小学语文分层作业设计的策略研究(课题申报)
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编号：
五阳县2011年教育科学“微型课题”
申报评审书
课题名称：小学语文分层作业设计的策略研究
课题主持人： 刘波
所在单位： 五阳县南刘集中心小学
申报日期： 2011.9
拟结题时间： 2012
泗阳县教育局教育科学研究室
2 / 8 一、课题主持人（1）基本信息
姓 名 刘家波 性别 男 民族 汉 出生年月 1962．5
工作岗位 教师 学 历 本科 任教学科 语文
电 话 E-mail J
在工作岗位上你最想解决的问题（必填）：
通过对该课题的研究，提高学校的教育教学质量，促进学生的个性发展；通过对该课题的研究，转变教师的教育教学观念，提高教师的教学能力和科研能力，打造学习型、科研型的教师队伍，提升学校的教育教学质量。
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（二）课题研究的价值 3 / 8 1、学生个性发展的需要。
“人生天地间，各自有禀赋”。说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异，能力的不同。因此就造成了学生学习上的差异性，使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。教育必须面对这个事实。现代教育的主题就是关注人的发展。分层作业，能适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展。
2、教学的需要。
作业是学生巩固所学知识的一个必要环节，也是教师检查学生学业知识掌握情况的一种手段，它既是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，科学地设计作业对教师来说是一 项 重要的技能。因此我们认为对这个问题进行深入细致的研究是非常有必要的。农村小学教师布置作业，往往是在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性的特点，不能满足不同层次的学生的需要。为此，我们积极探索分层作业的形式和评价体系，解决“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的现象。分层作业更能体现现代教育的平等性和针对性，有利于教师开展各项教育教学活动。
（三）课题的核心概念界定及研究的理论依据
㈠课题的界定：
1、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。
2、分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。
3、农村小学学习环境相对封闭，学习条件简陋，资源有限。根据以上特点，教师通过有目的地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到促进个体全面、和谐的发展，全面提高教育教学质量。
㈡理论依据：
1、美国著名教育家、心理学家加德纳的研究表明，智能共有八种不同的表现形式：①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体——运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然能力。过去的所谓智商测试都集中在语言能力和逻辑数理智力上。学校教育也把注意力集中在这两种能力上，致使我们对大脑潜力产生了一种经常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人都拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而异，教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，要照顾学生的个性差异，这是我们进行分层作业的重要理论依据。 4 / 8 2、我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”的教育思想。它也是分层作业的思想根源，充分体现了尊重学生个性差异，提出不同的要求，求得共同的发展。
3、苏联心理学家维果茨基认为：在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”教育者要为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的开掘。这实际上体现的还是“因材施教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。这也是分层作业的理论基础。
4、著名教育家布鲁姆认为“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。因此，新课程理念下的课堂教学不再是教案剧（预设）的演绎舞台，而是根据学生的变化为需要，而精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。”分层作业是新课改的支撑。
（四）研究的目标、内容
1．分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。
