教育行动研究：幼儿教师专业化发展的有效路径
幼儿教育活动行动研究
幼儿教育活动行动研究幼儿教育活动行动研究一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和未来的学习生活具有重要的影响。
随着社会的发展和进步，人们对于幼儿教育的质量和效果提出了更高的要求。
因此，如何提高幼儿教育的质量和效果，成为了当前幼儿教育领域的一个重要研究课题。
行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究在幼儿教育领域中具有广泛的应用前景，它可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的需求和特点，提高教育教学质量和效果。
二、行动研究的概念和特点（一）行动研究的概念 行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，而不是为了获取理论知识。
（二）行动研究的特点 1. 以解决实际问题为导向 行动研究的目的是为了解决实际问题，而不是为了获取理论知识。
因此，行动研究的选题通常是来自于实践中的问题，研究的过程也是围绕着解决问题展开的。
2. 强调研究者与实践者的合作 行动研究强调研究者与实践者的合作，研究者不仅要对实践问题进行研究，还要与实践者一起参与实践，共同解决问题。
因此，行动研究的过程是一个研究者与实践者相互学习、相互促进的过程。
3. 强调实践、反思、调整的循环过程 行动研究强调实践、反思、调整的循环过程，研究者通过实践来检验研究假设，通过反思来总结经验教训，通过调整来改进实践效果。
因此，行动研究的过程是一个不断实践、不断反思、不断调整的过程。
4. 强调研究结果的应用和推广 行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，因此，行动研究的结果应该能够应用于实践，并得到推广。
因此，行动研究的过程中，研究者应该注重研究结果的应用和推广，将研究结果转化为实际的教育教学实践。
三、行动研究在幼儿教育中的应用（一）行动研究在幼儿教育中的应用现状 行动研究在幼儿教育领域中的应用已经有了一定的历史，但是目前行动研究在幼儿教育领域中的应用还存在一些问题。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究幼儿园教师开展行动研究是一种通过实践来改进和提升自己教学实践的方法。
通过系统地观察和反思实践活动、收集教育数据、制定和实施行动计划，并从中汲取经验教训，不断优化自己的教学方法和策略。
以下是幼儿园教师开展行动研究的一些步骤和方法。
1.选定研究课题：幼儿园教师可以根据自己的教学实践中存在的问题或感兴趣的领域，选择一个研究课题。
例如，教师可以选择研究如何提高幼儿的乐器表演技巧或如何促进幼儿的社交能力等等。
2.设计研究计划：教师需要制定一个明确的研究计划，包括确定研究目标、选取研究参与者、收集数据的方法和工具等。
计划的制定应当充分考虑幼儿园的实际情况和资源可利用性。
3.收集数据：教师可以通过观察、记录和采访等方法收集数据。
观察可以直接发生在幼儿园教室中，教师可以记录幼儿的行为、表现以及与其他幼儿的互动等情况。
此外，教师还可以使用问卷调查或访谈的方式与幼儿的家长进行沟通，以了解他们对幼儿表现和学习的评估和观察。
4.数据分析：收集到的数据需要进行整理和分析。
教师可以使用统计软件或数据分析工具，将数据进行整理和比较，并从中找出相关的模式或规律。
5.反思和总结：教师需要对数据进行反思和总结，并从中得出有关教学实践的结论。
教师可以思考自己的教学方法是否有效，幼儿的学习成果是否符合预期目标，是否需要进行调整和改进等。
6.制定行动计划：基于研究结果，教师可以制定新的行动计划，以改进自己的教学实践。
这个计划可以包括更改教学方法、调整教学资源和低年级教师的合作、提高家长参与等。
7.实施行动计划：教师需要根据行动计划的安排，实施相关的行动措施。
在实施的过程中，教师需要做好记录，以便在后续的研究中进行分析和评估。
8.评估和反馈：教师在行动计划实施一段时间后，需要对其进行评估和反馈。
教师可以再次收集数据，并与之前的数据进行比较和分析，以了解行动计划的效果和影响。
根据评估结果，教师可以进一步调整行动计划，或在下一轮研究中选择不同的课题和目标。
教师专业发展的途径有哪些
