小学语文教学中分层教学的应用初探
探讨小学语文分层教学的实施策略
探讨小学语文分层教学的实施策略摘要：语文作为基础教育的重要的课程，在提升学生的理解力，增强学生的文字功底，促进学生语文素养发展等方面都发挥着至关重要的作用。
我国当前小学语文教学并不尽如人意，学生的学习能力与学习水平呈显著差异等问题较为常见，传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。
鉴于此，基于学生个体差异，将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学，能够在现行授课形式下尽量满足学生差异化的学习需求，进而优化小学语文课堂教学效果。
关键词：小学语文；分层；教学；策略一、分层教学的重要性传统的班级授课制从备课、上课、练习、评价等都是“一刀切”，一种常见的现象是上课只有少部分优等生主动参与课堂学习，而其余大部分学生则置之度外，选择性倾听，个别学困生完全是云里雾里。
为了保证教学质量，许多教师只能通过挤占其他课程的方式重复地讲解、训练，夯实知识点，结果时间与成效并未成正比，反而使整班学生对学习的兴趣不断下降，恶性循环。
若教师为了关注这一大部分听课习惯较差，能力较低的学生而降低授课难度，则优等生又听得索然无味，整个班级的学习质量更是遭受严重影响。
但倘若教师根据学生的学习水平将学生分组后进行层级性教育教学，促使每一个学生得到适宜的指导帮助，实现其学习力最大程度的提升，便可有效缩小学生之间的差距，提升课堂教学效果。
这便是分层教学的优势，它在教育领域的重要性不言而喻。
二、小学语文分层教学的实施策略1.备课分层，确定教学目标备课包括备学生、备教材、备教学目标和重难点。
在这个备课的过程之中，实际上就是针对不同层次的学生将教学内容同时进行分层,制定不同的教学目标，在上课之前做好准备。
在实际操作的过程中，我们选择对应用对象六年级学生入学之前进行一次摸底考察,分析其语文学习的掌握情况,再结合教师平时的观察，评价。
将全班学生分为ABC三个层次。
备课分层主要体现在教学目标的分层。
如何在小学语文教学中实施分层教学
XIAO XUE KE CHENG YU JIAO XUE／小学课程与教学如何在小学语文教学中实施分层教学王学兰分层教学作为一种新的教学理念与教学方法，主要是针对学生的差异性提出的教学方法，逐渐在课堂教学中得到推广应用。
鉴于此，本文结合语文教学案例，就如何实施分层教学进行更深层次的剖析具备极为重要的现实意义与价值。
一、分层教学相关内容概述所谓“分层教学”，主要是指一种全新的教学理念，注重学生个体差异。
在实际教学中，结合学生的个体差异，具体包括基础学习能力、性格爱好等。
对学生进行分层，并采取针对性较强的辅导措施，以此提高学生学习效率，促进学生个性化发展。
由此可见，分层教学由于满足了不同学生的实际需求，促进了教育教学的发展，在教学中得到了推广使用。
二、小学语文教学中分层教学应用策略分析分层教学在教学中的应用，除了具有促进教学效率提升优势之外，还能促进学生个性化发展，满足了不同学生需求等优势。
正是如此，小学语文教学中，有必要结合具体情况，采取针对性的教学措施，应用分层教学模式，有效促进教学效果的提升。
要想在小学语文教学中，实施分层教学，关键在于教师是否全面掌握了学生实际基础情况，具体包括学生的语文学习能力、语文基础知识掌握情况、学生性格爱好等。
只有这样，语文教师才能结合学生的实际情况，进行科学、合理的分组，为顺利实施分层教学奠定夯实的基础。
教师需要结合优等生、中等生以及学困生的具体特点，将学生分为创新组、争优组以及勇敢组。
另外，教师也可以根据学生课堂语文接受能力，对学生进行分组。
（一）语文教师备课需要注重分层教师在备课时，要在钻研教学大纲、教材内容的基础上，明确知识能力、过程方法以及情感价值三维目标。
