浅谈小学语文分层教学初探
小学语文分层教学初探
常规 预习任务后 ， 试着 向课外发展 ， 可 以去查 查有关资料 、 写 调查 度 。 抛开没必要 的反 复练习 ， 应选择一些有针对性 的题 目。 可以为 报告 ； 中等生则 要求 他们能理解 课文 ， 思考 学习提 示里 的任务 和 优等 生设计 ２ ￣ ３题 ， 中等生适 当减 少为 １ — ２题 ， 困难 生再 减少 为
形式上开展分组学 习
、
每一个 班 的学 生都存 在差异 ， 我 在教学实 践 中 ， 根据他 们各 对 于学 习 比较 吃力 的学生来 讲 ， 过难 的问题让他备 受压力 ， 从 而 自原有 的学习基 础 、 擅长学 科 、 学习 习惯 并结合 教材 的要求进 行 产生 对 自己智力 的质疑 ， 产生 自卑心理 ， 不利于 良好性 格的形成 。 学习小组 的划分 ， 对 他们进 行分别 指导 ， 以促使 每一 个学生 在原 因此 ， 在课堂 问题 的设计上 ， 要分层练 习。课 堂提 问的设计可针对 来学 习的基础上有所 提高。在分层时 ， 可 以从 以下三个方 面来进 同样 的内容设计不 同 的问题 ， 也可针对 同一问题 ， 要求 学生在 答 行： 一 是按 学生现有 掌握 的基础知识 情况 ； 二是 按学生 的思 维能 题 的深浅度上有所 区别 。
边疆 的心愿 ” ； 困难生 “ 知 道 白杨是 什么样 子的 ， 在什 么样 的情况 教学 ， 让学生找到 了自己的定位点 ， 有 了更充分的锻炼 机会 。相信 下长成这个样子 ， 明白中心思想 和含义深刻句子 的意思 ” 。只有对 他们会有能力去攀登更高的山峰。 不同层次 的学生 制订不 同的教学 目标 ， 才 能充分调动学 生学习 的
一
次无意 之中我听说 了“ 分层 教学 ” 这个名词 。于是 ， 在教学
小学语文分组分层次教学研究课题研
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。
清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。
(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。
包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。
小学语文分层教学初探
小学语文分层教学初探李马小学杨小燕小学语文分层教学初探李马小学杨小燕俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。
在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。
不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。
在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。
要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。
所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。
下面就谈一谈如何进行分层教学。
一、课前预习分层——激活思维，展现个性每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。
学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。
二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。
教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。
当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。
2、教师要认真分析学生。
在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。
3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。
三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。
例如一年级语文第二册《小松树和大松树》，课后我给设计了三个练习小题，“朗读课文，读一读，说说下面偏旁的名称，写笔顺”，可要求中下生做，“小松树听了风伯伯的话态度有什么变化？为什么？他以后会怎么做？”可要求中上生做，“续编故事”要求愿意做的做。
浅谈小学语文分层教学
浅谈小学语文分层教学摘要：小学语文教学改革的重点就是要在教学的过程中要面向全体学生开展，但是学生的整体语文素养会有差距，因此，在教学的过程中，语文教学工作者要特别注意学生的差异性，采用小学语文的分层教学，从而提高学生的整体语文素养和语文核心能力。
分层教学能够帮助不同层次的学生建立正确的语文学习方法，从而帮助学生提高语文学习的能力。
关键词：小学语文；以人为本；分层教学小学语文的学习需要建立一种分层教学的体制，通过分层教学，学生在接受知识、理解知识、运用知识的方面都会有一个比较大的提升。
同时分层教学有利于每一个层次的学生的学习能力的提高，使得每一层次的学生在学习的时候都能够有所收获，同时，分层教学的开展能够最大程度发挥学生的主动性，提升学生学习语文的兴趣和动力。
因此，教师应该注重语文课堂的分层教学，通过合理的方式对学生进行分层，使得学生能够学到更多的语文知识，提高学生自身的语文核心素养。
一、以人为本，对学生进行合理分层学生由于自身的先天条件不同，在学习语文知识的方面会出现诸多的问题，同时，每个学生在学习的方式和学习方法上都会有一些差距。
因此，语文教师在开展语文教学实践活动的过程中必须要将学生合理地划分层次，根据学生的学习习惯和已有的语文素养进行合理地分层，对每一层次的学生采取不同的教学方法。
这样每一类学生都能够在自己原有的基础上有所提升。
同时，在划分层次开展语文教学的过程中要注意合理地变通，由于每一个人的核心语文素养是变化的，教师应该注重这种变化，不断地调整划分层次的方法，从而实现真正的分层次教学。
比如，在讲《社戏》时，教师根据每个学生对于这篇文章的理解来划分层次的时候，就要特别注意。
由于某些学生在这类情感寄托的文章的理解能力不够深刻，那么他对于文章的情感把握就不会特别透彻。
但教师不应该就根据这一点将学生划分为差一级的层次，教师要通过一篇文章进行综合考虑，或许学生在情感表达方面有所欠缺，但是如果他能在文章的中心思想的表达方面有所深刻的理解，那么教师就应该合理地把握，进行人性化的层次划分。
