小学语文课堂作业设计的几个原则电子教案
小学语文作业设计
小学语文 作业设计一、作业设计背景为提高小学语文教学质量，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯，根据我国教育部相关课程标准，结合教材内容，特制定本套作业设计方案。
二、作业设计原则1. 针对性：作业设计应针对不同年级、不同学生的语文水平，制定合适的难度和量。
2. 科学性：作业内容应遵循语文教育规律，注重知识性与趣味性的结合。
3. 实用性：作业设计应贴近学生生活，注重实践性，提高学生的语文素养。
4. 创新性：作业形式和内容应不断创新，激发学生的学习兴趣。
三、作业设计内容1. 课前预习：培养学生自主阅读和思考的习惯，提高课堂学习效果。
（1）阅读课文，了解课文大意。
（2）查找生字、生词，了解字词含义。
（3）预习课文相关背景知识。
2. 课后作业：巩固课堂所学知识，提高学生的语文能力。
（1）基础题：包括字词填空、句子仿写等，巩固基础知识。
（2）阅读题：包括课文理解、阅读分析等，提高阅读能力。
（3）写作题：结合课文内容，进行作文训练，提高写作能力。
3. 拓展作业：培养学生兴趣爱好，拓宽知识视野。
（1）诗词欣赏：选择适合小学生的诗词，进行欣赏和背诵。
（2）课外阅读：推荐适合小学生的课外读物，培养阅读兴趣。
（3）实践活动：组织语文实践活动，提高学生实践能力。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师应及时对学生的作业进行评价，关注学生的作业态度、完成质量等方面。
2. 反馈方式：采用口头、书面等多种形式，对学生的作业进行反馈，指导学生改进学习方法。
3. 家长参与：鼓励家长关注孩子的学习情况，积极参与作业评价和反馈。
五、作业设计实施1. 制定详细的作业计划，明确作业内容、要求和完成时间。
2. 教师应关注学生的作业进度，及时解答学生疑问。
3. 定期检查作业完成情况，对作业效果进行评价和分析。
4. 根据作业反馈，调整教学策略，提高教学质量。
五、作业设计注意事项1. 遵循分层原则：在作业设计时，应充分考虑学生的个体差异，对学习困难的学生可适当降低难度，对学习优秀的学生可适当提高要求，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
一年级语文作业设计原则
一年级语文作业设计原则
1.基础性原则：作业内容应与课堂所学知识相配合，强化学生对基础知识的
掌握，如拼音、笔画、常用汉字等。
2.适度性原则：作业量要适中，避免过多的重复练习，以免增加学生的负担。
同时，作业的难度也要适中，适合学生的年龄和能力。
3.趣味性原则：作业形式应多样化，可以设计一些游戏、手工、绘画等有趣
的作业形式，激发学生的兴趣和积极性。
4.实践性原则：作业应注重学生的实践操作能力，让学生在完成作业的过程
中体验到实践的乐趣和成就感。
5.拓展性原则：除了基础性知识，作业也可以设计一些具有拓展性的内容，
引导学生进行自主探究和学习，培养学生的创新思维和自主学习能力。
小学语文课堂作业设计的几个原则
小学语文课堂作业设计的几个原则
一、突出语言教学的实践性。
语文课堂作业不仅要有较大的实践性，甚至可以实实在在的给孩子带来一种活动性，培养孩子的自主学习能力。
二、突出课堂作业的规范性。
课堂作业要具备一定的规范性，来检验
孩子们对语文学科知识的掌握及运用能力。
三、注重教学过程的融合性。
课堂作业不仅要求孩子们要繁琐系统地
掌握所学知识，还要求他们把所学知识和实际生活联系在一起。
四、避免繁重的作业量。
学生在学习过程中应把握好学习内容的量，
避免给他们繁重的学习任务，使他们的学习游戏失去了乐趣。
五、注重学生的个性发展。
课堂作业不仅要求孩子们要有一定的正确
习作能力，还要求孩子们要培养自己的观察力、发现力，加深他们的
体验性知识，丰富他们的艺术素养，有利于他们的个性发展。
六、突出课堂作业的完成效果。
孩子在完成课堂作业时，要让孩子们
在真实情境中，运用自己所学的知识做出能够反映自身水平和水准的
表现，让他们在作业的完成过程中受到一定的鼓舞或冠冕堂皇的满足感。
浅谈小学语文教学中的作业设计
浅谈小学语文教学中的作业设计一、作业设计的目的与意义在小学语文教学中，作业设计是课堂教学的延伸与补充，其目的在于巩固学生所学知识，提高学生语文素养，培养学生良好的学习习惯。