语文教材中的知识与能力目标，通常由易入难。
值得注意的是教师结合不同层次的学生，提出的不同教学目标，需要具有一定的弹性，便于学生自主选择，一定程度上彰显了学生的主体地位。
例如，教师在讲解《詹天佑》一文时，教师分层备课制定教学三维目标时，教师便可以这样设定教学目标：勇敢组：了解爱国工程师詹天佑的具体事迹；争优组：在勇敢组的基础上，重点感悟詹天佑言行、心理活动；创新组：在争优组的基础上，体会关键词句在情义表达方面的作用，同时通过詹天佑的杰出才能，激发个人的爱国情感，并立志为建设现代中国特色社会主义事业奉献终身。
谈分层教学策略在小学语文教学中的应用
所 谓 分 层 教 学 就 是 以班 级 为 一 个整 体 ， 教师 根 据 每 位 学 生 的实 际 水平和 学 习能 力把 这个 整 体分 成不 同层 次 的 学习 组 ，并根 据 这 个整 体 的变 化 随时调 整 分组 ，再 实施 异 步教 学 。将 学习 有 困 难 的 后进 生 组 合 成 为 “ 接辅 导 、互 助 学 习 组 ” 。学 习 能 力较 直 强 ，完成 常 规学 习任 务 的组 合成 “ 间接 引导 ， 自主 学习 组 ”。学 习任 务完 成 后还 有余 力 为优 秀学 生组 合成 “ 殊 引 导 ，创造 学 习 特 组 ” 。从而 在分 层 教学 活动 中 ，对后 进 生 以 “ ”激趣 ，激 发他 乐 们 学 习的兴趣 ，在进 行 自主 学 习和创 造 性学 习 中 ，让 中等生 力争 优秀 ，优 等生 更加优 秀 。 教 师 要 深入 调查 学生 的一 般 情 况 和 个 别 特 点 ， 切 实 了解 每 个 学生 的知 识基 础 、智 力水 平 、学 习态 度 、兴趣 爱 好等 ，从 而对 班 级 中每 一 个优 秀 生 、 中等 生 及 学 困 生 的优 缺 点都 做 到 心 中 有 数 ，为 实施 分层 教 学掌 握 了相应 的尺度 ，为设 计分 层教 学 打下 了 基 础 。根据 优等 生 、 中等 生和 学 困生 的不 同基 础 ，分成 不 同 的小 组 ，有 同组 的学生 因 为程度 差 不 多，心 理 上的压 力就减 轻 了 ，比 较 的对 象 也合 理 了，这 样学 生 的 自信心 和学 语 文 的情趣 也就 提 高 了。 也可 以优 等生 、 中等 生 、学 困生混 合 ，这 样可 以使先进 带 后 进 ，共 同进 步 ，这 就要 求教 师在 平 时教 学 中发 现 、总 结 自己 的学 生 适合 那种 分 组方 法 。分组 之后 ，教师 根据 分 组情 况提 供 不 同组 学 生使 用 的学 习方 案 ，设计 提供 不 同 的教学 目标和 课 堂作 业也 能 在 课堂 里较 好地 落 实 。也 能根 据不 同层 次 的 学生 的学 习 ，分层 设 计 鼓励 ，采 取 不 同的施 教 方法 、不 同 的评价 标 准 。当然 这 个组 合 是 灵 活 的，切 忌把 学 生看死 ，因为 造成 程度 不同 的原 因有 很 多， 同个层 次 的教 学也 有个 性 ，不 断鼓 励学 生 向 更高 的要 求进 பைடு நூலகம் 。有 些 学 生 进 步 很 快 ， 可 以跃 到 更 高 层 次 ， 就 允 许 他 到 高一 级 的小
量体裁衣更合身——浅谈小学语文分层教学的应用措施
老 师 都 应 该 很清 楚 。分 层 次 设置 问题 汉 字 ，这 两 个 小 题 全 班 同 学 都 要 完 第３ 题根据课文填空 ，主要是考 可以让学生在不同的基础上得到应有 成 ： 的 发展 ，没 有 统 一 的要 求 ，不 会遏 制
有 的学生只 能把生字 词的读音搞准 ，
有 的 同 学 还 能 把 生 词 的意 思 弄 明 白 ，
一
如进行人教版三年级上第 ３ 课 爬