教师专业发展的途径有哪些1、终身学习——教师专业发展的前提保证2、行动研究——教师专业发展的基本途径3、教学反思——教师专业成长的必经之路4、同伴互助——教师专业成长的有效方法5、专业引领——教师专业成长的重要条件6、课题研究——教师专业成长的有效载体扩展资料：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。
第一，教师专业发展的多样性。
高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。
教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。
第二，教师专业发展的自主性。
由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。
并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。
另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。
这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。
第三，教师专业发展的持续性。
一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。
另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。
教师角色是通过教育实践活动实现的。
在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。
这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。
教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。
行动研究与幼儿教师的专业成长
行动研究与幼儿教师的专业成长随着幼儿教育的不断发展，越来越多的幼儿教师开始认识到，要想提高自己的专业水平，单纯地通过阅读专业书籍和参加培训是远远不够的。
行动研究成为了越来越多幼儿教师深度挖掘问题和改进教学的方法，进而促进自身专业成长的重要途径之一。
一、行动研究的概念和特点行动研究是指教育工作者在实践中透彻地认识教育学的基本理论，明确自己在实践中遇到的问题，通过实践和研究相结合的方式，发现问题、探索问题、解决问题的过程。
与普通研究不同的是，行动研究需要教育工作者不仅仅是理论工作者，更要具备实践能力，通过实践收集数据，以实践为基础进行研究。
行动研究的特点是：1.从实践中出发，问题导向。
行动研究的出发点是实践，具有明显的实践性和问题导向性，研究者在实践中遇到的问题是行动研究的出发点和研究对象。
2.研究者是真正的主体。
在行动研究中，研究者不应该只是一个接受研究任务的人，而是一个具有独立思考和实践能力，主动寻找问题并解决问题的真正主体。
3.研究过程中的反思至关重要。
行动研究注重研究过程的反思，即对实践的认识和反思，反思的结果不仅关乎这一次研究的结果，还会对未来的研究产生积极的影响。
二、行动研究对幼儿教师的专业成长的重要作用1.深入了解教育实践中的实际问题幼儿教师的日常工作中可能遇到各种问题，但是往往只是觉得某些事情不太对劲，或者某个孩子的表现有些不同寻常。
但是不知道具体原因，不知道如何解决，经过行动研究，可以通过收集数据和分析现象，发现隐藏在问题背后的本质。
例如，幼儿园教师发现在幼小衔接过程中，家庭教育和学校教育之间的承接缺乏衔接，于是对此开始探索并解决，幼小衔接问题得到了根本性的改善。
2.促进教育个案化通过行动研究，幼儿教师可以针对个别学生，进行更加个性化的教育方案设计。
例如，对于一个有自闭症倾向的孩子，普通的课堂教育并不能使他获得很好的进展，而针对他特殊需求的教育方法设计，却可以让他有更好的成长表现。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究以幼儿园教师如何开展行动研究为题，本文将介绍幼儿园教师开展行动研究的意义、步骤以及如何有效地实施。
一、行动研究的意义行动研究是一种教育研究方法，旨在通过实践中的反思和改进来提高教学质量和实践能力。
对于幼儿园教师来说，开展行动研究有以下几方面的意义：1. 提高教师的专业发展。
通过反思和改进实践，教师可以不断提高自己的专业知识和教学技能，促进个人的职业发展。
2. 提升教学质量。