小学语文高段分层教学初探
小学语文高段“分层教学”初探Xxxx中心小学小学语文高段“分层教学”初探一、初探背景自从事语文教学工作以来，一直萦绕在我心中的一个夙愿就是全面提高学生的语文综合素养和增强其语言运用的能力。
然而，现实却是，我眼前这些学生的表现令我倍感忧心。
许多优等生自我感觉良好，终日无所事事，学习兴趣日渐转淡；后进生感到负担过重，时常不能按时按质按量完成作业，而我也整日为作业批改占用了大量的时间，有时不能及时做到作业的反馈，教育质量一度停滞不前。
在教四年级的时候每周教研活动中，我们语文组内的同事们就经常围绕着分层教学进行交流和探讨。
对于我们来说，分层教学是一种十分遵循和顺应教育教学规律，也十分符合学生身心发展特点的理想教学模式。
然而如何实施分层教学，如何将这种模式具体实施，如何改变目前学生们的这种“优等生吃不饱，后进生受不了”的现状，也一直是我们在理论上探讨的问题，而真正在实际语文教学中实施的力度和效果却一直不太理想。
后来，五年级下学期的期末考试我班的糟糕表现让我在整个暑假开始痛定思痛，不断反思自己在语文教学中的不足之处，并且考虑下一步应该如何调整和改进语文教学方法，最终我决定要根据学生的具体学习情况采取有针对性的方法和策略，于是我决定尝试“分层教学”。
经过将近一年的尝试，我们班的语文综合表现比以前有了很大提高，获得了广大同事的认可和上级领导褒奖。
现在，我想就我的一些经历和收获跟大家进行分享和交流。
二、了解概念对于“分层教学”，我首先了解了一下它的内涵。
所谓的“分层教学”，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
三、初步实施1、学生分层在暑假期间，结合学生在期末考试和平日里的表现，我就对学生进行了分层。
小学语文教学中的分层教学
小学语文教学中的分层教学
分层教学是一种适应不同学生学习需求和能力水平的教学方法，可以在小学语文教学中有效地促进学生的学习进步。
下面是小学语文教学中的分层教学的一些基本原则和方法：
了解学生的差异：通过课前调查、平时观察等方式，了解学生在语文学习上的差异，包括学习兴趣、学习能力、学习风格等方面的差异。
制定学习目标：根据学生的差异，制定不同层次的学习目标，确保学生能够在合适的层次上进行学习，同时保证学习目标的合理性和可达性。
分层设计教学内容：将教学内容按照难易程度进行分层设计，针对不同层次的学生提供相应的学习材料和任务，确保每个学生都能在适合自己水平的内容上进行学习。
灵活安排教学时间：根据学生的学习进展和需要，灵活安排教学时间，确保每个学生都有足够的时间进行学习，并提供必要的辅导和指导。
不同方式的教学：针对不同层次的学生，采用不同方式的教学，包括讲解、练习、小组合作、个性化学习等，提供多样化的学习机会，满足学生的不同需求。
及时反馈和调整：在分层教学中，及时给学生提供反馈，并根据学生的学习情况进行调整和改进，确保学生能够得到有效的指导和支持。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高语文教学的效果，并促进学生的全面发展。
请记住以上方法和原则，综合考虑学生的个体差异来进行分层教学的设计和实施。
浅谈小学语文的分层教学
浅谈小学语文的分层教学作者：赵海滨来源：《新课程·小学》2012年第02期《全日制义务教育语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”因此，我们在教育实践中要特别注重学生的差异，因材施教。
课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素質是十分有效的。
以下是我对小学语文分层教学的几点感受。
一、以人为本，合理分层学生受到“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。
学习方式、接受知识等都各自不同。
我们在教学实践中，就必须把他们以分层的方式区分开来，根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
我们一般采用以下方式进行分层教学：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。
每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
正如恩格斯所说：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。
”为此，在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。
这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。
我们必须提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次、每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、分层教学，多层互动课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课中都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。
我们面对的每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，实行分层教学对全面提高他们的素质十分有效。
初探新课标下的小学语文分层教学
具体可感的思路方法后，教师通过复述（说）的训练，充分地发挥学生在学习过程中的主体作用，调动他们的主观能动性，加深对“篇章”“结构”等抽象概念的形象感受，使之在学生脑海中成“形”，又可以让学生在复述过程中学习模仿语言范式，训练用词造句的准确性、生动性，提高表达的能力，懂得用语言文字来表情达意的方式方法，提高对文本整体感知的能力，从而为从读到写的迁移积累宝贵的经验。
例如，在学生“读”“听”完《草原》之后，教师让学生接着进行“说”的训练。
学生在说的的过程中又一次深入体验“襟飘带舞”“绿毯”“中国画”“白花” “像一条彩虹向我们飞过来”等等形神兼备，表现力十分丰富的词句，产生“身临其境”般的感觉。
与此同时学生又一次感知文章内容的“序”（以事情发展顺序结构篇章）。
而作者以抒情笔调描绘的那热闹非凡的“迎客”，一见如故的“相见”，热情洋溢的“款待”载歌载舞的“联欢”，依依不舍的惜别的动人场面，则使学生“触景生情”，寻觅到文章的思想红线——浓郁感人的民族情。