天 都 峰 一 课 的 教学 时 ，我 提前 给 学
以换 成 “ 登 ”天都 峰 呢 ７ ２ ． 在 爬 山之前 ， “ 我” 有什 么 心理 ７
写 ，要 写到 １ ３ ０ 字 ； Ｂ 组 的学 生则 要 加 上神态 和 心理描 写 ，要 达到 １ ８ ０ 字； Ａ组 的学生在前面三组 的基础上再 加 上沿途风景的描写，要写 ２ ０ ０ 字以上。
学生个性 的发展 ，学生可 以不断受到
查 学 生对 几个 动 词 的理 解 以及 对 课 文 的熟 悉程 度 ，这 一题 掌 握 得 较 好 的 同
成功的刺激 ，信 心倍增 ，学习的兴趣 学采用默 写的形式 ，掌握得 尚有欠缺 的同学可以参考 课本 。第 ４ 小题 是写 更高层次 的同学读完课文 以后 ，还能 就会越来越高 。 段 出 游 的经 历 ，这 个 题 目还 可 以分 概 括 出文 章要 告诉 我们 什 么样 的道理 。 在 爬 天都 峰 一 课 的教学 时 ， 出层 次 ： Ｄ组 的学 生 简 单 叙 述 ，能 写 因为 是 预 习 ，所 以要 求 不 能 太 高 ，对 我设 计 的 问题 是 ： 出 ８ ０ 字 即可 ； Ｃ组 的学 生加 上心 情描 各 个层 次 的 同学要 求也不 能统一 。 Ｉ ． 作者 写 “ 爬 ”天都峰，可不 可
论小学语文教学中分层教学法的运用
为ｒ 增 强 学生 的 自信 心 我 们采 取 动 态分 层 的方 式 ， 在调 整 分 组 以后 要 及 时记 录分 组 情 况 ，以 便全 面综
合地 评 价 学生 的学 习情 况 。另 外 ，分 组 以后 与 学 生
Ｃ二 三 组 。Ａ组 的 同学 一般 来说有 着浓 厚 的学习语 文 的
论小学语文教学中分层教学法的运 用
兴趣和 欲望 ，语文 基础 知识 和基本 能力也 十分 扎实 ； Ｂ 组 同学学 习语 文的兴趣 和欲 望不 如 Ａ组 同学 强烈 ，
但是语 文基 础依 然 比较扎 实 ； Ｃ组 同学 由于种种 原 因 语 艾基 础较 差 。 鉴于 有些 同学 在分 组 以 后骄 傲 自满
分的锻炼机会。例如 ，在 《 丑小鸭 》一文备课时 ，笔者就 展，并使其个性更好地得以发展 。但是经过多年ｉ 吾 文教学
日前 我 国绝 大 多数 小 学 采用 的教 学模 式 都 是大
班制， 这 种教学 模式 易 忽视 学生 的个体 差异 ， 造成 “ 基
现实 意 义 ”这 类触 及 到 文 章 中心 思想 和 作 者写 作 意
图 的问题 就请 Ａ组 同学 回答 ． ．问题 的设 计 一 定要 贴 近每 组 同 学 的特 点 ，充 分发 挥 每组 同学 的优 点 和 个 性 ，鼓 励他 们积 极参 与到课 堂学 习 当中 。
和技 能 ，让 Ａ组学 生 最 大 限度 提高 其 能力 ，在教 学 过 程 中就 必 须 注重 科学 的教 学顺 序 。一 般 来 说合 理 的 教学 顺 序是 在 课 堂一 开 始 的 时候 教 师就 用 各种 手 段来 激发 Ｂ 、ｃ组 同学 的学 习兴趣 ，在 此 基础 上再让
分层教学在小学语文中的应用
分层教学在小学语文中的应用一、分层教学及其在小学语文中的实施意义分层教学即根据不同学生的学习基础、能力、智力和非智力因素，针对不同层次的学生实施相应的教学方法和教学内容，激发每个学生的学习积极性和潜力，进而实现教学目标。
在小学语文教学中实施分层教学，有助于因材施教，提升教学质量。
同时，还能有效激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，促进学生的个性化发展。
二、分层教学在小学语文中的应用策略（一）学生分层教师根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等方面的情况，将学生大致分成三个层次：A层为学习基础扎实、学习能力强的优等生；B层为学习成绩中等的学生；C层为学习成绩较差的学生。