2．分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，字词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。
（五）研究的思路、过程与方法
1、文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，从而确定我校课题的研究方向。
2、调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。
3、行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践研究的计划制定、实践、检测，反思。以便取得最佳研究效果。
4、个案研究法：对研究过程中特殊的个体进行专门研究，使研究活动更加深入。
5、经验总结法：研究人要定期交流情况，写好阶段小结，力图揭示研究的实质所在，以便推广。
（六）主要观点与创新之处 5 / 8 1、主要观点：
（1）本课题在承认学生存在个体差异的基础上，为全体学生提供了适合各自发展的教育途径，体现了教育的平等性，增强了教育的针对性。
（2）根据学科特点，分层设计、布置作业，提出不同的评价标准，有利于教师更好地理解新课程标准，坚持确立“以人为本”的教育思想。
2、可能创新之处：
（1）作业形式：改变传统单一的书面作业形式，拓展作业的内涵，除书面作业外，还包括了课内外活动、实践作业等各种形式，促进学生“主动”作业，提高学生的学习兴趣。
（2）对学生分层的动态把握，能激励学生不断地进步。
（3）形成一套农村小学分层作业的评价体系，提高农村小学的办学质量。
（七）预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间
主持人1阶段成果 1、农村小学作业情况调查报告 论文 201110
2、农村教师布置作业情况的调查报告 论文 201112
主持人2阶段成果 3、各学科分层作业设计汇编 论文 201202
4、各学科分层作业的评价标准 论文 201203
最终成果（限2项） 5、农村小学分层作业展示 论文 201209
6、农村小学分层作业论文汇编 论文 201210
（八）完成研究任务的可行性分析 6 / 8 1、主持人的学术背景、研究经历、研究成果。
曾参与国家级课题《农村留守儿童现状与对策研究》，阶段性成果《农村留守儿童现状与对策研究》（和陈克刚合作）荣获2008年宿迁市社会科学精品工程三等奖，受宿迁市人民政府嘉奖。
2、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。
准备阶段：
（1） 成立课题领导小组。
（2） 制定课题方案，多方论证、申报。
（3） 根据研究内容明确责任分工。
（4） 农村小学作业情况调查与分析。
（5） 农村小学教师布置作业情况的调查与分析。
实施阶段
（1） 文献检索，理论研究，组织研究人员进行理论学习。
（2） 农村小学学生学业情况调查。
（3） 分层作业设计研究。
（4） 各学科分层作业的评价研究。 （A、各学科分层作业设计汇编；B、各学科分层作业的评价标准；C、学生的作业展示[图片、录象等]）
总结阶段
（1）完善总结农村小学分层作业的实践研究，形成成果并推广。
（2）汇集研究资料。
（3）整理好各方面材料聘请领导与专家审议结题。 （A、分层作业论文汇编
B、结题报告 C、工作报告 ）
3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
资料获得：校图书室搜集、网上查找； 7 / 8 经费筹措：向学校申请科研经费；
研究时间：资料分头查找，利用业余时间。
三、课题评审结果
（一）课题主持人所在单位意见
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
（二）专家评审意见（校级课题此项免除）
专家组组长（签字）：
年 月 日
（三）县教育科研部门意见（校级课题此项免除）
【开题报告】农村小学学科分层作业创新设计实践研究
【开题报告】农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究
安康市安康市教育科学规划课题教育科学规划课题
开题报告
课 题 类 别 规划课题
课 题 名 称 农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究
学 科 分 类 基础教育
课 题 负 责 ⼈ 汪 巧
负责⼈所在单位 汉阴县教学研究室
填 表 ⽇ 期 2018年10⽉12⽇
安康市教育科学规划领导⼩组办公室
2017年印制
⼀、开题活动简况 农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究开题报告活动定于2018年10⽉27⽇在汉阴县涧池中⼼⼩学多功能厅召开，由课题负责⼈汪巧作开题报告。全体课题组成员参加该次活动，教研室主任张建谟、教科研组指导⽼师刘康花点评并给予改进建议。⼆、开题报告要点。
农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究
（⼀）课题研究内容
1、研究⽬前农村⼩学学科作业布置现状
2、探索以创新学科分层作业为抓⼿提升农村⼩学教育教学质量的可⾏性策略
3、研究汉阴县涧池镇东岳⼩学学科分层作业实践活动
4、探索农村⼩学语⽂学科分层作业设计策略
5、探索农村⼩学数学学科分层作业设计策略
6、探索农村⼩学英语学科分层作业设计策略
7、研究汉阴县涧池中⼼⼩学开展学科整合分层作业现状
8、研究汉阴县平梁中⼼⼩学开展学科整合分层作业现状