合理的作业设计有助于激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜能，使学生在愉快的氛围中完成学习任务。
二、作业设计的原则1. 针对性原则：作业设计要紧密围绕教学目标，针对学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣和实际需求，确保作业内容与课堂教学相辅相成。
2. 层次性原则：作业设计要充分考虑学生的个体差异，设置不同难度的作业，使每个学生都能在适合自己的层面上得到锻炼和提高。
3. 创新性原则：作业设计要注重培养学生的创新思维，鼓励学生运用所学知识进行探究、发现和创造。
4. 趣味性原则：作业设计要贴近学生生活，富有童趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 适量性原则：作业设计要遵循适量原则，避免过多、过难、过繁的作业给学生带来负担。
三、作业设计的类型与方法1. 课前预习作业：通过预习作业，引导学生提前了解课文内容，为新课的学习做好铺垫。
方法：设置阅读思考题，让学生带着问题阅读课文，培养学生的自主学习能力。
2. 课后巩固作业：针对课堂教学内容，设计巩固性作业，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
方法：布置课文填空、词语解释、句子仿写等练习，巩固学生所学知识。
3. 综合实践作业：结合课文内容，设计具有实践性的作业，提高学生的语文素养。
方法：开展课文剧表演、手抄报制作、主题演讲等活动，让学生在实践中提升综合能力。
4. 拓展延伸作业：引导学生对所学知识进行拓展延伸，培养学生的探究精神和创新能力。
方法：推荐相关阅读材料，设置研究性学习任务，鼓励学生进行课外阅读和探究。
四、作业设计注意事项1. 作业设计要注重学生主体地位，鼓励学生参与作业设计过程，提高学生自主学习的积极性。
2. 作业设计要关注学生的心理健康，避免过度竞争和压力，营造轻松愉快的学习氛围。
小学语文作业筹划方案
小学语文作业筹划方案一、引言在对小学生进行语文教学的过程中，作业是一种重要的教学方式。
通过作业，教师可以了解学生的研究情况，及时进行反馈和指导，同时也可以帮助学生巩固课堂知识。
本筹划方案主要是关于如何更有效地进行小学语文作业的设计和实施。
二、作业设计原则2.1 实践性原则语文作业应以学生的实际生活为出发点，引导学生将课本知识与生活实际相结合，提高学生的实践应用能力。
2.2 差异化原则根据学生的语文认知能力、兴趣爱好等进行差异化作业设计，满足不同学生的需求。
三、作业内容设计3.1 阅读理解设计一些阅读理解题，让学生通过阅读，理解文章的主题和作者的情感表达，从而提高他们的阅读能力和理解力。
3.2 作文训练让学生进行一些简单的作文练，可以是描绘一个场景，也可以是写一篇小故事，让学生通过写作来提高他们的表达能力和创造力。
3.3 词语运用设计一些词语填空或者造句题目，让学生能够更好地掌握和运用所学词汇。
四、作业实施策略4.1 定时定量每天安排一定的作业时间，不宜过长，也不宜过短，让学生有充足的时间来完成作业。
4.2 及时反馈在学生完成作业后，教师应及时进行批改和反馈，对学生的错误进行指导和纠正，让学生知道自己的研究情况。
4.3 家长参与鼓励家长参与学生的作业过程，家长可以帮助学生解决一些研究中的困惑，也可以监督学生的研究态度和惯。
五、总结本方案旨在提供一个具有实践性和差异化的小学语文作业策略，通过有效的作业设计和实施策略，帮助学生提高语文研究能力，同时也希望得到家长、教师和学生的共同努力，让作业成为提高学生语文能力的有效手段。
小学语文课后作业设计
小学语文课后作业设计一、作业设计背景随着教育改革的不断深入，小学语文教育越来越注重培养学生的综合素质，课后作业作为课堂教学的延伸和补充，对于巩固知识、提高能力具有重要意义。
为此，本作业设计方案旨在结合课堂教学内容，设计具有趣味性、实践性和拓展性的课后作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
二、作业设计原则1. 趣味性：作业内容要有趣味性，能够吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。