这种分层不是固定不变的，可以根据学生的学习情况定期进行调整。
（二）教学目标分层教师在备课时，应根据不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于C层学生，教学目标以掌握基础知识和基本技能为主；对于B层学生，在掌握基础知识的前提下，适当提高教学要求；对于A层学生，除了要掌握基础知识外，还应注重培养其探究能力和创新能力。
（三）课堂教学分层课堂教学是分层教学实施的主要环节。
教师需要根据不同层次的学生设计不同难度的问题，以满足不同层次学生的需求。
对于C层学生，应注重基础知识的掌握；对于B层学生，应注重启发和引导；对于A层学生，应注重培养其探究能力和创新能力。
同时，教师还应根据教学内容和学生层次的不同，采取不同的教学方法和手段，使每个层次的学生都能得到充分的关注和指导。
（四）作业分层教师在布置作业时，也应根据学生的层次进行分层。
对于C层学生，应以基础性作业为主；对于B层学生，应以巩固性作业为主；对于A层学生，应以探究性和开放性作业为主。
通过分层作业，可以满足不同层次学生的需求，激发学生的学习热情和兴趣。
（五）评价分层评价是分层教学中非常重要的环节。
教师应根据不同层次的学生制定不同的评价标准和方法。
对于C层学生，应以表扬和鼓励为主；对于B层学生，应以激励为主；对于A层学生，应以竞争性评价为主。
浅谈分层教学在小学语文课堂教学中的应用
在学校 体 育教 学 中贯彻 愉快 教学 的宗 旨， 让学 生在 体育 活动 的 过程 中 体
５ １ 狠 抓课 堂常 规
国， 建设 和保 祖 国 ， 体 现一个 人 的 精 神 面貌 和 意 志品 质 联 系起 来 。应 建 立 验到 快乐 ， 满 足其 趋 乐避苦 的 欲望 ， 由此而 产生体 育 兴趣 。 时， 加 大 对体 育的 宦传 力度 ， 使 学生 家 长 和其 他 任 课 教 师也 能 充 分体 会 到 这
管 理者 、 组织者、 表演 者 ， 让他 们 能 够 发表 自己 的见 解 ， 抒 发 自己 的情 感 ， 向 。它能够 激 发学 生学 习的 积极 性 、 主动 性 、 创造 性 ， 因而， 培 养 学 生 对体 育 者 、 课 的兴趣 很重 要 。 把 自己的个性 、 特长 、 潜 能创 造性 的挖 掘 出来 ， 满足 其 强 烈 的表 现 欲 望 ， 这 样
在体 育教 学 中 ， 发 现学 生 的体 育成 绩 的 好坏 ， 除 了 与 其 固有 的 身体 素质
有关 外 ， 他对 体 育 的兴 趣 成为影 响 其体 育成 绩 的主要 因素 。兴 趣是 最 好 的老 要能 够 为学生 创 造更 多的 时间 、 空 间来 展 示 自己的 才华 ， 表 现 自我 个 性 。可 师， 是一 个认 识 与掌握 事 物 或 参 与 某 种 活 动 的具 有 积 极 情 绪 影 响 的心 理 倾 以多 组织 些活 动 、 游戏、 比赛 、 竞技 ， 多 组建 些业余 队 等 ， 使学 生从 中充 当设 计
一
进 一步 激发 学生 对 数学知 识 和规律 的 探索 欲望 ， 而 且在 学生 互相 补 充 的过 程 发展 变化 的社 会 的需要 。数 学学 科具 有高 度的抽 象性 ， 数学 学 习不 仅仅 是 记 中， 往 往 还能 进发 出创 新 的思维 火花 。因 此教 师在 学生 交流 的 时候 还应 慷 慨 忆 一 些数 学结 论 。这就 需要 学习 者要 有 积 极 主动 、 自主探 索 的 精神 ， 需 要 多 地 给予 最 大程度 的肯 定 和表扬 ， 在数 学教 学实 践 中 ， 我 们 不难 发现 ， 一句 赞 美 样 化 的学 习方 式 。这 就需 要构 建 动手 实践 、 自主探索 、 合作 交 流的 数学 课 堂 ， 辞， 往往 能把 课堂 的气 氛推 向高 潮 。 因此 ， 在数 学学 习 中 ， 教 师应 激 发 学 生 的参 与 欲 望 ， 引 导 他们 动手 实 践 ，
