加强课堂主阵地作用提高课堂效益

加强课堂主阵地作用提高课堂效益Revised on November 25, 2020加强课堂主阵地作用-提高课堂效益随着构建社会主义和谐社会目标的提出，随着教育事业的蓬勃发展，学校教育在社会进步和提高全民科学文化素质方面将发挥着十分重要又十分特殊的作用。

如何提高教育水平，成为亟待解决的首要问题。

为了解决这一问题，越来越多的教育工作者把目光锁定在如何提高课堂效益方向上。

于是，各种新的教育方法在课堂上被不断推出，种类繁多的教学辅助手段随之在课堂上被不断尝试应用，发挥着应有的作用。

课堂效益在众多教育工作者的不断尝试努力中得到也得到了长足的发展提高。

作为一名长期战斗在一线的英语教师，本人也毫不例外的积极加入其中，在长期的摸索和实践中，我深切感悟到课堂——这一主阵地的重要性，认识到课堂教学效果与学生学习效果二者之间密不可分的关联性。

对于如何提高课堂效益，我想在这里就自己的切身体会浅谈几点，供广大同仁共同商榷。

一、重视课堂主阵地地位众所周知，课堂是学生学习的主阵地，是教师传授知识、学习技能的主战场。

学生对某学科知识的接受、领悟、运用大部分来源于课堂，课堂上提供给学生的信息量、运用知识的平台、机会以及氛围，都是课外无法比拟的。

以英语这一学科为例，属于外语，非本国语言，在课堂之外，学生接触的各种机会加总起来也称得上是少之又少，唯有在课堂上，学生才能融听、说、读、写、译于一体进行综合运用，才能找到运用英语的特有情景及氛围，才能真正地找到灵感，找到大量练习的机会。

由此可见，无论教师、学生都应该极其重视课堂这块阵地，最大效能地利用课堂45分钟，使每一分钟都在学习和运用中度过，使每一分钟都有新的收获，使整个课堂最大能量化、最大效益化。

二、如何提高课堂效益怎样提高课堂效益，我想从学生、教师两个角度来谈一谈。

因为在课堂上，教师、学生两者是合为一体、密不可分的，缺少任何一方的投入，都是不能完美进行的。

从学生角度来说，首先，学生一定要做学习的主动者，要做好课前预习。

课前预习要一改过去那种走马观花、泛泛了解的形式，而应尽最大理解程度地预习，要带着问题、带着思考进行预习。

我建议应该这样预习：以英语为例，先了解本章节的话题，知道本章节是围绕什么展开学习的。

进而预习本课单词及阅读课文，了解其大意，发现新的语法项目，借助教辅材料进行进一步学习。

总结出本课的重点词组，常用句型，结合自己所掌握的知识进行对比总结，再利用教辅进行深层理解，而后试独自运用。

如有不太明白、不能理解的问题，记下来，在课堂中听教师讲解，借助于教师的帮助。

作为学生一定要认识到预习的重要性，认识到预习是学习不可分割的一部分，是战斗前的准备。

预习的重要作用在于解决部分问题，发现疑难问题，带着问题走进课堂，进而在课堂上解决之。

其次在课堂中，学生应一改以前只听教师讲，最多动手记，而不愿动脑，只吃现成饭的缺点。

应转变观念，意识到自己是课堂上的主角，不是知识的容器，等着老师往里倒东西，而应积极主动地加入到课堂运动中去，积极的发言，去思考问题，抓住一切机会来运用知识，开动视觉、听觉、触觉等等一切器官，充分发掘利用个体的主观能动性，进行创新探索。