通过行动研究，教师可以了解幼儿的实际需求，不断优化教学内容和方法，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
3. 加强教师之间的合作。
行动研究通常需要多位教师共同合作，通过交流和合作，可以促进教师之间的学习和成长，提高团队的整体素质。
二、行动研究的步骤1. 确定研究目标和问题。
教师需要明确自己开展行动研究的目标和问题，例如改进某一教学方法、提高幼儿的学习兴趣等。
2. 收集相关资料。
教师需要收集与研究问题相关的文献、课程标准、教材等资料，了解相关理论和实践经验。
3. 制定研究计划。
根据研究目标和问题，制定详细的研究计划，包括研究方法、数据收集方式、时间安排等。
4. 实施研究计划。
教师按照研究计划进行实施，例如尝试不同的教学方法、观察幼儿的学习情况、记录和分析数据等。
5. 分析和解释数据。
教师需要对收集到的数据进行分析和解释，找出问题所在并提出改进措施。
6. 实施改进措施。
根据数据分析的结果，教师需要制定具体的改进措施，并在实践中进行尝试和调整。
7. 评估和总结。
教师需要评估改进措施的有效性，总结研究的收获和经验教训，并提出进一步的改进方向。
三、如何有效地开展行动研究1. 确定明确的研究目标和问题。
研究目标应该明确具体，问题应该具有一定的可操作性和实践意义。
2. 深入了解幼儿的需求。
教师需要通过观察、访谈等方式了解幼儿的实际需求，确保研究与实际问题密切相关。
3. 合理选择研究方法。
根据研究目标和问题，选择适合的研究方法，例如观察法、访谈法、问卷调查等。
幼儿教师专业发展路径探析
践 ，开展 日常教研 活动 ，不 断提高教 师素质 。 园本教研 即 ”
教 师 之 间 开 展 经 验 分 享 ，是 一 种 由一 线 教 师 组 织 开 展 的 基 层
实践研究形式 ，通过互相听课 、评课 以及对教育实际中 出现 的具体问题进行有针对性 的交流 、研讨 ，集思广益 、群策群
娟
习活动用 录像机拍摄下来 ．进行有 目的的剪辑 ，然后让教师
观看 录像片段 ，进行讨论 、反思和总结 ，从而提升教师专业
素养 。
１ 录像能够再现具体的教育教 学情境 。 ． 录像能够抓住课堂互动 中的丰富信息 ，把教师带人具体
的课堂背景 中，通过再现熟悉 的教学情境 ，使教师产生更多
幼儿教 师专业发展路径探析
口 廖 学春
关 于提高教师专业发展水平 的路径很 多 ，每一种路径都 有其 独特 之处 ，关键在 于如何结合 自身实际并 善于在实践中 综合运用 。对 于幼儿教师而言 ，以下 的几种教师专业发展 的 前教 育改 革的方针 、政策 和理论知识 ，为幼儿教师指明前进 的方 向。观摩 活动是一种非 常直观 的学 习方式 ，使教师能够
借 鉴其他 幼儿 园的先进 经验 ，进而促 进 自身教育 观念 的更 新 、教育技能 的提高 。同伴互助是 比较传统的一种专业引领
方式 。也是一种非常切合幼儿园实际 ，促进教师专业发展的 有效途径 。通过 同伴之 间的互助交流 ，可 以取长补短 ，共同
成长 。
路径值得借鉴 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
研读 经典 ，实践 内化 教育 的智慧往往常 闪烁 于经典之 中 ，历经 岁月 的洗 礼 和实践 的检验 。从福 禄培 尔到 蒙 台梭 利 ，从卢梭到皮亚杰 ，从 陶行知 到陈鹤琴 ，每一位教育理论 家 、思想家 的著作都是幼儿教师思想和智慧 的宝贵源泉 ．对 教育教研 工作 具有 十分 重要 的意 义。然而 ，对 经典 的研读 ， 只有与教师的教育教学实践结合起来 ．才能 内化为教师可 以
幼儿教师专业发展的有效途径
幼儿教师专业发展的有效途径哈市朝鲜族第一幼儿园赵圣爱幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，已成为世界教育发展的共同趋势。
幼儿教师专业发展的内涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。
那怎样有效的幼儿教师专业发展我觉得作为幼儿教师应从以下几点入手：一、开展园本教研，促进教师专业技能的发展。
园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业发展中面临的问题所进行的教研活动。
它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点，切实解决园本研究与教师专业技能发展相结合的实际问题。