分层教学模式在小学语文教学中应用
分层教学模式在小学语文教学中的应用【摘要】随着我国教育事业的发展，广大的教育工作者对于小学语文教学的方法进行了探究。
为了更好的完成小学语文教学的目标，响应新课改的号召，教育工作者提出了“分层教学模式”，尊重学生的个性，有针对性的制定教学目标和学习任务，使每位学生都能够收获知识，从而不断的提高全体学生的语文知识水平和综合能力。
在本文中，笔者根据多年的教学实践经验，阐述了分层教学模式在小学语文教学中的应用。
【关键词】小学语文；分层教学模式一、前言分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学、能力分组。
二、分层教学模式在小学语文教学的优势（1）有利于促进学生的全面发展。
分层教学往往是将成绩接近的学生划分到一个层次，因此最大限度的满足学生的要求，给予学生体验成功带给自己的喜悦。
另外，分层教学还能够减少学困生的心理压力，有助于学生的心理健康成长，同时还能够使学生积极主动的参与到课堂活动中，不断的收获新的知识，使学生养成自主学习的良好习惯。
分层教学模式，有利于促进学生的全面发展。
（2）有利于合作互动学习。
语文教学的目标不单单使学生掌握语言知识，更重要的是培养学生的听、说、读、写的基本技能，因为语文是一门语言课程，需要学生能够运用汉语进行交流。
在小学语文教学中，采用分层教学模式，能够减少学生练习过程中的心理压力，慢慢使学生慢慢克服胆小、害怕以及自卑的心理。
口语练习与表达的质量较高，次数较多。
因此，分层教学能够为学生提供轻松愉悦、高质量的相互学习机会。
三、分层教学模式在小学语文教学中的具体做法（1）学生分层。
学生是课堂教学的主体，因此在语文教学中，教师要充分了解学生的实际情况。
根据学生的知识基础、学习能力、学习态度等，将学生分为三个层次：基础知识扎实，学习能力比较强，成绩优异的学生划分为a层；基础知识与学习能力都是中等水平，有一定的上进心的学生划分为b层；将知识基础与学习能力都比较差，学习积极性不高，成绩不理想的学生划分为c层。
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小学语文教学中分层教学的应用初探
摘要：小学语文课堂上的分层教学，是一种根据具体情况采取的相对应的教学策略，是更好的适应学生自身特性的一种新型的教学方法，它满足了小学教学在教育转型期的新需求，在实际教学实践中被广泛运用，并发挥着重要的作用，成为一种提高教学效率的新的教学理念。
关键词：小学语文分层教学应用实践
随着现代社会小学教育理念的积极探索与深入改革，在重视知识积累的过程中，更加重视培养学生自身特性，根据学生自身不同情况具体问题具体分析的观点，逐渐被教育实践者所接受，并运用到教学课堂中去，在这样的社会教育理念的转型期下，小学语文教育，也应及时调整以往旧的落后的发展思路，紧跟时代潮流，改变传统的教学理念，结合课堂实践与学生在学习过程中所表现出来的自身特性，从小学课堂实践中，总结出一条具有创新性、实践性、高效性的新的发展道路。
一、分层教育的基本定义
所谓的分层教育就是具体情况具体分析，在教学实践中，要根据每一位学生在学习中的表现来总结出其不同的学习能力、学习方法及心理状况等各方面要素，教师在教学过
程中因材施教，整理提炼出一套分门别类的针对性并且多元化的教学方法，保证学生最大的学习效率，让他们在课堂上充满热情、快乐学习、健康学习。
