小学语文作业分层设计
小学语文分层作业设计案例
小学语文分层作业设计案例
一、教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握本节课所学语文内容；
（2）会用正确的文字表达；
（3）运用正确的文字组织文章。
2.过程与方法目标
（1）通过分层指导学生掌握本节课语文内容；
（2）通过分组讨论学生学习本节课内容；
（3）通过小组讨论提高学生综合运用本节课内容的能力。
二、教学过程
1.活动一
让学生预习本节课语文内容，让学生默写单词，并让学生提前准备练习试题以及比较答案。
2.活动二
教师指导学生团体练习试题，教师可以对一些难点进行教学，学生可以在团体练习中学会使用文字表达，避免出错。
3.活动三
根据学生实际情况，将学生分层指导，分别练习试题。
针对弱势学生，教师可以给以多的示范与演示，以教学练习，让学生有所收获与进步。
4.活动四
学生进行分组讨论，让学生使用所学知识，能结合实际情况，进行有
价值的讨论。
充分发挥不同群体成员的能力，彼此学习，提高综合运用本
节课内容的能力。
5.活动五
让学生自主完成作业，可以就语文内容进行完成书面作业，也可以进
行比较性阅读。
小学语文作业如何分层
小学语文作业如何分层一、作业分层设计理念为提升小学语文作业的针对性与实效性，充分发挥作业在学生学习中的巩固与拓展功能，本次作业分层设计遵循以下理念：1. 差异化教学：关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和自信心。
2. 整合性原则：将作业与课堂教学相结合，形成有机整体，提高教学效果。
3. 发展性原则：注重学生能力的提升，引导学生在完成作业的过程中形成良好的学习习惯和思维方式。
二、作业分层设计方案1. 基础层：针对全体学生，巩固课堂所学知识。
（1）字词练习：要求学生掌握课文中的生字词，能正确书写、组词、造句。
（2）阅读理解：要求学生能理解课文内容，完成课后阅读思考题。
2. 提高层：针对学有余力的学生，拓展学习内容。
（1）文学常识：引导学生了解作者、作品背景等相关知识，提高文学素养。
（2）写作训练：结合课文内容，进行仿写、续写等创意写作练习。
3. 挑战层：针对学优生，培养批判性思维和创新能力。
（1）研究性学习：引导学生对课文进行深入探究，提出问题、解决问题。
（2）跨学科学习：将语文与其他学科相结合，进行综合实践活动。
三、作业分层实施策略1. 明确分层标准：根据学生的学习能力、兴趣、习惯等因素，将学生分为基础层、提高层和挑战层。
2. 作业布置：针对不同层次的学生，设计难易程度不同的作业，提高作业的针对性。
3. 作业评价：关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，指导学生调整学习方法，提高学习效果。
4. 动态调整：根据学生的学习进步情况，适时调整学生所在层次，激励学生不断努力。
四、作业分层保障措施1. 加强教师培训：提高教师对作业分层教学的认识，提升教学设计能力。
2. 家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的学习进步，形成教育合力。
3. 完善作业管理制度：建立健全作业分层管理制度，确保作业质量与实施效果。
五、作业分层评价与反思1. 定期开展作业分层评价，了解学生的学习需求，调整作业设计。
三年级上册语文分层作业优秀设计案例《花的学校》
三年级语文分层作业设计案例《花的学校》一、本课目标：1.掌握并认识“荒、笛”等4个生字,读准多音字“假”,会写“落、荒”等13个字,会写“阵雨、荒野”等12个词语。
2.用普通话正确、流利有感情地朗读课文,能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
3.找出课文中有新鲜感的词句。
仿照“雨一来,他们便放假了”这样的表达写句子。
二、课标对本学段的目标要求：1、对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。
3、能联系上下文理解词句的意思。
能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。
4、积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
自主型分层作业：学生根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。
A类基础性必做题：1、认真拼读，规范书写。
luò xià huāng yě kǒu dí kuáng fēng( ) ( ) ( ) ( )fá zhàn hù xiāng tiào wǔ shuāng bì( ) ( ) ( ) ( )2、积累、运用有新鲜感的词语。
（1）晓明在课文中摘抄了一些有新鲜感的短语，请你填一填。
（）的东风（）轰响（）着大手（2）结合语境，选择合适的词语填在括号里。
A簌簌 B扑哧 C叮咚 D啾啾①树叶在秋风中（）地响。
②春天来了，泉水（）。
鸟儿（），仿佛是一首优美的交响曲。
③她（）一笑，脸上盛开出一朵美丽的花。
B类提升性选做题：（2选1）1、留心观察校园，选择一处自己最感兴趣的地方写一写。
2、查找资料，泰戈尔还有哪些作品呢？读一读。
三、设计意图：A类基础性必做题：生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等，重在巩固夯实字词基础，培养良好的书写习惯。
给加点字注音巩固了课上所学生字新词，字词翻译不仅加深对课文的理解，还掌握了文言文的释词方法。
小学语文作业分层设计
小学语文作业分层设计一、作业分层设计背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐注重学生个体差异，满足不同学生的学习需求。
