浅谈二年级语文分层教学.doc
浅谈小学语文分层教学
浅谈小学语文分层教学作者：王立强来源：《甘肃教育督导》2013年第02期教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分层推进教学。
一、学生分层，尊重个体差异我们通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。
根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。
同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。
在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。
二、目标分层——激活思维，展现个性教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
1.预习目标分层，关注需求。
预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。
2.教学目标分层，激发兴趣。
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
量体裁衣更合身——浅谈小学语文分层教学的应用措施
老 师 都 应 该 很清 楚 。分 层 次 设置 问题 汉 字 ，这 两 个 小 题 全 班 同 学 都 要 完 第３ 题根据课文填空 ，主要是考 可以让学生在不同的基础上得到应有 成 ： 的 发展 ，没 有 统 一 的要 求 ，不 会遏 制
有 的学生只 能把生字 词的读音搞准 ，
有 的 同 学 还 能 把 生 词 的意 思 弄 明 白 ，
一
如进行人教版三年级上第 ３ 课 爬
天 都 峰 一 课 的 教学 时 ，我 提前 给 学
以换 成 “ 登 ”天都 峰 呢 ７ ２ ． 在 爬 山之前 ， “ 我” 有什 么 心理 ７
写 ，要 写到 １ ３ ０ 字 ； Ｂ 组 的学 生则 要 加 上神态 和 心理描 写 ，要 达到 １ ８ ０ 字； Ａ组 的学生在前面三组 的基础上再 加 上沿途风景的描写，要写 ２ ０ ０ 字以上。
学生个性 的发展 ，学生可 以不断受到
查 学 生对 几个 动 词 的理 解 以及 对 课 文 的熟 悉程 度 ，这 一题 掌 握 得 较 好 的 同
成功的刺激 ，信 心倍增 ，学习的兴趣 学采用默 写的形式 ，掌握得 尚有欠缺 的同学可以参考 课本 。第 ４ 小题 是写 更高层次 的同学读完课文 以后 ，还能 就会越来越高 。 段 出 游 的经 历 ，这 个 题 目还 可 以分 概 括 出文 章要 告诉 我们 什 么样 的道理 。 在 爬 天都 峰 一 课 的教学 时 ， 出层 次 ： Ｄ组 的学 生 简 单 叙 述 ，能 写 因为 是 预 习 ，所 以要 求 不 能 太 高 ，对 我设 计 的 问题 是 ： 出 ８ ０ 字 即可 ； Ｃ组 的学 生加 上心 情描 各 个层 次 的 同学要 求也不 能统一 。 Ｉ ． 作者 写 “ 爬 ”天都峰，可不 可
语文教学分层教学论文
浅谈语文教学中的分层教学大自然是丰富多彩的，我们的学生也千差万别。
学校教育要看到差别，重视差别，认真分析，分层教学，因材施教，使他们各得所需，从而健康、和谐地发展。
多年来的语文教学，本人努力地进行分层教学的探索，现将具体做法和感悟总结于后，以求教于行家。
一、摸清学生“家底”，做好分层教学的前期准备“良好的开端是成功的一半。
”逐个了解学生，掌握其爱好与语文学习的基本状况是分层教学的“良好的开端”。
怎样才能摸清学生家底呢？可以通过聊天、课堂提问、批改作业、观察学习习惯、不同形式的语文素养测试等方式。
通过这些详细的调查，语文老师就可以弄清全班学生的“家底”，进而将他们归类分等，通过日常接触中的察言观色，了解学生的智力状况以及性格、爱好、理想追求、意志等方面的非智力因素，也相当重要。
二、阅读教学中的分层教学日常生活中人们的酒量高低不等。
如果在酒宴中，斟酒者无视酒量差距而“等量齐观”，海量者不能尽兴，不胜酒量者可能烂醉如泥，承受不起。
斟酒者会因此而受到双方的埋怨。
阅读教学也一样，语文老师要把握学生“量”的深浅，有分寸地设计教学。
对于优等生，语文老师不能只作一般性要求，还应有“高人一筹”的目标。
例如学习散文，语文老师既要像要求中等生那样要求优等生：能有感情、声情并茂地朗诵散文；能整体把握散文内容和思想感情；能领会写法、概括主旨；能理清作者思路。
还要有超出中等生的地方：能赏析精美段落，佳词佳句；能深入意境，想像作者所营造的境界；能作相应的模仿写作；能对作者和其散文品头论足，作有主见的评价。
对于后进生，语文老师就该适当放低门槛。
当然，放低也是应有分寸的，不能是一厢情愿，一味地使后进生下滑、下降。
放低要求是为了从实际出发，让后进生在学习中不至于失去信心、失望、放弃，而是为了让后进生有信心参与学习，继而经过努力，完成学习任务。
比如学习散文，我只要求他们读通顺，掌握重点字词，能理清结构，领会大意和作者的感情即可。
阅读教学，老师常常通过提问，来促进学生思考，反馈学习情况。
浅谈小学语文如何进行分层教学
浅谈小学语文如何进行分层教学作者：王林林来源：《现代教育教学探索杂志》2014年第11期（大名县大街乡小学河北大名 056900）《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。
课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
以下是我对小学语文分层教学的几点感受。
1. 以人为本，合理分层学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。
学习方式、接受知识等都各自不同。
我们一般采用以下方式进行分层教学。
一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。
每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