让学生自身的独特性得到充分展示，根据不同的教学环境，制定不同的教学方案，使学生真正的爱上语文课堂，爱上汉语这门语言。
二、分层教学在教学实践中的具体应用
分层教学作为一种新型的教学方法，对于小学教育来说有着极其重要的作用与地位，主要体现在两个方面：一是承认了学生的差异性，并针对这种差异性因材施教，制定不同的教学方法，有利于学生的身心健康和学习效率的提高。
二是开启了语文教学的新模式，大大改变了小学语文课堂的面貌，增强了学生的学习兴趣，教学成果显著。
（一）在教学实践中做好目标分层
小学语文教师应该掌握课堂上目标分层的理念，在学习初始阶段，就应该对学生的个性化差异有一个良好的分析和把握，根据学生的学习成绩、生活习性、心理状态、品德修养等一系列现象，将学生大体划分为几个层次，采取不同的教学方法，确立与之相适应的教学目标。
在教学内容和教学进度上，也应该针对不同层次的同学决定深浅快慢，当然，对于不同层次的学生，培养要求是不一样的。
例如，对于学习基础较好，理解能力足够强的学生来说，就应该最大限度的发挥其学习的自主性和创造性，鼓励他们去探索新的学习
方法，多接触课外知识以充实他们的心灵，而对于学习理解能力较慢的同学来说，则应该为他们制定合理有效的学习计划，并监督他们完成计划。
（二）在教学实践中做好教学知识分层
在小学学生群体中，我们可以把他们做一个简单的分类，分为：A类学生，B类学生，C类学生，针对这三个不同的受众群体，我们在知识方面的教学也是不同的，首先，对于A类学生来说，我们不能要求其知识面仅仅局限于课本课堂上，应该积极鼓励他们去探索新知识，在教师的指导下自主探究，进一步开发他们的创造思维和思考能力；对于B类学生来说，主要的任务就是保持他们对学习知识的热情，这就要求教师在课堂上善于调动气氛，引起学生的学习兴趣，在课下为其制定合理的学习计划，在学有余力的前提下，培养他们的动手实际操作能力；C类学生一般自控力较差，在学习态度和努力程度上存在着一定的问题，所以，我们首先要解决的问题就是培养他们对学习的热情和信心，对知识的理解不能像前两类学生一样透彻，所以，教师在平时一定要在此类学生身上多下功夫。
（三）在教学实践中做好评价方面的分层教学
在探讨此问题之前，教师一定要把握这样一个原则，即所有的学生，不论哪个群体都有自己的自尊心，现在的孩子尤其如此，所以在对学生进行评价时，一定要在客观公正
负责的基础之上，对每一个学生提出批评鼓励和建议，当然，针对不同的学生群体，评价标准也应不同。
例如，针对前两类学生，应该以批评建议为主，因为此类学生的问题较少，如果加以正确的方法去指导，在其学习效率上可以达到事半功倍之效，也有利于学生学习态度的端正，不至于在其自主学习的道路上出现太大的问题。
对于第三类学生来说，由于自身还存在着很多不足，所以一定要采取鼓励为主的评价方式，使其确立学习信心，冲破心理上的障碍，切记不能打击他们的自尊心和自信心，一定要循序渐进的帮助他们分析自身的缺点和优势，让他们真正的认清自己，从而激发出他们最大的学习潜能。
三、总结
小学语文课堂分层教育的有效实施任重而道远，总而言之，我们在摆脱旧的教育模式的道路上还要冲破很多束缚和压力，在这种情况下，我们的教育者必须总结过去的教育经验，在实施分层教育的过程中，必须慎之又慎，理性负责公正的对待各个不同的学生群体，避免过激改革急于求成的错误行为，广大教育者一定要始终牢记自身的教育使命，积极响应国家素质教育改革的号召，调整教学模式，改变教学理念，以人为本，承认并尊重学生自身发展的特殊性，只有上下齐心合力，才能将小学语文课堂上的分层教育真正的推向教育实践中去，实现学生素质教育的最终目标。
参考文献：
[1]叶红媛.浅析小学语文教学中分层教学模式的应用[J].课外语文，2014，22：63.
[2]李明.小学语文教学中分层教学模式的运用[J].赤子（中旬），2014，04：250.。