低年级儿童诗的教学策略
《儿童诗》教案
《儿童诗》教案一、教学内容本节课我们将学习人教版小学语文第五册《儿童诗》单元。
具体内容包括《春天的故事》、《童年的梦》、《晚上的星星》三首诗歌，以及与之相关的阅读和课后练习。
二、教学目标1. 让学生掌握三首儿童诗的基本内容，理解诗歌中的形象和情感。
2. 培养学生的审美情趣，激发他们对儿童诗的热爱。
3. 提高学生的朗读和表达能力，培养他们的合作精神。
三、教学难点与重点难点：理解诗歌中的形象和情感，培养学生的审美情趣。
重点：掌握三首儿童诗的基本内容，提高学生的朗读和表达能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔、练习本五、教学过程1. 导入新课通过展示春天的图片，让学生描述春天的美景，引入《春天的故事》。
2. 课堂讲解（1）详细讲解《春天的故事》，分析诗歌中的形象和情感。
（2）学生跟随老师朗读《春天的故事》，感受诗歌的韵律美。
（3）采用同样的方法，讲解《童年的梦》和《晚上的星星》。
3. 随堂练习（1）让学生仿写一首儿童诗，要求运用课堂所学到的知识。
（2）分组朗读三首诗，互相评价，提高表达能力。
六、板书设计1. 《春天的故事》形象：春姑娘、燕子、小草情感：喜悦、欢快2. 《童年的梦》形象：小船、风、星星情感：怀念、憧憬3. 《晚上的星星》形象：星星、月亮、夜空情感：宁静、美好七、作业设计1. 作业题目（1）熟读三首儿童诗，选择一首进行仿写。
（2）结合课堂所学，为《春天的故事》绘制一幅插图。
2. 答案（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸1. 反思本节课通过讲解三首儿童诗，让学生掌握了基本内容，提高了朗读和表达能力。
但在课堂实践中，要注意关注学生的学习反馈，调整教学节奏，提高课堂效果。
2. 拓展延伸（1）鼓励学生阅读更多的儿童诗，培养他们的审美情趣。
（2）组织一次儿童诗朗诵比赛，提高学生的综合素质。
（3）引导学生关注生活中的美好事物，激发创作灵感。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习3. 作业设计4. 课后反思及拓展延伸一、教学难点与重点的设定1. 理解诗歌中的形象和情感：这是诗歌教学的核心，要求教师通过深入浅出的讲解，帮助学生领悟诗歌的内涵，培养他们的审美情趣。
小学语文教材中儿童诗的教学策略
小学语文教材中儿童诗的教学策略
一、解说法
1、详细解说诗歌结构：通过解说诗歌的结构，让学生清楚地了解诗歌的构成，如：文学形式、表达方式、句法结构、场景、内容主题、作者态度等；
2、引出相关语言现象：通过分析诗歌，引出语言现象，如：词语辨析、短语搭配、搭句等；
3、重点分析语言表达：通过解说诗歌的语言表达，让学生深入理解诗歌的含义，对比各自特点，鼓励学生灵活运用语言。
二、讨论法
1、学生分袂研究：让学生们以小组或者小团体的形式，自主研读诗歌，写下自己的结论，并以此展开话题讨论；
2、师生共同讨论：根据学生提出的问题，由老师来引导纠正学生的理解，融合学生的不同观点，引导学生正确理解诗歌；
3、常推练能：利用诗歌的内容常推学生练习创作，比如：灵活调动单句，改造诗歌等，这样更能加深学生化学语言表达的能力。
统编小学语文教材中儿童诗的编排特点与教学策略
统编小学语文教材中儿童诗的编排特点与教学策略作者：王凤芳来源：《江苏教育研究》2021年第25期摘要：统编小学语文教材中的儿童诗分别在“汉语拼音”、“识字”、“课文”和“拓展阅读”版块中出现。
儿童诗具有夯实语言基础、促进思维发展、培养审美情趣、提高文化修养的教学价值。
观照语文课标要求，结合儿童诗文体特点，教学时要：在诵读中品味语言，体会情感;通过理解感受“象”，体会“情”和“理”;引导学生进行具有方向性、深刻性的想象;在内容的整合、形式的综合、资源的融合上有所突破和创新。
关键词：统编语文教材;儿童诗;编排特点中图分类号：G632.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0067-05统编小学语文教材中有不少儿童诗，许多教师在教学中无法准确定位儿童诗的教学目标，导致学习无序化;教学停留在理解诗意、体会诗情的层面，导致学习浅表化;即使有仿写、创作，也仅停留在内容和形式上，导致学习僵硬化。
厘清统编教材中儿童诗的编排特点，明确其教学价值，了解相关教学建议，可以帮助一线教师明晰目标，优化设计，有效施教。
一、统编教材中儿童诗的编排特点统编小学语文12册教材中均有儿童诗，题材十分丰富，有自然风光、童年生活、故事、绕口令、字谜等，被编排在“汉语拼音”“识字”“课文”和“拓展阅读”等版块中。