1、开展教科研一体化活动。
教师专业技能的发展一定要以教科研为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。
围绕新课改理念，我园坚持每月开展一次教科研一体化活动，针对教育实践中的困惑或者课题研究中的难点开展备课、上课、说课、评课、反思等活动。
整个活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。
2、开展课题研究。
“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。
没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业技能的提升。
我园有国家重点课题的子课题《运用现代传媒手段，培养幼儿的道德素养》，有省级立项课题和镇江市级课题。
教师人人参与课题研究，在主课题下根据自己的教育特点确定子课题；人人上课题汇报课，定期举行课题研讨活动。
教师们在积极主动的参与中不断提高自己的教科研能力。
二、借助案例分析和教师的反思——在教育行动研究中促进自身不断专业化成长案例分析是幼儿教师对一个教育事件进行描述之后，还需要进行对案例的分析与反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、对案例时间的反思。
教师的反思是指幼儿教师对有自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验、观念、理论进行积极、持续、深人、自我的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己的专业能力和教育实践不断发展的过程。
幼儿园教师专业成长路径规划方案
幼儿园教师专业成长路径规划方案引言：幼儿园教师是具有重要使命的职业，他们承担着培养幼儿全面发展的责任。
因此，幼儿园教师需要通过不断的专业成长来提高自己的教育水平，提供优质的教育服务。
本文将提供一份幼儿园教师专业成长的路径规划方案，以帮助教师实现个人发展目标。
一、明确目标：首先，幼儿园教师应该明确自己的专业成长目标。
目标应该具有可实现性，并与个人的兴趣和职业发展方向相吻合。
例如，教师可以设定为提高自己的专业知识水平和提升教学技能，或者通过培训项目提高心理健康教育能力等。
二、不断学习：幼儿园教师应该通过持续学习来不断提升自己的专业知识。
教师可以参加各种培训课程、研讨会、专业讲座等，获取最新的教育理论和教学方法。
此外，教师还可以选择参加继续教育项目，如幼儿园教育学硕士研究生课程或其他相关学术学位课程。
三、实践经验：专业成长不仅需要知识的积累，还需要实践经验的积累。
幼儿园教师可以积极参与学校的教研活动，与同事互相交流经验，共同探讨教学问题。
此外，教师还可以积极参与学校的实践活动，如幼儿园的实习指导或其他实践项目。
通过参与实践活动，教师可以不断提高自己的教学能力和解决问题的能力。
四、持续反思：幼儿园教师应该定期对自己的教育实践进行反思。
教师可以通过观察和记录自己的教学过程和结果，评估自己的教学效果。
同时，教师还可以收集幼儿和家长的反馈意见，了解自己的优点和不足之处，并根据反馈意见进行改进。
持续反思可以帮助教师不断改善自己的教学方法和教育理念，提高自己的教学水平。
五、参与专业组织：幼儿园教师可以积极参与与幼儿教育相关的专业组织。
参与专业组织可以帮助教师扩大人脉圈，了解最新的教育政策和教育动态，并与其他教师交流经验。
此外，教师还可以通过参与专业组织的活动，如学术会议和研讨会，分享自己的研究成果，提升自己的学术地位。
结论：。
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教育行动研究：幼儿教师专业化发展的有效路径【摘要】幼儿教师专业化发展是幼儿教师教育改革的重要方向，影响着学前教育事业的整体水平和发展速度。
通过对幼儿教师专业化标准的理论研究，发现了幼儿教师专业化发展进程中存在的诸多问题，而教育行动研究是促进幼儿教师专业化发展的一条有效路径，因此从教育行动研究的角度来探讨幼儿教师专业化发展，能对幼儿教师专业化发展提供有益的借鉴。
【关键词】幼儿教师专业化发展；教育行动研究；有效路径一、引言幼儿教师专业化问题，是当前我国幼儿教育领域探讨的一个热点问题，也是当今国际教育界的一个共同话题。