9、研究农村⼩学语⽂学科分层作业优秀案例
10、研究农村⼩学数学学科分层作业优秀案例
11、研究农村⼩学英语学科分层作业优秀案例
12、研究以创新学科分层作业设计为载体提升农村⼩学教育教学质量策略
13、研究农村⼩学学科整合分层作业的实践活动策略
14、研究《创新设计农村⼩学学科分层作业的有效策略》
15、探索《农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究的策略》
（⼆）研究⽅法
1、调查法：课题组将在课题研究的准备阶段、中期阶段及后期阶段分别组织成员对学⽣、教师、学校、家庭、四⽅⾯进⾏关于作业现状问卷调查，以了解现状、分析传统作业以及作业改⾰对学⽣的影响。
2、观察法：观察学⽣的个性与发展，以及学⽣对分层作业改⾰后态度，经常与家长沟通，与社会沟通，宣传分层作业的益处，反馈分层作业实践活动后的成效。通过观察沟通，使家长们对“分层作业”产⽣理解之情，愿意接受正确教育。
双减背景下小学语文作业设计课题研究方案
双减背景下小学语文作业设计课题研究方案
一、研究背景与目标
随着我国教育部门对减轻中小学生课业负担的重视，小学语文作业设计面临着新的挑战与机遇。本课题旨在深入研究双减背景下小学语文作业设计，探讨符合教育政策、促进学生全面发展的作业设计方法，提高小学语文教学质量。
二、研究内容与方法
1. 分析双减政策下小学语文作业设计的现状，梳理存在的问题，为后续研究提供依据。
2. 梳理国内外关于小学语文作业设计的研究成果，提炼有益经验，为课题研究提供理论支撑。
3. 构建符合双减背景的小学语文作业设计原则，包括作业量、作业难度、作业形式等方面的要求。
4. 探索创新性、实践性、趣味性的小学语文作业设计方法，提高学生的语文素养和综合能力。
5. 通过实证研究，验证所提出的作业设计方法的有效性，为小学语文教师提供参考。
三、研究阶段与进度安排
1. 第一阶段：收集与分析资料（2023年3月-2023年5月） 收集双减政策、小学语文作业设计相关文献资料，分析现有作业设计存在的问题，梳理研究思路。
2. 第二阶段：构建理论框架（2023年6月-2023年8月）
梳理国内外研究成果，构建小学语文作业设计原则，探索创新性作业设计方法。
3. 第三阶段：实证研究（2023年9月-2024年1月）
选择试点学校，开展实证研究，验证作业设计方法的有效性。
4. 第四阶段：总结与推广（2024年2月-2024年4月）
对研究过程和成果进行总结，撰写研究报告，组织推广活动，为小学语文教学提供借鉴。
四、预期成果
1. 形成一套符合双减背景的小学语文作业设计原则。
2. 提出创新性、实践性、趣味性的小学语文作业设计方法。
3. 为小学语文教师提供具有操作性的作业设计指导建议。
4. 提高学生的语文素养和综合能力，减轻学生课业负担。
五、研究团队与分工
1. 课题负责人：负责整体研究设计、协调推进、成果总结与推广。
2. 研究成员：分别负责文献梳理、理论构建、实证研究、数据分析等工作。
双减课题小学语文作业设计中期报告
双减课题小学语文作业设计中期报告
一、项目背景
随着我国教育改革的深入推进，双减政策的实施成为减轻学生负担、提高教育质量的重要举措。在此背景下，小学语文作业设计面临着全新的挑战与机遇。本项目旨在探索符合双减政策要求的小学语文作业设计，以提高学生语文素养，减轻学生课业压力。
二、项目目标
1. 分析当前小学语文作业设计的现状，找出存在的问题。
2. 探讨双减政策下小学语文作业设计的原则与方法。
3. 设计具有针对性、趣味性、实践性的小学语文作业。
4. 验证所设计作业的有效性，为双减政策下的语文教学提供参考。
三、研究内容
1. 小学语文作业设计现状分析：通过调查、访谈等方法，了解当前小学语文作业设计的现状，包括作业类型、难度、时长等方面。
2. 双减政策下语文作业设计原则：结合双减政策要求，提出适合小学语文作业设计的原则，如减量不减质、注重学生个体差异等。
3. 小学语文作业设计方法：探索创新性的作业设计方法，如项目式学习、跨学科整合等，提高作业的趣味性和实践性。
4. 作业设计案例及分析：根据上述原则和方法，设计一系列小学语文作业，并对作业进行案例分析和效果评价。 四、研究进度安排
1. 第一阶段（1-3个月）：进行小学语文作业设计现状调查，分析存在问题，明确研究方向。
2. 第二阶段（4-6个月）：探讨双减政策下的语文作业设计原则和方法，设计作业案例。
3. 第三阶段（7-9个月）：实施作业设计，收集数据，进行效果评价和分析。
4. 第四阶段（10-12个月）：总结项目成果，撰写中期报告，提出改进措施。
五、预期成果
1. 形成一套符合双减政策要求的小学语文作业设计原则和方法。
2. 设计出具有针对性、趣味性、实践性的小学语文作业案例。
3. 为双减政策下的语文教学提供有益的参考和借鉴。
4. 提高学生语文素养，减轻学生课业负担。
六、项目风险与应对措施
1. 项目风险：研究过程中可能出现作业设计不符合双减政策要求、作业效果不明显等问题。
“双减背景下小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告方案
“双减背景下小学语文作业设计创新研究”课
题开题报告
一、课题名称
双减背景下小学语文作业设计的创新研究
(一)课题提出的背景
1 .社会背景作业是学校教育教学管理工作的重要环
节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑
不了。双减政策下，如何减轻学生过重的、无需承担的学