为提高教学效果，提升学生学习兴趣，针对学生语文素养、认知水平、兴趣爱好等方面的差异，特制定本作业分层设计方案。
二、作业分层设计原则1. 公平性原则：确保每位学生都能在适合自己的层面上得到锻炼和提升。
2. 科学性原则：依据学生年龄特点、认知规律和语文课程标准，合理设置作业难度和类型。
3. 个性化原则：尊重学生个体差异，关注学生兴趣和特长，激发学生学习内驱力。
4. 动态调整原则：根据学生学习状况和进步，适时调整作业层次，实现个性化辅导。
三、作业分层设计方案1. 基础层：针对语文基础薄弱的学生，重点巩固字词句基础知识，提高阅读理解能力。
（1）字词积累：每日听写、默写，强化字词记忆。
（2）句子练习：句子仿写、修改病句，提高句子表达能力。
（3）阅读训练：阅读短文，提取关键信息，提高阅读理解能力。
2. 提高层：针对语文基础较好的学生，注重培养文学素养，提高写作能力。
（1）文学鉴赏：阅读经典文学作品，学会欣赏和分析。
（2）写作指导：进行不同文体的写作训练，提高写作技巧。
（3）拓展阅读：推荐优秀书籍，拓宽阅读视野。
3. 挑战层：针对语文尖子生，激发学术潜能，培养创新能力。
（1）研究性学习：开展课题研究，培养探究能力。
（2）创意写作：尝试创作诗歌、小说等，发挥创意。
（3）语文竞赛：参加各类语文竞赛，提升综合素质。
四、作业分层实施与评价1. 教师根据学生实际情况，将学生分为基础层、提高层和挑战层。
2. 教师针对不同层次的学生，制定相应的作业计划。
3. 学生在完成作业过程中，教师给予适时指导，关注学生进步。
4. 定期进行作业评价，调整作业层次，确保作业分层实施效果。
5. 建立激励机制，鼓励学生在适合自己的层次上取得优异成绩。
五、作业分层设计具体措施1. 明确分层标准：根据学生的语文知识掌握程度、阅读写作能力、学习兴趣等，将学生分为三个层次，分别为基础层、提高层和挑战层。
小学二年级下册语文分层作业设计
小学二年级下册语文分层作业设计一、作业设计背景随着教育改革的深入推进，我国小学语文教学越来越重视学生个性化发展。
为更好地满足不同学生的学习需求，提高语文教学质量，本人在充分了解小学二年级下册语文教学目标及学生实际情况的基础上，针对学生语文能力差异，设计了一套分层作业方案。
二、作业设计原则1. 科学性原则：依据课程标准，结合教材内容，充分考虑学生认知发展规律，确保作业设计科学合理。
2. 层次性原则：尊重学生个体差异，设计不同难度层次的作业，满足不同学生的学习需求。
3. 趣味性原则：注重作业形式和内容的趣味性，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
4. 实践性原则：注重作业与生活实际的联系，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高语文素养。
三、作业内容设计1. 基础知识巩固（1）汉字书写：每日练习一定数量的生字，要求书写规范、工整。
（2）词语积累：每周积累一定数量的词语，包括成语、近义词、反义词等。
（3）句子练习：每日完成一定数量的句子练习，包括造句、扩句、缩句等。
2. 阅读理解提升（1）课文阅读：深入阅读课文，理解课文内容，把握课文主题。
（2）课外阅读：推荐适合二年级学生的课外读物，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
（3）阅读分享：组织阅读分享活动，鼓励学生分享自己的阅读心得，提高表达能力。
3. 写作能力培养（1）看图写话：根据图片内容进行想象，编写有趣的故事。
（2）日记写作：鼓励学生记录日常生活，培养观察力和表达能力。
（3）作文练习：定期布置作文题目，指导学生进行写作练习，提高作文水平。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师对学生的作业进行及时评价，关注学生作业完成情况，给予鼓励性评语。
2. 反馈机制：建立作业反馈机制，教师针对学生作业中的问题进行指导，帮助学生改进。
3. 家长参与：鼓励家长参与作业评价，共同关注学生语文学习情况。
五、作业实施与调整1. 实施周期：每学期进行一次作业分层设计，根据学生学习情况调整作业内容。
小学六年级语文作业的分层设计
1.目标和需求分析：-目标：帮助学生巩固和提高语文知识，培养学生的语文阅读和写作能力。
-需求分析：根据学生的学习情况，采用不同程度的难度设计作业，让每个学生都能够得到适合自己的学习任务。
2.设计分层内容：-阅读理解：-初级难度：提供简单的短文，要求学生回答一些基础性的问题，如主旨、主要人物等。
-中级难度：提供中等长度的短文，要求学生理解短文内容并回答一些细节性问题，如人物关系、事件发展等。
-写作练习：-初级难度：要求学生完成一些简单的句子练习，如句子改错、句子连线等。
-中级难度：要求学生进行简单的句子合成和拆解，如合成对话、拆解长句子等。
-高级难度：要求学生进行句子扩展和选择，如给句子加主语或宾语、根据提示选择合适的词语等。
-词语运用：-初级难度：提供一些简单的词语和词组，要求学生进行词义理解、选择填空等练习。
-中级难度：提供一些较常见的词语，要求学生进行句子补全、语法搭配等练习。
-高级难度：提供一些较复杂的词语和短语，要求学生进行句子改写、造句等练习。
-形容词和副词使用：-初级难度：提供一些常见的形容词和副词，要求学生进行词义理解、句子补全等练习。
-中级难度：提供一些较具体和具象的形容词和副词，要求学生进行句子改写、句子连线等练习。
-高级难度：提供一些具有修辞性和带有比较性的形容词和副词，要求学生进行句子改写、造句等练习。
3.设计具体内容和任务：-阅读理解：根据不同难度层次，提供不同主题的短文，并设计相应问题。
-写作练习：根据不同难度层次，设计不同类型的句子练习，如句子改错、句子合成等。
-词语运用：根据不同难度层次，提供不同程度的词语选择和填空练习。