幼儿教师专业化水平直接影响着学前教育事业的整体水平和发展速度，国家、社会、教育界及工作一线的幼儿教师都积极投身幼教改革，探寻幼儿教师专业化发展的有效路径。
众多的研究和实践结果表明：教育行动研究是一条促进幼儿教师专业化发展的有效路径。
目前，许多学前教育的理论研究脱离了幼儿园生活、实际的课堂教学和多变的教育情境，而教育行动研究针对这一弊端，将行动和研究、理论和实践相结合，走进幼儿教师教育教学的实际情境中，解决课堂实际问题，幼儿教师在这一过程中不断发现、计划、行动、考察、反思，逐步走出一条自主成长的专业化发展道路。
在此，本文根据幼儿教师专业化标准，发现幼儿教师专业化发展中存在的诸多问题，并对教育行动研究的理论基础、作用、对幼儿教师的要求、开展策略这些方面进行深入探讨，以期为专业成长中的幼儿教师提供有益的参考，指导幼儿教师有效解决课堂实际问题，顺利开展幼儿教育教学，从而提升幼儿教师专业化水平，提高学前教育事业的整体质量。
二、教师专业化与幼儿教师专业化标准（一）教师专业化1、教师专业化关于教师专业化的含义有两种代表性观点：从教师个体和教师群体两方面来界定教师专业化。
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而努力和斗争的过程，前者为教师个体专业化，后者为教师职业专业化。
教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。
教师个体专业化的具体内容包括：专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的发展，专业自我的形成。
教师群体专业化的具体内容包括：教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，教师教育专业化；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；形成社会公认的教师专业团体。
[1] 从动态和静态的角度来界定教师专业化的概念。
从动态的角度来说，教师专业化主要指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。
实现这种过程不仅需要教师自主学习和努力，而且也需要创设良好的外部环境。
从静态的角度来说，教师专业化是教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。
2、幼儿教师专业化幼儿教师专业化的基本含义：把幼儿教师视为专业人员，使幼儿教师成为专业人员。
“把幼儿教师视为专业人员”，即确认幼儿教师的专业地位。
“使幼儿教师成为专业人员”，就是通过专业训练使幼儿教师达到相应的专业素质水平，使幼儿教师由普通人成长为专业人员。
[2]（二）幼儿教师专业化标准从国际上来看，全美幼儿教育协会（naeyc）指出，幼儿教师的专业化应体现在：（1）对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践。
（2）善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据。
（3）善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围。
（4）计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展。
（5）与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量。
（6）与幼儿家庭建立积极的有效关系。
（7）支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解。
（8）对教师专业主义予以认同。
[3]从国内来看，有些学者提出了“研究型”标准。
教师成为研究者有几方面的原因：“教师成为研究者”是知识经济时代的要求。
《教育——财富蕴藏其中》报告中曾说，广大教师“从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改变自己的知识和技术”。
教师是课程体系的建构者和设计者，课程开发的研究者；“教师成为研究者”是职业自主性的表现。
[4]另外，在国内有些学者提出了“幼儿教师专业素质结构”方面的标准，幼儿教师专业素质的含义是指教师从事教育工作的心理条件，指教师通过教师教育和教育实践获得的，在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质。