2. 实践性：作业要注重实践操作，让学生在实践中掌握知识，提高动手动脑能力。
3. 拓展性：作业要具备一定的拓展性，引导学生主动探究，拓宽知识视野。
4. 层次性：作业要分层次设计，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、作业设计内容1. 课文阅读理解：针对课文内容，设计相关问题，引导学生深入理解课文，提高阅读能力。
2. 词语积累与应用：选取课文中的重点词语，让学生进行积累，并学会运用到实际语境中。
3. 写作练习：结合课文，设计相关的写作题目，锻炼学生的写作能力。
4. 口语交际：设计相关话题，让学生进行口语表达练习，提高口语交际能力。
5. 语文实践活动：组织学生参加课外阅读、讲故事、古诗朗诵等活动，丰富学生的语文生活。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师要及时批改作业，对学生进行评价，鼓励学生优点，指出不足。
2. 反馈机制：建立作业反馈机制，让学生了解自己的作业完成情况，激发学生的学习积极性。
3. 家长参与：鼓励家长参与作业评价，共同关注学生的学习进步。
五、作业设计注意事项1. 作业量适中，避免过多占用学生的课余时间。
2. 作业难度要适中，既要避免过于简单，也要避免过于复杂。
3. 作业内容要具有针对性，与课堂教学紧密结合。
4. 注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立完成作业。
5. 定期对作业进行总结和反馈，调整作业设计，使之更加符合学生的学习需求。
六、作业设计具体实施1. 低年级段（1-2年级）- 阅读作业：选取适合低年级学生阅读的短文，设计简单的阅读理解题目，培养学生的阅读兴趣。
新课程理念下小学语文的作业设计
新课程理念下小学语文的作业设计一、作业设计理念在新课程理念的指导下，小学语文作业设计应以学生发展为本，关注学生个体差异，提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生语文素养，提高实践创新能力。
作业设计应注重知识、能力、情感、态度、价值观的整合，充分体现语文课程的综合性、实践性、趣味性。
二、作业设计原则1. 针对性：作业内容要与课堂教学目标相一致，突出重点，突破难点，符合学生认知规律。
2. 层次性：作业设计要考虑不同学生的需求，设置不同难度和类型的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 适量性：控制作业总量，确保作业质量，避免学生负担过重，保证学生有足够的休息和娱乐时间。
4. 多样性：作业形式要丰富多样，包括书面作业、口头作业、实践作业等，激发学生的学习兴趣。
5. 连续性：作业设计要注重知识的内在联系，帮助学生构建知识体系，形成良好的学习习惯。
三、作业设计内容1. 基础知识巩固：包括字词、成语、句子、语法等基础知识的积累和运用。
2. 阅读理解：提高学生阅读能力，培养良好的阅读习惯，引导学生深入理解文本，提高文学鉴赏能力。
3. 写作训练：培养学生写作兴趣，指导写作方法，提高写作能力，包括作文、日记、读书笔记等。
4. 口语交际：锻炼学生口语表达能力，培养良好的交际礼仪，提高合作沟通能力。
5. 语文实践活动：组织丰富多样的语文实践活动，如成语接龙、诗歌朗诵、课本剧表演等，提高学生语文素养。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师要及时、全面、客观地评价学生作业，关注学生作业过程中的表现，给予鼓励性评价。
2. 反馈方式：采取个别辅导、集体讲评、同伴互助等多种形式，帮助学生发现问题、解决问题，提高作业质量。
3. 家长参与：鼓励家长关注学生作业，了解学生学习情况，共同促进学生语文学习。
五、作业设计实施保障1. 加强教师培训：提高教师作业设计能力，关注新课程理念在教学实践中的应用。
2. 完善作业管理制度：明确作业设计、布置、批改、反馈等环节的要求，确保作业质量。
小学语文 作业设计
小学语文作业设计小学语文是学习和应用中国文字文化的基础性学科，也是学习语言知识和表达能力的重要手段。
设计合理的语文作业，不仅能够有效指导学生的学习，而且能够使学生积极参与，积极思考，积极发展。