在课堂上发挥自己的主体地位，不停地与教师及其他学生进行互动，最大可能的进行信息交流，最大量地汲取知识。

对预习中不能解决的问题，课堂上一定不能回避，积极地与教师、同学探讨，将其弄明白。

作为学生应怀着极大的兴趣、高涨的激情来参与课堂活动，带着莫大的求知欲来完成课堂，使课堂上的每一分钟都在愉悦和学习中度过。

从教师角度，我想应做好以下几点：1、转变观念。

随着素质教育的逐渐深化，教育观念也发生了巨大变化。

那种照本宣科、平淡无味的“私塾先生”再也适应不了现代大步推进的素质教育的要求了。

作为教师一定要跟上时代的步伐，接受新的教育理念，转变旧的思想，解放自我，树立适应新时期要求的教学观。

把教学重点转移到指导学生如何学、如何通过实践去获取知识、创新知识，面对全体学生，因材施教，让每个学生充分发展，努力营造宽松、和谐的学习氛围，培养学生良好的兴趣和爱好，挖掘学生潜在的创新能力。

教师的角色要从以前的主角退为学生学习的帮助者，由单纯的知识传授者、灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。

学生不再是知识的集装箱，而是需要用智慧和激情去点燃的火炬。

教师不但要传授知识，而应该教会学生终身学习的技能，教会学生可持续学习的本领，培养学生的综合素质。

教师在教学中要发挥学生的主体地位，开拓学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，以培养新型人才为己任。

2、充实自我。

教师是教育的执行者，教育水平的高低直接反映在教师水平上，因此作为教师应不断进行自我学习，自我提高，善于接受新的教育理念，坚持学习，提高自己的业务素质水平。

教师应具有远大的目光，不能固步自封，不能目空一切，不要满足于已有的知识，要通过继续教育学习新理念、新知识，丰富自己的专业技能；学习先进的教育教学方法，取长补短，积极进行创新探索。

在工作中大胆尝试新的教学方法，善于总结经验教训，遵循因材施教原理，结合本地、本校实际情况，勇于创新，摸索出适合本位情况的教学方法来。

善于接受新东西，如新课件设计、电脑操作、多媒体运用等新的教学技能。

教师是学生学习的榜样，只有肯学习，肯钻研的教师才能给学生带来积极向上的激情。

作为教师应能认清自我不足，要知道学生就像鱼儿，教师就像水，只有拥有像大海一样多的水，一样深的水，学生这条鱼儿才能游的更加自由自在，才能拥有更广阔的天地。

3、准备充分。

课前准备即备课。

备课前要熟悉大纲，了解大纲要求，把握课程标准及课程目标要求，确定进度计划。

备课要统揽教材，把每册课本从头至尾作一了解，掌握知识大结构，做到知识的连贯性，然后分单元详细解读，确定出语言目标、知识重点、对学生知识综合运用能力的要求等，做到层次分明、清晰、重点突出、环节紧扣。

对于教材，教师应具有整合归纳能力，能依据实际情况，重新组合教材，或选用相关材料进行补充。

备课要一改以往只备教师活动，只备知识点，而要突出学生课堂的主体地位，重在备学生活动。

依据学生的实际情况，根据学生的需要，备出层次，备出学生活动来，多给学生提供一个自我展示、自我学习、自我创新的平台来。

备课中的一切环节都以学生为中心，一切活动都围绕“发挥学生的主体地位，激发学生的创新精神”来展开。

学生不再是跟着教师思路走，而是教师为学生的活动提供指导、帮助。

学生的活动是无限的，思维是发散的，学生在课堂上展示的问题是不定的。

与之相应的是，教师课前准备也必须是无限的，足够充分的，形式是多变的，而不是一个定式。

备课是上好一节课的重要前提，只有备课充分、全面。

上课才能游刃有余，才能满足学生的各种需求，达到理想的教学目的。

4、活跃课堂气氛。

课堂的主角不是教师，是学生。

传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。

学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。

他们只被老师需要时才一吐为快。

老师不点名，不准开口。

一个良好的课堂秩序有利于教师的“教”，学生也能接受教师传授的知识，但是知识不能灵活运用。

而且最重要的是学生没有形成自主学习的能力和自主创新的意识。

学生只能是机械的学习。

这对学生以后的主动学习形成制约。

学习的灵感往往不是在静止如水的深思中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。

学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

“世界本是无序的”，孩子们在这无序中能了解世界，学会许多，是因为他的思维不受约束。

当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达的空间。

适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，学生积极发言、积极讨论的“乱”在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到“教+学”中去。

