大家的指教。