-形容词和副词使用：根据不同难度层次，设计不同类型的形容词和副词练习，如词义解释、句子改写等。
4.练习反馈和评价：-练习结束后，进行及时的反馈和评价，鼓励学生继续努力，同时指出需要改进的地方。
-对于学习进步较快的学生，可以适当提高难度，挑战他们的学习能力。
小学低段语文分层作业设计与实施策略
小学低段语文分层作业设计与实施策略首先，设计分层作业的策略是根据学生的语文水平差异来制定不同的作业。
可根据学生的阅读、写作、语法和字词运用等方面的水平进行划分。
例如，对于阅读方面，可以设置阅读理解题的难度不同，较低水平的学生可以选择短文阅读和简单问题回答，较高水平的学生可以选择长篇文章阅读和复杂问题回答。
对于写作方面，可以设计不同主题和要求的作文，使不同水平的学生能够有针对性地练习。
其次，实施分层作业的策略是根据学生的层次进行指导，提供适当的支持和挑战。
对于较低水平的学生，可以提供更多的例子和模板，引导他们完成作业。
同时，教师可以进行适当的辅导和反馈，帮助他们理解和解决问题。
对于较高水平的学生，可以提供更多的拓展材料和问题，促进他们的思考和创造力。
同时，教师可以提供更高层次的指导和评价，帮助他们不断提高。
另外，可以通过群组合作的方式来推动分层作业的实施。
将学生按照不同水平分成小组，让他们共同合作完成作业，并且提供互相学习和帮助的机会。
较低水平的学生可以从较高水平的学生中受益，较高水平的学生可以通过教导他人来加深自己的理解。
通过合作学习的方式，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和交流能力。
最后，评价与反馈也是分层作业设计的重要环节。
对于较低水平的学生，评价和反馈需要更多地关注他们的努力和进步，并提供具体的指导和建议。
对于较高水平的学生，评价和反馈需要更加突出他们的优点和创造力，并提供挑战性的问题和任务。
评价和反馈应该及时及准确，以激励学生的学习兴趣和动力。
综上所述，小学低段语文分层作业设计与实施策略包括根据学生的语文水平差异进行作业设计、提供适当的支持和挑战、通过群组合作促进学生学习以及及时准确地评价与反馈。
这一策略可以帮助学生在合适的难度下进行学习，提高学习效果，并培养学生的自主学习和合作学习能力。
同时，也需要教师充分理解学生的差异和需求，提供个性化的教育和指导，使每个学生都能得到有效的学习支持和促进。
小学语文如何设计分层作业
小学语文如何设计分层作业一、作业设计原则为提高小学语文教学质量，充分考虑学生个体差异，分层作业设计应遵循以下原则：1. 科学性：依据课程标准和教学内容，确保作业内容符合学生认知发展规律。
2. 层次性：针对不同层次的学生，设计难易程度不同的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 实用性：作业内容要贴近学生生活，注重知识的应用与拓展。
4. 适度性：控制作业总量，避免负担过重，确保学生身心健康。
二、分层作业设计方法1. 学生分层：根据学生的语文素养、学习能力和学习兴趣，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次：基础扎实，学习能力强，对语文有浓厚兴趣的学生；B层次：基础较好，学习态度积极，但能力一般的学生；C层次：基础较弱，学习困难，需要提高的学生。
2. 作业内容分层：（1）A层次作业：注重拓展与提高，增加阅读量，提高写作能力，培养学生的文学素养。
（2）B层次作业：巩固基础知识，适当提高，培养学生的学习兴趣。
（3）C层次作业：强化基础知识，降低难度，提高学生的学习信心。
3. 作业形式分层：（1）书面作业：包括基础知识巩固、阅读理解、写作等。
（2）口头作业：包括朗读、背诵、复述等。
（3）实践作业：结合生活实际，开展语文实践活动。
三、作业评价与反馈1. 评价方式：采用自评、互评、教师评价等多种方式，全面评价学生的作业完成情况。
2. 评价标准：根据不同层次的学生，制定相应的评价标准，注重过程性评价。
3. 反馈机制：及时向学生反馈作业评价结果，指导学生查漏补缺，调整学习方法。
四、作业布置与辅导1. 布置作业：根据教学内容和学生学习情况，合理布置分层作业。
2. 辅导学生：针对学生作业中存在的问题，进行个别辅导，提高学生作业质量。
3. 家长参与：加强与家长的沟通，指导家长关注学生作业完成情况，共同促进学生成长。
四、作业管理与调整1. 作业管理：建立作业管理档案，记录每位学生的作业完成情况，分析作业效果，为教学提供参考。
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浅谈小学语文作业分层设计
根据课时目标把握课时1、布置预习学习内容的作业。
小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。
教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。
下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。
一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高
语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。
作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手：
习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。
2、布置落实训练目标的作业。
目标，布置作业紧紧围绕目标。
3、布置口头识记的作业。
如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。
4、布置观察、收集类作业。