此时学生便会“蓦然回首”恍然大悟，作者描景绘物叙事写人的意图也就“昭然若揭”了。
综上所述，从“读”到“听”到“说”的过程体现了教学中由浅入深，循序渐进的认知规律。
即通过“读”，调动了学生感官感知文本整体；通过到“听”对文本整体进行有目的的解析，以加深体验，探求作者的写作手段与意图，通过“说”，把被离析的文本结构重新整合，获得一个更深刻的整体感知，使学生对写的图式了然于心，使写的信息得以储存及反馈，收到“情动而辞发”的阅读效应。
初探新课标下的小学语文分层教学盛长琴（青海省西宁市城西区桃李小学 青海 西宁 810000）【摘要】分层教学以每一个学生都能得到最优化发展为目的，激发学生学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到最佳的教学效果。
新课标下的小学语文教学，应对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实，从而提高教学效果。
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浅谈小学语文分层教学初探
发表时间：2019-05-08T15:20:55.167Z 来源：《基础教育课程》2019年5月09期作者：罗艳[导读] 课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。
罗艳（四川省绵阳市安州区塔水镇第一小学校四川绵阳 621000）摘要：课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。
教师在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。
课堂是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
关键词：小学语文分层教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-042-01 一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，而新课程改革要求我们面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。
如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
所谓分层教学，即在班级授课制的条件下，即注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。
那么，作为语文教师，如何在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质呢？根据多年的教育教学经验，我以为可以在以下方面努力：
一、以人为本合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。
学习方式、接受知识等都各自不同。
我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
我们一般采用以下方式进行分层教学。
一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。
每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。
”我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生需要更加的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多的老师都会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，这样，学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松，愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、分层评价，及时调整层次
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。
对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指名不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。
因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。
这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的可以根据学情做出新的选择。
虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。
四、因人而异分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。
因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。
结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。
它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。
课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。
可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。
总之，分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学习差异，保护自尊心、建立自信心出发的，它的实施是让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分发展的教学策略。
参考文献：
[1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写(教育教学刊),2008,(08)
[2]牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯,2004,(16)
[3]许贵祥.实施分层教学促进整体发展[J].小学教学参考,2007,(33)。