正如恩格斯所说的：“世界不是一层不变的集合体，而是过程的集合。
”为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
2. 因材施教，分层备课教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前分层备课。
在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。
这对教师上好一堂课是十分重要的。
有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写的“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。
看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。
浅谈语文教学中的“分层教学”
浅谈语文教学中的“分层教学”在语文教学中，分层教学可以给学生提供广阔﹑自由的想象与创造的空间，提供自主学习﹑自由发展的机会，从而使学生人人得到发展。
美国心理学家罗杰斯指出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和自由，自由能使人的潜能得到最大的发挥。
作为一名语文教师，结合平时的教学工作，我深深地感受到：每一个学生，由于先天素质和生活环境的不同，都有他们各自的爱好和特长；即使同一个学生，在不同的年龄阶段，也有着不同的发展倾向，这些差异表现在生活的方方面面，同时也在我们的教学中反映出来。
因此在弘扬个体性的今天，我们在教学中更应正视并善待这些个体的客观差异，积极引导，促进学生全面发展。
如何在语文教学中进行“分层教学”，以求得学生最大限度的发展？一、分组学习，优生带头按照好中差成绩、性别、性格等对学生进行分组，让学生形成一个个小团体，互帮互助。
这样不管读课文，写作业，思考问题，每一个小组都有发言的人，特别是优生，本来自制力就好，他的言行或多或少地带动其他成员共同学习。
很多学生提出愿意和成绩好的学生坐，可见他们也是想学好，并不是不想学。
二、改变课型，激发兴趣为了激发学生兴趣，可改变课型以小组为单位，小组可以读，可以讨论，可以演（改编成课本剧后进行表演）等，在小组内形成一种凝聚力。
例如：我班每一小组都有一个语文科代表，小组根据自己的情况或背诵或朗读，有些小组组织组员进行默写、背诵、比赛朗读等，形式多样，学生也积极认真。
当某一小组集体朗读或共同完成一件事被老师表扬时，其他小组会想方设法的做得比他们会更好，如此循环渐进，全班就有了良好的学习氛围，毕竟这些学生他们都有表现的愿望，都愿意学好。
因此，在这样的环境下语文老师会变得很轻松。
例如：早读时间，学生到校，组长安排任务，组员就有事可干，纷纷埋头做自己的如朗读课文、背诵课文、预习新课等，有很多次我站在教室门口想让他们齐读课文，可都放弃了，因为我不想破坏他们自由学习的氛围。
小学生语文分层教学方法最新资料
小学生语文分层教学方法最新资料
关于小学生语文分层教学方法的最新资料，可以从以下角度进行了解：
1. 教学目标和教学内容的分层：语文教学需要按照不同层次的学习目标和内容进行分层。
可以根据学生的语言能力、阅读水平、写作能力等因素进行分组，并根据不同组别的学生的需求和学习情况，设计相应的教学目标和教学内容。
2. 教学方法和教学活动的分层：针对不同层次的学生，可以采用不同的教学方法和教学活动。
对于较弱的学生，可以采用案例教学、游戏教学、合作学习等方式，增强学生的学习兴趣和参与度；对于较强的学生，可以采用探究式教学、项目学习等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 教材和教具的分层应用：选择合适的教材和教具对于语文分层教学非常重要。
可以根据学生的层次和需求，选择不同难度和类型的阅读材料，为学生提供适合的阅读和理解任务；同时，可以使用丰富多样的教具，如图片、视频、音频等，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
4. 评价和反馈的分层：针对不同层次的学生，应采用不同形式的评价和反馈方式。
对于较弱的学生，可以采用形象化的评价方式，如贴纸、表扬等，鼓励和激励学生的学习；对于较强的学生，可以采用更具挑战性的评价任务，帮助他们进一步提高。
以上是小学生语文分层教学方法的一些最新资料，可以从教育报刊、学术论文、教育机构的官方网站等渠道获取更多相关内容。
浅谈分层教学在小学语文课堂教学中的应用
在学校 体 育教 学 中贯彻 愉快 教学 的宗 旨， 让学 生在 体育 活动 的 过程 中 体
５ １ 狠 抓课 堂常 规
国， 建设 和保 祖 国 ， 体 现一个 人 的 精 神 面貌 和 意 志品 质 联 系起 来 。应 建 立 验到 快乐 ， 满 足其 趋 乐避苦 的 欲望 ， 由此而 产生体 育 兴趣 。 时， 加 大 对体 育的 宦传 力度 ， 使 学生 家 长 和其 他 任 课 教 师也 能 充 分体 会 到 这
管 理者 、 组织者、 表演 者 ， 让他 们 能 够 发表 自己 的见 解 ， 抒 发 自己 的情 感 ， 向 。它能够 激 发学 生学 习的 积极 性 、 主动 性 、 创造 性 ， 因而， 培 养 学 生 对体 育 者 、 课 的兴趣 很重 要 。 把 自己的个性 、 特长 、 潜 能创 造性 的挖 掘 出来 ， 满足 其 强 烈 的表 现 欲 望 ， 这 样
在体 育教 学 中 ， 发 现学 生 的体 育成 绩 的 好坏 ， 除 了 与 其 固有 的 身体 素质
有关 外 ， 他对 体 育 的兴 趣 成为影 响 其体 育成 绩 的主要 因素 。兴 趣是 最 好 的老 要能 够 为学生 创 造更 多的 时间 、 空 间来 展 示 自己的 才华 ， 表 现 自我 个 性 。可 师， 是一 个认 识 与掌握 事 物 或 参 与 某 种 活 动 的具 有 积 极 情 绪 影 响 的心 理 倾 以多 组织 些活 动 、 游戏、 比赛 、 竞技 ， 多 组建 些业余 队 等 ， 使学 生从 中充 当设 计