这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。
在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。
对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。
5、布置亲子互动类作业。
如：
1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。
2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。
3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。
二、了解学生“消化能力”
1、了解学生知识基础。
同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。
基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。
根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。
基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。
基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。
基础C层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
2、了解学生学习能力。
学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。
学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。
常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”了解学生的学习
能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
3、了解学生家庭情况。
家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。
有的家长文化水平较高，面有的家长也可能不识字，可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。
不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。
了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。
亲子互动类作业，许多孩子不一定能在家庭内完成，了解了学生的家庭情况后可以在班集体内为学生提供交流的平台。
例如：五年级下册第三单元作文教学时我布置了这样一个作业“和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解”。
有的孩子家庭情况特殊父母忙于做生意加之受文化程度影响无法对孩子讲的情况给予正确判断，在交流时让这些孩子先说说，集体帮他完善。
和家长谈得较成功的也让他说一说，这样两头的学生同时都得到的提高。
再如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，他们都能借助外在的力量解决。
而有部分学生，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会
给孩子在思想方面带来负面的影响，作业中把类似的作业设计为选做提，鼓励学生通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，弥补部分学生的不足。
体现分层作业，分层对待，灵活对待。
三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。
同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。
2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。
3、基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。
在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。
如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并
尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。
在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生
学习的机会。
四、分层评价完成情况
虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。
但也出现了值得关注的几个小问题：
1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。
这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。
3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使
教学的影响延续到全部的生活之中。
分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。
在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。