（一）出现在“汉语拼音”中的儿童诗汉语拼音共13课，从第4课开始就有儿童诗，每一课均按照字母、拼音、词语和短语、儿童诗这样的顺序编排。
每一首儿童诗中会出现本课新授的拼音，其目的是在学生认读字母、拼音后，逐渐由词过渡到句，儿童诗为学生学习汉语拼音提供了具体的语境。
（二）出现在“识字”中的儿童诗低年级“识字”共26课，其中的17课有儿童诗。
识字教学中的儿童诗或起到连词成句、成文的作用，让学生在具体情境中识字，如《小书包》《升国旗》;或帮助学生发现和掌握汉字造字的规律，更好地识记、积累汉字，如《日月明》《猜字谜》;或增加识字的趣味性，如《姓氏歌》采用一問一答的形式，《拍手歌》一边拍手一边诵读。
浅谈儿童诗教学的有效策略
阅读写作162学法教法研究课程教育研究儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分，是以儿童为对象的，为儿童的抒怀而创作的诗，有着饱满的儿童情感，具有语言天真，想象丰富、形式简洁、构思新颖巧妙等特点。
儿童诗是小学课堂开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。
2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”那么在教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。
儿童诗具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。
这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。
因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。
针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。
一、指导朗读，读出节奏著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。
的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。
在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。
他们这些天真的想法，如果加以引导，可能就是一首首优美的儿童诗。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性。
美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
”教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。
朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。
如《我想》这首儿童诗写出了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
浅析小学语文童诗教学策略
浅析小学语文童诗教学策略摘要：在小学低年级儿童诗教学活动中，教师应结合当前的教学中存在问题，创新教学方法，以更为自由、科学的方式解决教学矛盾。
本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文童诗教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;童诗;课堂教学引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文童诗教学策略的研究有着鲜明现实意义。
作为一种独特的文化体系，儿童诗在我国的文化长河中熠熠生辉。
儿童诗从情感、历史、文化、自然环境等角度入手，向学生传递数千年前的情感与生活。
做好儿童诗教学活动，对于提升学生的文化表达意识，加强其文化传承能力有着极为重要的现实意义。
一、加强儿童诗教学的意义〔一〕可以提高学生对于语文的学习兴趣儿童诗是我国传统的优秀文化我国是四大文明古国之一，有着上下五千年的悠久历史。
作为社会开展的希望和未来，在教学中加强小学生对于传统文化的学习和认识，是每一个教师的责任和义务。
儿童诗是语文的典型代表，加强小学阶段的儿童诗教学，不仅可以提高学生上的文化素养还能提高学生对于语文的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，这句话在学习中的作用是十清楚显的。