一.语文作业的设计原则（1）务实原则。
语文作业的设计必须遵循务实的原则，能够有效地突出学生语文学习的重点内容。
（2）实用性原则。
文字内容必须简洁明了，条理清晰，重要内容应当一目了然，限定比较明确，使学生更容易理解。
（3）有效性原则。
语文作业必须有效地锻炼学生的思维、能力与情感，能够调动学生的积极性，培养学生的语文能力。
二.语文作业的设计内容（1）重点知识点的强化训练。
主要围绕本周语文课上教授的重点知识点，设计相应的作业练习，使学生能够通过练习深入理解这些知识点。
（2）阅读和写作训练。
设计阅读任务，让学生通过读写训练，提高文字阅读能力，加深文字理解能力。
（3）语言现象的观察。
让学生观察正式语言和非正式语言的使用，结合实际情况，加深对不同语言的使用的理解。
（4）语言文化的学习。
让学生结合文学作品，深入了解中国传统文化，加深对语言文字文化的认识，培养他们独特的文化意识。
三.语文作业的评判方法（1）定性评价法。
老师通过对学生的作业完成情况进行定性的评价，评价的标准包括学生的学习态度、作业完成的态度、作业完成的情况等方面。
（2）定量评价法。
老师也可以通过对学生的作业分数进行定量的评价，评价的标准包括正确率、掌握程度、创新程度等。
四.总结设计合理的语文作业，对于学生的语文学习有着重要的作用。
要想实现学生语文学习的最佳效果，必须坚持务实原则，实用性原则，有效性原则，以及定性和定量的评价法，掌握语文学习的要点，尽量让学生更加积极地参与到语文的学习中来。
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小学语文课堂作业设计的几个原则小学语文课堂作业设计的几个原则小学语文课堂作业设计的几个原则小学语文课堂作业设计的几个原则李菊红《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
这种教学观、学生观在学生课堂作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来提高课堂教学效益，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
我在教学过程中主要遵循了这样几个原则：一、立足目标，精心设计——求有效这里的“目标”大到学生“语文素养”“能力发展”目标，小到“年段目标”“单元目标”“课时目标”。
立足目标，包括两个方面的内容。
一是准确把握课标，明了新课标的总目标、阶段目标，知道五大板块各知识与能力螺旋上升的分布态势。
比如“词语”，第一学段要求“了解意思”，并“在阅读中积累词语”；第二学段重在“理解意思”，第三学段则要求能“推想意思，辨别感情色彩，体会表达效果”。
这样不同年级要设计不同要求的训练题，同时关注前后的衔接，让作业设计更有方向感、分寸感，能充分凸显年段的特点。
二是科学解读文本，从“单元”角度来说，要了解一个单元里几篇课文所形成的系列化训练结构。
比如，五上第二单元的一组课文——《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，都是关于“观察自然”的课文，与练习2的名言积累形成了一个完整的“观察”训练组合。
在设计作业时，前两课侧重设计“观察什么”，体会观察的益处；后两课设计侧重“怎么观察”，习得观察的方法。
这样渐进地训练学生去观察自己喜欢的物，表达自己的情。
从“文体”角度来说，就是把握单元中每篇课文的文体特点。
比如，叙事性作品，设计“了解情节、品味语言、表达感受”类作业；说明性文章，设计“抓住要点、了解基本说明方法”类作业；诗歌，则设计“大体把握诗意、想象情感意境”类作业。
从“课文”角度来说，就是要结合课文，针对重点语句设计词句训练题，针对重点段落设计阅读练习题，或利用课文的“留白”设计填补的思维拓展题，在学习了整篇课文的叙述方法、结构方式等后，再设计读写训练题。
三要密切关注学情，要全面了解任教班级学生的学习情况，根据学情设计作业，重点关注学生的盲点、薄弱点。
【案例1】《莫泊桑拜师》（苏教版六年级下册）师：同学们，今天这节课，我们继续跟着莫泊桑一起去拜师，去聆听大师的教诲，习得写作的方法。
齐读课题——《莫泊桑拜师》。