习负担，设计高质量的作业势在必行。因而，研究提升小
学语文作业设计有效性的措施，从趣味化作业、分层作
业、以及革新作业形式等方面着手进行设计非常重要，可
以提高作业设计的有效性，提升学生学习质量。
2 .深化课堂教学改革的需要。
布置趣味化作业，转变传统作业繁重、枯燥的第一
步，就是布置趣味化作业，使学生喜欢语文作业，语文作
业是一件乐意做的事，而不是一种任务与负担。小学阶段
是打基础的关键阶段，语文学科又是一门工具学科，因
而，教师在布置作业时，倾向于巩固练习，导致语文作业陷入了单调、机械、封闭、重复的误区。小学低年级时，
教师布置的作业基本上都是今天学习的生字写几行，或者
几行拼音、几行生字，小学高年级时，教室布置的作业基
本上都是做练习题，背诵课文，背诵古诗等，作业重复枯
燥，学生很难产生学习的兴趣，作业也较为敷衍，只是机
械的写，并不会进行记忆，增加了学生的负担，还达不到
巩固训练的效果。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出
了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动
参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析
和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学
生的发展”。因此，布置趣味化作业非常重要,发挥作业的
作用，需要使学生愿意学习，主动学习。一方面，教师需
要结合教学目标的特点以及内容，将作业设计丰富化、形
式化，保证作业内容丰富有趣，又可以激发学生创造性，
培养学生学习能力，发散学生思维。另一方面，教师需要
多设计一些有趣的内容，针对学生的个性特点，在尊重学
生认知水平的基础上进行作业设计，激发学生潜能，保证
作业效果。通过画画、唱歌、表演、动手操作、演讲以及
“双减”背景下如何小学语文优化作业设计的策略研究经验交流发言
“双减”背景下小学语文优化作业设计的策略研究
一、 设计开放性作业，综合作业形式
设计开放性作业，体现科学与发展思想。《新课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
同时进行学科间融合。把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并使用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。
二、 贴近生活实际，优化作业内容
“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”我们应该引导学生在日常生活中学习语文，并用学到的语文知识进一步丰富日常生活，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系，使学生已有的日常生活经验与反映日常生活的文本表述产生共鸣。
小学生因为受年龄的影响，知识面较狭窄，对有些课文的内容往往体会不深，对实际生活中的事物认识也较肤浅。我就依据教学内容，让学生贴近生活实际学语文，拓宽知识范围。如在教学三年级上册《大自然的声音》前，就能够设计这样一些作业：
先让孩子们在校园里找声音，孩子们在草丛边找到了：树叶落下的声音、风吹过的声音，再让孩子们用自己喜欢的形式把大自然的声音表达出来。通过这样的作业后，在课堂上对像
平常教学时不易读懂的句子的理解迎刃而解。
实践证明，如果语文作业贴近学生的生活实际，能在培养学生学习语文的兴趣、识字、加深对课文的理解上起到事半功培的效果。
三、设计精简性作业，保持学生主动学习。
好的作业应该是少而精，这要求教师对课程标准非常清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。好的作业不但能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有充足的空余时间去发展自我。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当孩子每天按自己的愿望支配5~7个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人”。作为教师应该明白，适量而有质量的作业才是最有益的。
小学语文作业设计的创新研究结题报告1
小学语文作业设计的创新研究结题报告
立项号 课题名称 小学语文作业设计的创新研究
负责人 所在单位
结题报告
关键词 创新 作业设计 布置策略 实践性 开放性 综合性
结题
报告
摘要 通过对本课题的研究，课题组成员建立了：创新性、开放性、综合性性作业设计，不但使学生学习语文的习惯得到养成，也使学生们的学习兴趣得到提高，学习能力得到发展，还使教师的教育观念得到更新，科研水平得到提高。
结题报告 一、课题背景及界定
1、课题研究的背景
在语文教学中，语文作业是语文教学和培养学生语文素养的重要环节，是对语文课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径，也是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。但是目前我国小学生语文作业布置普遍存在以下问题：
1、机械地重复，缺乏趣味性和思维参与性。
2、形式单调，缺乏创造性。
3、内容枯燥，缺乏目标性和实践性。
4、作业布置“一锅烩”，缺乏层次性。
5、额外的增加作业量，造成学生过重负担.