所有从长远的角度分析，加强小学生低年级的儿童诗教学，对于学生后续的学习和开展，有着重要的作用和影响。
新课改的背景下，对于小学生的教学除了文化知识的教学之外，培养学生的综合文化素养也是教师教学的重要内容，所以加强小学生儿童诗教学，符合了新课改的教学方向。
〔二〕可以加强学生的文化素养随着社会经济的全面开展，互联网时代全面来临。
互联网的到来改变了人们的生活方式，但是在文化传播的过程中，也带来了一定的负面影响。
电子产品的普及让人们忽略了传统文化的学习。
在小学语文教学中加强对儿童诗的教学可以增加学生的文化素养。
学习的过程中，文化素养对于学生的作用和影响是十分巨大的，不仅可以提高学生的学习积极性也可以提高学生的综合素养。
社会的开展，一方面是经济的开展，另一方面是经济的进步，所以在教学的过程中，加强对学生文化素养的培养，也是推动社会开展的重要措施。
低段诗教课程标准
低年级儿童诗教学策略贺站小学张舞诗歌是低年级语文教材的重要组成部分具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。
《语文课程标准》在第一学段提出如下目标“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。
”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。
教学中如何针对特点采取相应策略使儿童诗的教学达到目标中提出的要求是每一个教师必须认真思索的问题。
下面以苏教版教材第二册儿童诗《鲜花与星星》的教学为例谈谈笔者的粗浅认识。
特点一丰富的情感相应策略融入这一段情儿童诗那短短的诗句中流淌着一条情感的河流。
这河流从诗题处就起“源”到结句还未断流。
这就使得教师在儿童诗的教学中从开口说第一句话起就要用不同的手段不停地激情、聚情、传情带着学生融入课文透过一词一句理解文字背后蕴藏的丰富情感从而获得初步的情感体验。
【片段一】师今天老师给大家带来了一则谜语长在绿叶中五颜六色它最美。
猜猜是什么生是鲜花。
多媒体出示漫山遍野的鲜花画面师你们觉得鲜花怎么样生鲜花很美丽。
师是呀这些花儿呀虽然很小有的还叫不出名字可它们同样快乐地绽放着给我们带来了美的享受来举起手让我们带着感激写好它们板书鲜花读好它们。
生读鲜花一朵鲜花一朵朵鲜花鲜花朵朵【解析一】一词一句总关情儿童诗的情感蕴藏在文字的背后。
学生只有通过与文本对话才能感受、体验。
片段一中的“鲜花”一词由于教学时补充了画面给予了赞美学生就领略了鲜花的勃勃生机感受到作者对鲜花的喜爱之情片段二“这里一朵那里一朵”的话语中作者要述的喜欢之情因意境的广阔而更加深远学生惟有插上想象的翅膀在积极的思维和情感活动中在一遍又一遍的反复诵读中才能有独特的、丰富的感受。
特点二悠远的意境相应策略巧补那一片“白” 叶圣陶先生说“作者始有境入境始觉亲。
”儿童诗的创作同样源于生活作者在此时被此景所触发而生的情融成笔端简单的几句诗其思维的跳跃往往较大相应的留白较多给读者留下了广阔的想象空间但读者唯有入其境才能领其情。
低年级儿童诗教学策略的实践探究
低年级儿童诗教学策略的实践探究一、低年级儿童诗教学的必要性1.培养情感体验能力儿童是一个处在情感发展阶段的群体，他们对于诗歌教学有着与众不同的情感体验能力。
在诗歌的陪伴下，低年级儿童可以更好地进入文学精神世界，感受到美的享受，培养自己的审美情操。
3.促进语言的发展学习诗歌不仅有助于提高学生的审美情趣，还有助于增强学生的语感，培养他们的语言表达能力。
通过学习诗歌，能够丰富学生的词汇量，提高他们的语言组织能力和表达能力。
1.情感化教学策略在低年级儿童诗教学中，教师应该注重情感化教学策略。
通过一些情感化的教学手段，如情景再现、情感表达等，让孩子们更好地理解诗歌内容，感受诗歌所表达的情感。
教师可以结合诗歌的语言特点和表现形式，采用声情并茂的朗诵和情感丰富的解读，帮助学生感知诗歌的情感，激发他们对诗歌的兴趣。
2.情境化教学策略以情景为中心，设计能够激发学生兴趣和情感的教学情境，引导学生在真实的情境中感受诗歌的魅力，进而进行诗歌的表演、创作和欣赏活动。
通过丰富多样的情景化教学手段，让学生在快乐中感悟、理解和表达诗歌的情感，从而使诗意在学生的心灵中生根发芽。
3.游戏化教学策略低年级孩子的天性是喜欢玩耍和游戏的，在诗歌教学中，教师可以引入一些富有趣味性的游戏元素，如语言游戏、诗歌朗诵比赛等，让诗歌教学充满乐趣，吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。
4.多元化教学策略在低年级儿童诗教学中，应该采用多元化的教学策略，既要注重学生的感性体验，又要培养学生的理性思维。