师：上节课，我们初步地学习了课文，还记得课文主要讲了一件什么事吗？生：莫泊桑拜福楼拜为师学习写作，经过勤学苦练，最终获得成功。
师：莫泊桑经过三次的拜师求教，最终获得写作真经，作者在写这三次拜师求教的过程都是按照——莫泊桑是为何请教的、福楼拜是如何指导的、从中得到了哪些收获这三方面来写的。
师：下面就请大家带着这三个问题，默读课文的2-9自然段，走进莫泊桑的三次求教。
静心地读一读课文，在书上画一画句子，在纸上写一写自己的感受。
探究问题第一次拜师第二次拜师第三次拜师为何请教如何指导有何收获生自学，画重点语句，写阅读感受。
师巡视指导。
交流汇报，走进求教过程，品悟莫泊桑的三次拜师。
【评析】这篇课文比较长，但是思路清晰，有两条线索，一明一暗，明线是莫泊桑拜师，前后三次请教的经过；暗线是引导学生从中学习写作的一些要领，如“勤学苦练，仔细观察，持之以恒，发现特点”等。
根据本课时的教学目标，在设计作业时我将求教过程中的三个主问题用表格的形式呈现出来，并以此贯穿整节课的教学，紧紧围绕拜师求教这一主线索，重点品读福楼拜的话语，引导学生总结一些写作方法，并感悟人物形象。
整个教学思路清晰，教学流程简洁。
学生积极主动地投入到课文内容的学习中去，自主学习能力得到了有效的培养。
课堂作业的设计一定要围绕教学目标，与课堂教学相辅相承，把教师的讲解和学生的讨论穿插在练习中，教师在学生练习中讲解，学生在练习中学习，这样才能达到理想的练习效果，才能实现课堂练习有效、高效。
二、优化过程，把握时机——求时效“课堂作业”融入“语文课堂”，就是把教师精心设计的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。
就作业呈现的时机来看，可分为课始、课中、课末三个时间段。
试以苏教版五年级上册20课《厄运打不垮的信念》（第二课时）为例，谈谈我是如何适时地用作业引领教学，在完成课堂作业的过程中帮助学生理解和运用语言文字的。
【案例2】师：这节课我们继续学习第20课，生齐读课题。
师：上节课，我们已经读通了课文，学会了生字，学习了课文的第一自然段，同学们掌握得如何呢？请打开作业纸，完成第一题。
（强调写字姿势，行间批改。
）明末清初，史学家谈迁，自幼，经过20多年的奋斗，完成了鸿篇巨制——《国榷》。
可是书稿被盗，谈迁十分悲痛，但他很快从痛苦中出来，又经过多年努力，一部不可得的明史巨著——《国榷》再次了，谈迁也因此名垂青史。
师（投影展示）：我们来看看这位同学的作业，先看他写得对不对？再看他写得美不美？师生共评。
【评析】教学伊始的复习环节，传统的做法是听写上节课的生字词，并指定几个同学对上节课课文整体感知情况进行复习，这样的练习虽然也达到了巩固旧知的目的，但很难激发学生学习兴趣。
我教学时设计了这样一道题，题中填写的是本课第一课时所学的生字，整个题目又是对全文内容的高度概括，这样就把二者融为一体，既达到了巩固知识的目的，又为学习新知识节省下一些时间。
在学生作业的同时，我从纠正学生写字姿势和写字习惯入手，落实课程标准关于写字教学的要求。
【案例3】师：同学们，让我们把心沉下去，去看看谈迁是如何从头撰写这部史书的？默读课文第三自然段，用心去体会谈迁重写《国榷》的艰辛，按要求完成作业纸第二题。
1.照样子，抓住文中的关键词，写写你的感受，体会谈迁没有被厄运打垮，重写《国榷》的艰辛。
例：从“四处寻访”，我读出了谈迁不怕辛劳，想让新写的《国榷》更加完备。
从“亲自考察”，我读出了＿＿＿＿＿从“＿＿”，我读出了＿＿＿＿从“＿＿”，我读出了＿＿＿＿ 2.结合课文，想象写话。
为了使这部书更加完备、准确，一位衣衫褴褛的老人，终日奔波在漫天的风沙中，饿了＿＿，渴了＿＿，累了＿＿，病了＿＿。
但狂风吹不倒他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。
（足够的时间让学生练习）师：同学们学得非常投入，谁来说说你刚才的读书收获？（指名交流第1小题）师：为了使这部书更加完备、准确，这位衣衫褴褛的老人，终日奔波在漫天的风沙中，又是怎么做的呢？（指名交流第2小题）【评析】课中教学第三自然段时，我一改以往教师繁琐的分析课文的做法，采取以练代讲，设计了一道阅读题，把语言训练的重点渗透在作业之中。
第1小题“照样子，抓住文中的关键词，写写你的感受，体会谈迁没有被厄运打垮，重写《国榷》的艰辛。
”这道题实际上是引导学生抓住关键词语体会课文内容。