因此课堂上的教师一定要发挥学生主体地位，让学生积极参加到教学活动中，给学生提供更多的机会去运用知识，增加学生互动、教师互动。

教师可采用学生表演、做游戏、相互质疑、共同探讨等形式，可利用实物、图片、简笔画、歌谣、录像、录音带、多媒体或设置场景等生动活泼的方法、手段进行教学。

让学生感到书本上的白纸黑字凸现出来，源源不断的走进他们的脑海，活灵活现地发生在他们的身边，成为他们生活中栩栩如生的一部分——书本上的知识成了他们自己的单词、对话、语言，这使他们更感受到英语的魅力，吸引着他们不断的学习、吸收，这种高涨的学习激情激发着、刺激着他们迫切地想使用这些语言。

总之，应让课堂气氛活跃起来，有声有色，使学生怀着热情和极大的兴趣来学习新知识。

5、教师上课艺术化。

教师上课应具有高超的艺术性，应十分注重学生的自主参与。

学生是教学活动的主体，要使学生成为事实上的主体，重要的还是学生自己的实践。

可以这样说，没有学生的实践，就没有学生的认识活动，也就没有学生的主体地位。

因此，以学生为主体的教学，重视学生的创新精神和实践能力的培养。

教师在上课时，必须把着眼点移到学生的实践上来。

积极创造条件，帮助学生在实践中获得飞跃，学生不断受到成功的鼓舞，就会逐渐摆脱对教师的依赖，从而不仅在意识上、精神上，而且在能力和智力上真正成为学习的主体。

教师对学生展示知识时，多予以鼓励，必需时提供帮助。

教师上课不能走流水账，对一些难度不大，学生通过自学就可接受的知识，通过学生展示，表示已能掌握的就不再讲解，讲解的是那些学生通过预习，在课堂上经过学生讨论之后，还有不明白的或掌握不全面的知识，重点进行补充讲解。

教师应以一位学生学习的朋友出现。

教师在课堂上重要的是传授给学生可持续的学习技能，不但要开发学生的智力因素，还要开发学生的非智力因素。

例如指导学生如何预习，如何消化重点、难点，如何使知识前后连贯，怎样综合利用知识，指导和鼓励学生互动，激发学生学习兴趣，培养学生独立自主学习的习惯，认识学习目的和意义。

教师在课堂上的表现直接影响到学生学习的积极性。

教师上课应衣着整齐，仪表大方，神情开朗，精神饱满，语言流畅、清晰，思维活跃，像演员吸引观众一样吸引学生。

教师整洁的服装、大方的仪态、温和的声音都有助于学生在稳定的气氛中愉快地学习。

如果老师上课时一脸严肃，语言冰冷、干燥，那么学生就会心情灰暗，毫无激情地听授。

教师上课时要充分利用表情、肢体语言、语调及语言的丰富多变来吸引学生的感官，调动学生的兴奋情绪。

另外教师上课的提问应是多层次、多角度、多方位的，针对不同层次的学生具有不同问题或同一问题的不同深度的提问，对每位同学的回答都应表示出极大的热情，即使回答错误，也要进行表扬，鼓励他继续发扬动脑思考的行为，激发他积极参与的热情。

提问时应多给学生提供平台，让学生发散思维，畅说欲言，发挥学生的主体地位，展示并提高学生的知识水平。

提高课堂效益的思路方法各种各样，不是一就之规，有道是“仁者见仁，智者见智”，以上只是本人在平时工作中的浅薄之见，也许能给大家带来一点参考之处。