一
进 一步 激发 学生 对 数学知 识 和规律 的 探索 欲望 ， 而 且在 学生 互相 补 充 的过 程 发展 变化 的社 会 的需要 。数 学学 科具 有高 度的抽 象性 ， 数学 学 习不 仅仅 是 记 中， 往 往 还能 进发 出创 新 的思维 火花 。因 此教 师在 学生 交流 的 时候 还应 慷 慨 忆 一 些数 学结 论 。这就 需要 学习 者要 有 积 极 主动 、 自主探 索 的 精神 ， 需 要 多 地 给予 最 大程度 的肯 定 和表扬 ， 在数 学教 学实 践 中 ， 我 们 不难 发现 ， 一句 赞 美 样 化 的学 习方 式 。这 就需 要构 建 动手 实践 、 自主探索 、 合作 交 流的 数学 课 堂 ， 辞， 往往 能把 课堂 的气 氛推 向高 潮 。 因此 ， 在数 学学 习 中 ， 教 师应 激 发 学 生 的参 与 欲 望 ， 引 导 他们 动手 实 践 ，
语文教学中的分层教学
语文教学中的分层教学是指根据学生不同的学习能力和水平，采用不同的教学策略和方法，针对性地进行教学。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。
首先，分层教学要求教师对学生进行全面的分析和评估，了解每个学生的学习特点、学习水平和学习需求，从而制定不同的教学方案。
教师可以根据学生的语文基础知识、阅读能力、写作水平等方面进行评估，然后将学生分为不同的层次，为每个层次制定相应的教学计划。
其次，分层教学要求教师采用不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，教师可以采用拓展性教学，引导他们进行更深入的阅读和写作训练，激发他们的学习兴趣和能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用针对性教学，通过多种方式进行讲解和示范，帮助他们理解和掌握语文知识，提高学习成绩。
再次，分层教学要求教师进行个性化指导。
在课堂教学中，教师可以根据学生的学习水平和需求，对不同层次的学生进行个性化的指导和辅导，及时解答学生的疑问，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
同时，教师还可以通过不同形式的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加精准和有效。
最后，分层教学要求教师注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
教师可以通过给予学生更多的自主学习空间和机会，引导他们进行自主阅读、自主写作等活动，培养他们的独立思考能力和学习能力，使他们在学习中能够更自如地运用所学知识，提高语文素养。
总之，分层教学是一种重视个性化教学、注重学生发展的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，是语文教学中的一种重要教学策略。
希望未来在语文教学中，更多的教师能够运用分层教学模式，为学生提供更加个性化的教学服务。
浅谈小学作文分层教学
浅谈小学作文分层教学作文教学是语文教学的重要组成部分。
要培养和形成学生的写作水平，必须重视作文教学。
小学阶段的作文教学水平对学生语文素质的培养有极其重要的作用。
所以，提升小学作文教学质量意义重大。
学生的智能、兴趣、爱好、个性、特长不一，及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面，都存有着差异。
小学作文教学虽然是以班级上课的形式，实际上却更突出地表现为学生的独立操作，表达了学生间的个性差异。
在作文教学如何适合学生的个体差异，让每个学生在原有基础上均有提升和发展，这是一个值得深思的问题。
分层作文教学, 就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。
一、分层提问，促动学生认真思考当学生按照一定的标准分出层次后，在教学中就要针对不同层次的学生实施分层教学。
同样的一堂课，假如实施分层教学，那么同常规的作文教学相比，无疑给教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大麻烦。
但为了切实有效地提升各层次学生的作文水平，教师必须在教学中努力表达分层的教学思想。
所以，教师为了满足不同水平学生的需要，必须精心设计“分层”教学。
例如，在作文教学课“写一写自己喜欢的动物”中，教师能够提前备课，准备好3个不同层次难度的问题。
在实际上课时，能够对低层学生提问：你喜欢的小动物，它的外形怎么样？而对中层学生的提问：你喜欢的小动物，它是怎样进食的？对于高层学生，问题能够设定为：你喜欢的小动物，它跟你发生过什么趣事？问题由浅入深，但是不乏趣味性，对一般学生来说，描绘小动物的外形是比较简单的。
此时，低层学生也能够较易作答。
对于中层学生，表达小动物怎样吃食，难度增大了一些；讲述小动物跟自己发生过的趣事，难度更大，适合高层的学生。
这样设问便会尽可能激发该层学生的想象力和创新水平。
二、分层训练，指导学生写作技艺学生作文水平的提升，课堂的指导是关键，随后的训练也十分重要。
一个班级学生的写作水平有高有低，教师指导学生习作时要做到因人而异、区别对待，在习作训练时，也应该做到分层实行。
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教摘要：在小学语文课堂教学中，教师能根据学生的整体知识水平，在课堂上灵活应用多种教学手段，因材施教，向学生传授其相适应的学习理念和学习方式，促成课堂分层教学目标的达成。
从而让每个学生都能在自身知识水平上获得语文学习能力的增量。
关键词：分层教学；小学语文；因材施教“双减”政策的精神，要求新时代教师必须摒弃一些不适宜的教育教学方式，能依据学生的个性、特长，结合教学目标和教学内容，实现因材施教。
即在“双减”背景下，教师要立足于不同层次的学生，开展分层教学，实施更有针对性的教育教学方法。