教师可以通过歌曲、故事、图片等多种形式的教学手段，引导学生欣赏、理解和表达诗歌的情感，培养学生对诗歌的感知力和审美情趣。
5.个性化教学策略每个学生的兴趣、认知水平和表达能力都不尽相同，因此在诗教学过程中，教师应该采用个性化的教学策略，根据学生的不同特点有针对性地进行课堂教学设计。
教师可以结合学生的个性特点，采用适当的方式和方法，引导学生全方位、多角度地感知、理解和表达诗歌的内涵。
儿童诗教学四策略
儿童诗教学四策略作者：张宏霞来源：《小学教学参考(语文)》2021年第04期[摘要]统编语文教材选编了不少儿童诗。
这些儿童诗对培养学生语感、丰富学生体验、发展学生审美情趣起到重要作用。
在儿童诗教学中，教师应依据教材文本的特点和学生的认知规律，从读、品、写、拓等方面展开教学，使学生感受到童诗的魅力，获得审美享受和语文核心素养的发展。
[关键词]统编教材;儿童诗教学;朗读;品味[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0036-02统编语文教材选编了不少儿童诗。
这些童诗读起来朗朗上口，深受学生喜爱。
但是，要想教好这些童诗可不容易。
在童诗教学中，有些教师采取了与其他文体教学一样的策略，根本没有教出童诗的特点和魅力。
这显然与编者的初衷相悖。
作为一名语文教师，在童诗教学中，不仅要教出童诗本身的味道，而且还要揣摩编者的意图，以真正发挥童诗的教学价值。
那教师该如何进行童诗教学呢？一、读朗读是一种把文本无声的语言材料转换为有声的语言的实践活动。
鼓励学生以朗读的形式参与童诗学习，不仅可以帮助学生尽快融入童诗描绘的意境中，理解其含义，而且还能给学生带来不一样的阅读体验，增强学生阅读的愉悦感。
教学中，教师要尊重学生的身心发展规律和童诗本身的特点，找准朗读指导的切入点，鼓励学生在读中想象、融入自己的情感，使学生与作者产生共鸣，聆听诗的声音，从而促进学生学习能力的提升。
例如，在一年级上册《明天要远足》这首童诗的教学中，教师可让学生先听配乐朗诵，以激发学生朗读的兴趣;然后，教师再以范读、个人读、男女生対读等形式，引领学生在读中感受小主人公在远足前兴奋激动的心情。
同时，在对“翻过来……翻过去”的朗读中，教师要鼓励学生读出诗歌的韵律和节奏，这样才能读出童诗的魅力。
再如，三年级上册《听听，秋的声音》这篇童诗，有两个特别的象声词“唰唰”“[口][瞿][口][瞿]”读起来特别有韵味。
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低年级儿童诗的教学困境与策略
困境：低年级学生的认知水平有限，对儿童诗的学习兴趣不浓。
策略：《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
而诗歌是低年级语文教材的重要组成部分。
如在二年级下册教材中出现了几首儿童诗：如《假如》《红领巾真好》等。
下面我就以《假如》这首诗歌的教学为例来谈谈低年级儿童诗的教学策略。
片段
师：小朋友，下面我们带着问题来读一读诗，你最喜欢哪一节，就读哪一节，想解决什么问题，就解决什么问题。
生自由读课文。
师：你最喜欢哪一节？
生交流，相机学习每节诗。
学习第一节
你喜欢这一节，你能读一读吗？生读
他读得怎么样？（师生共同评价）
同桌互相读给对方听，相互提醒不足之处。
谁愿意读给大家听？（采取比赛的形式）
作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢？生回答
小树听到了你们的祝福，快活地笑了。
让我们齐声把祝福再一次送给小树吧！齐读
解析一：以读代讲，读中感悟
诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深刻。
作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的兴趣。
那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺，读出语气，读出感情；让学生多读，自由读，同桌读，小组读，竞争读，对比读，背诵。
通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，快乐学习。
解析二：自主合作，快乐学习
课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生会学习，爱学习，体验学习的乐趣。
在阅读时，学生自主选择自己喜欢的内容朗读，师生共同评价，同桌读，自由发挥想象等。
这些学习过程，都会让学生有快乐和成功的体验，使学生真正成为学习的主人。