以上这些问题长期压抑着学生的个性成长，影响和阻碍着学生的快速发展。新的《课程标准》提出，在教学中，要努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，作为教师要善于调动学生学习的积极性，突破传统作业的练习形式，改变语文作业简单重复、机械抄写的弊端，让作业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系。对此，我们觉得语文作业设计的创新研究很有必要，并且我们也想尝试通过自主型、开放型、生活型、实践型、调研型等多种类型的作业设计，来激发学生的作业兴趣，发展学生的个性，使学生的学习能力和知识水平都得到提高，并让作业真正成为促进学生发展的一个生长点。
2、研究课题的界定：
“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“创新性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“创新”是本课题研究的核心，是灵魂， “创新”和“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。研究的着力点是作业的轻负、高效，个性和创造性。目的是促进人的发展、语文素养的养成。
有效作业设计及实施策略的研究
课题名称《有效作业设计及实施策略的研究》本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页）
一、研究现状
在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策
略作过专门的论述。凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有独
立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。斯米尔诺夫把学生的独
立作业看成是教学论研究的六大内容之一，并详细地论述了学生家庭作业的意义、种类、组织作业的
教学要求和家长在作业中的作用等，并同时对课堂作业作了说明和论述。
美国学者库柏在２０世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》，对作业的功能与作用进行了大量
的研究。１９６０年，美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一。这说明了
对作业问题的关注，以及国外也曾就学生的课业负担问题进行过争鸣与研究。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业
系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教
师改进教学方法。”
全国各地的小学数学教师都在作业的开发与设计，及使用方面作了一些研究，但根据学生的实际，
对各类资料上的习题进行筛选和组合，进行一种多元化的作业体系，对此类课题的研究还不多。基于
国内外研究经验以及我们教师自身的特点，本课题紧紧围绕新课程的相关理念进行课堂教学实践。
二、研究意义
该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视野下作业设计有
一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高
学生的素养和能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生
的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习知识的好习惯；有利于
小学高年级语文作业设计的探索与实践课题中期报告
1 小学高年级语文作业设计的探索与实践课题中期报告
一、课题的提出
（一）背景
在语文教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，学生语文概念的形成、语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
然而，审视当前小学语文作业设计时，发现种种弊端：（1）多知识巩固，少实践应用。（2）多书面作业，少口头作业；（3）多统一作业，少自主选择作业。这些直接导致学生对语文作业产生厌烦心理，影响了学生学习语文的兴趣。因此，形成一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响语文教学的成果。我们课题组旨以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容，让学生快乐幸福的掌握知识与技能，使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让学生都能“个性”成长。
（二）理论依据
1．现代教育心理学认为，学生的主动意愿是实现自我建构的一个内因。将“主动意愿”进行解读，就是学生的兴趣、意识和内驱力。作业设计方面就要体现新颖、灵活、丰富多样的原则，促使学生喜欢作业、期待作业，生成一种乐参与的“主动意识”。