在此背景下，教师有必要加强分层教学研究，从而在实际教学中，有效地开展因材施教。
一、小学语文分层教学存在问题（一）分层教学认识不足在现有教学环境下，教师教学内容基本遵照学科教学标准进行，继而完成小学语文学科教学任务。
关于分层教学，往往只是通过专家讲座、教师培训或理论学习等形式了解。
因此，部分教师对分层教学的实质内涵其实认识还不够充分。
（二）分层依据过于单一在当下“速食”化”的学习过程中，无论是家长还是教师，始终离不开成绩这一“指挥棒”的影响。
故而在实际分层教学过程中，学校和教师也多以学生的学科成绩作为分层依据，未综合考虑学生的整体知识水平，导致分层依据缺乏科学性。
（三）分层教学能力不足教师自身的能力对分层教学的执行效果有着较大的影响。
在隐性学习分层模式下，教师不仅要有很强的课堂把控能力，还要掌握丰富的分层教学方法，具备解决不同层级问题的能力，才能达到预期的分层教学效果，实现教学目标分层、作业分层等。
（四）分层作业形式化“双减”政策要求教师在设计作业时，既要保证学生作业量，又要符合学生发展规律。
但就目前看，教师虽对作业进行了分层，但其意义及应用效果却未如人意。
例如，未对学生分层，直接将作业设计为基础性作业和思维提升性作业，虽主张让学生自主选择，但由于小学生并不具备较好的学习意识，因此大部分学生更乐于选择简单容易的基础性作业，而思维提升性作业就成了无人问津的尴尬“冷菜”。
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浅谈二年级语文分层教学
俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短.在我们的教学对象中，也有层次不同的学生.我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期
在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视.这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相
同.所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必
要的 .
在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差
异，因材施教，使每个学生都有上进的机会.因此，在课堂教学中，我
采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成 A 类（优等生）、B 类（中等生）、C 类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索 .
一、教学内容分层安排
在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本
班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，
即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”对.差生适当降低教学起点，
要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基
本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转
变为优等生 .对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展
个性特长 .并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对
于 C 层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问
题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感 .
二、教学方法分类指导
课堂上多让 A 和 B 层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有
答案 . 而对 C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导.
上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题
（选做），提高题鼓励 A 层次和 B 层次的学生做， C 层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目. 提高他们学习语文的兴趣.
在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：
要求学生先回忆以前学过的古诗. （鼓励 C 层次学生回答）
学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答）
学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄
下来，从而让A、B 层得分学生有成就感.
然后抽每组的 B 层次的学生板书生字词 . 领读生字词，首先让每组的 A 层的学生教会 B/C 层的学生 . 在这种环境中学生都得到了提高 .
读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读， A 层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，
一举两得 .
三、练习作业分层设计
在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，
我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题.对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题.对差生，让他们完成基础题 .。