为了减轻作业难度，我设计了三个层次，第一行提供了范例，告诉学生怎么去抓住关键词语，第二行我只给了“亲自考察”这个关键词，让学生去体会词语背后的意思，三、四行则是开放式的，这样由扶到放，不仅培养了学生的自学能力，又体现了《课程标准》提出的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”的要求。
学生完成了这道题，实际上也就理解了这个自然段的内容。
第2小题“结合课文，想象写话”，设计这一题的目的就是引导学生在理解课文的基础上发挥想象，写一写谈迁遇到“饿、渴、累、病”这些困难时是如何克服的，这样的作业有助于学生对人物形象的感悟更加丰满，对他的坚定信念理解更加透彻。
这也正切合了《课程标准》关于写作教学的一条建议“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
【案例4】师：同学们，读书就得走进作者的内心，读懂文字背后的意思。
用学习第一自然段的方法好好读这部分内容，看看你又能从这组数据中读懂些什么？（指名交流）师：同学们，作者列的每一个数字都充满了生命，让我们真切地感受到了谈迁撰写的艰辛、治学的严谨。
把这些感受带到句子中，一起来读这句话。
师：谈迁是执着的，作者蒋光宇是智慧的，相信你也能学着作者巧妙地用上下列数据，写写下面的人物。
选择一个人物，学习作者巧妙运用数据叙述的方法，写出他们著作的艰辛。
（1）曹雪芹《红楼梦》呕心沥血10 年修改5次 80回（2）司马光《资治通鉴》花了19年时间查阅资料上万种（3）李时珍《本草纲目》 20几年潜心研究尝了几百种草药（学生练习，指名交流）【评析】课文只是例子，阅读教学的根本目的是培养学生的写作能力。
这篇课文两处运用具体数字叙述谈迁著作的艰辛，我在教学谈迁第二次写作《国榷》一段文字时，自然地引出课文第一自然段谈迁第一次写作《国榷》的叙述，让学生通过比较发现运用具体数字叙述的好处。
然后出示了三组材料，指导学生进行学法迁移，学习用具体数字叙述三个名人著作的艰辛，将读与写有机地联系在一起。
三、注重发展，及时反馈——求实效课堂练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于基础知识，也不能把书面作业作为唯一的形式。
我们的小学语文课文，大多是文质兼美的文章，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各自不同的情感体验。
【案例5】《掌声》（苏教版三年级上册）师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。
假如英子此时就在我们身边，你会对她说些什么？如果，你就是英子，你又想说什么？请你选择其中一个话题，说说你此时的想法。
生：英子你不要害怕，上去吧！师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！生：英子不用怕，我支持你！师：你们的支持是英子最大的鼓励。
真好！还想对她说什么？生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。
生：英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！……师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
此时，你就是英子，最想说什么？……【评析】在理解了两次掌声的含义后，我开启了学生的思维，设计这样的练习诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了“我情我景”，让学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激扬了他们智慧的语言。
交流时个性飞扬的话语：“英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！”“谢谢大家的掌声，它给我生活的勇气和信心，我永远会记住这掌声的！”这样的作业设计，不仅可以巩固一堂课所掌握的知识，而且可以激发兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。