2．《语文新课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这为语文教学的整体深化改革指明了方向，引领我们提升了语文作业设计理念，赋于它新的价值：让语文作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地。
3．加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。所以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。
小学高年级语文课外作业设计的研究
２０１ ３年０６月 教学研究 理论研究
小学高年级语文课外作业设计的研究
陈荣康
（江苏省泗洪县重岗中心小学，江苏泗洪２２ ３９００）
一、课题的提出
当前，尽管我们经历了多年课改的沐浴和洗礼，吸纳了
许多新理念，收获了许多新经验，可在学生课外作业方面仍
有不少值得我们探究和解决的问题。我们常常发现，不少教
师设计、布置作业时，内容多是封闭僵化的，仅限于课本知
识范围，脱离学生的生活实际；作业的形式单一，抄抄写写
的多，动手实践的少，统一要求的多，个性要求的少，而且
常常是教师布置，学生被动接受；此外，作业评价的主体 和形式也较为单一，有的甚至淡化或忽视评价。诸如此类
现象，长此以往，逐渐消磨了学生的学习热情和积极性，
导致了学生厌学心理的产生，进而直接影响了教学质量的
提高。在这种情况下，减轻学生过重的作业负担，不能再
停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而
应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。尤其
需要基层学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转
化为教学行为，遵循教学规律，科学设计作业，切实减轻
学生过重负担，轻负高效。这是新世纪培养合格人才的要
求，是提高素质教育质量的必由之举、当务之急。
二、课题研究的目标与内容
１、课题的界定
“小学语文课外作业”指小学一、二、三学段的课
外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有 情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师
设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“有效”是
本课题研究的核心，是灵魂，“有效”贯穿实验研究全过
程，在实践中促进每个学生的各种潜能的发展。“设计”
是针对目前语文课外作业“低效”现状，改变传统的枯燥
单一的作业形式，根据新课改要求，在课外作业中将实践
性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，把学生
从封闭的语文中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会
广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现语文学科的课内 外联系，校内外沟通，以全面提高学生的语文素养和实践
小学语文跨学科作业设计课题
小学语文跨学科作业设计课题
一、背景与目标
随着教育改革的不断深入，小学语文教育逐渐从单一的书本知识传授，向培养学生的综合素质转变。跨学科作业设计作为一种新兴的教学模式，旨在打破学科间的壁垒，提升学生的创新思维与综合实践能力。本课题旨在探索小学语文跨学科作业设计的方法与策略，以期提高学生的语文素养及跨学科学习能力。
二、研究对象与方法
1. 研究对象：我国小学三至六年级学生。
2. 研究方法：采用文献分析、实证研究、案例研究等方法，结合问卷调查、访谈、课堂观察等手段，全面探讨小学语文跨学科作业设计的有效途径。
三、跨学科作业设计原则
1. 目标性原则：跨学科作业设计应明确作业目标，既要符合语文课程标准，又要兼顾其他学科的学习要求。
2. 融合性原则：跨学科作业应将语文知识与技能与其他学科知识有机结合，提高学生的综合运用能力。
3. 实践性原则：跨学科作业设计应注重培养学生的实践操作能力，让学生在实际操作中感受语文学习的乐趣。
4. 创新性原则：跨学科作业应鼓励学生发挥想象，激发创新思维，提高解决问题的能力。
四、跨学科作业设计内容 1. 主题式作业：以某一主题为核心，将语文、数学、科学、艺术等学科知识进行整合，设计具有趣味性和挑战性的作业。
2. 项目式作业：围绕一个具体项目，引导学生运用语文知识及其他学科知识，完成一系列任务。
3. 案例式作业：选取具有代表性的案例，让学生通过分析、讨论、写作等方式，提高跨学科解决问题的能力。
4. 活动式作业：组织各类实践活动，如实地调查、采访、实验等，让学生在实践中学习语文知识，提升跨学科素养。
五、实施策略与评价
1. 实施策略：教师应根据学生实际情况，合理安排跨学科作业的时间、难度和形式，注重作业的针对性和有效性。
2. 评价方式：采用多元化评价方式，包括学生自评、同伴评价、教师评价等，关注学生在跨学科学习中的过程表现和成果展示。
3. 反馈与改进：教师应及时收集学生反馈，针对跨学科作业的不足之处进行调整和改进，以提高作业质量和学生学习效果。