[5]三、幼儿教师专业化发展路径中存在的问题首先，片面强调国家社会责任，忽视幼教自身行为。
幼儿教师专业化不能仅仅依靠改善待遇、政策扶植等手段来提高幼教地位和声誉，还需要幼儿教师自己行动起来，积极参与到教育科研中去，改变职业形象；其次，幼师教育重理论、轻实践。
职前教育理论与教育实践脱节，入职培训走形式主义，在职教育忽略幼儿教师的个体差异和幼儿教育内容的不断更新，集体培训、灌输式教学，很难保证幼儿教师的个体需求，更解决不了课堂教学问题。
最后，幼师专业发展主体意识和主动精神的缺乏。
教师发展的缺失或表现在教师成为了“教书匠”，或表现在只强调幼儿发展却忽视幼教发展。
随着时间推移，幼教慢慢失去工作的动力和激情，任何促进幼儿教师专业化发展的方法都收效甚微。
四、教育行动研究是幼儿教师专业化发展的有效路径（一）幼儿教师教育行动研究1、幼儿教师教育行动研究的内涵幼儿教育领域适合幼儿实际工作者开展的应用研究。
它强调工作在学校第一线的幼儿教师为研究的主体，针对幼儿教师自己在幼儿教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校外专业人员的指导下，进行诊断和分析，找出问题原因，制定解决问题的计划和方案，评估结果。
如果评估结果不佳，再进行诊断和分析，制定进一步的计划和方案，再一次实施、评估。
如此循环往复，使幼儿教师的教学和管理不断得到改善和提高。
[6]2、幼儿教师教育行动研究的一般程序我们采用凯米斯关于行动研究程序的说法，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个发展圈又包括四个相互联系、依赖的环节：计划、行动、考察、反思。
幼儿教师的教育行动研究也遵循这一程序。
“计划”以大量事实和调查研究为前提。
“行动”即实施计划，包含行动者的认识和决策。
“考察”主要针对行动过程、结果、背景以及行动者特点等方面。
“反思”包括整理和描述，即对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述过程和结果；但行动研究过程并不一定完全符合这些程序，因为教育教学情境是一种即兴的，多变的，现实中的行动研究过程往往是这些程序的变式或简单化。
[7]（二）教育行动研究在幼儿教师专业化发展中的作用1、提升幼儿教师的社会地位和学术声誉幼儿教师从事研究能增加他们的专业性。
一线幼儿教师对实际的教育教学情境认识深刻，拥有丰富的研究机会，通过科学研究系统解决课堂中遇到的问题，从而有利于课堂教学的有效开展和自身专业化水平的提高。
教师通过行动研究，在科研中改变自己的职业形象，提升自己的社会地位和学术声誉。
[8]2、完善幼儿教师专业素质结构教育行动研究有利于幼儿教师专业精神的形成和发展。
这种影响主要表现在教师教育理念的形成和发展；教师敬业负责、热爱儿童、团结合作等专业态度的激发；教师专业道德在行动研究中的调节作用有所提高。
[9]教育行动研究有利于幼儿教师专业知识的构建和优化。
表现在：教育行动研究要求幼儿教师确保本体性知识的科学性和先进性；要求幼儿教师了解当前幼儿心理学和教育学等条件性知识方面的研究成果并应用到教育教学过程中；对幼儿教师在不同情境下的问题解决能力提出了更高要求。
[10]教育行动研究有利于幼儿教师专业能力的生成和发展。
表现在：教育行动研究能有效提高幼儿教师的教育活动设计能力；能有效提高幼儿教师的教育活动实施能力；能有效提高幼儿教师的教育活动的监控和评价能力。
[11]3、激发幼儿教师主体意识和主动精神，促进幼儿教师专业化发展幼儿教师专业化发展的关键是幼儿教师自身的主体意识和主动精神，是教师自身对专业化发展的内在需求。
教育行动研究从实际教学问题出发确定研究课题，并在实践中不断地设计、调整研究方案，再通过研究成果促进幼儿教师的实践性工作的开展，激发其专业发展的内在要求。
[12]（三）促进幼儿教师教育行动研究的有效策略首先，改变幼儿教师对研究的认识。
鼓励幼儿教师在已创设的研究环境和机制体制下，知道应该研究，相信能做研究，并为着改善教育实践而研究；其次，提高幼儿教师的教育行动研究的能力。
加强师资培训，注意各方力量的联合和交流；然后，提供开展教育行动研究的资源保障和文化氛围。
为幼儿教师提供丰富的藏书、便利的网络、充足的研究时间、民主的研究氛围；第四，建立促进幼儿教师教育行动研究的评价机制。
建立以人为本，关注幼儿教师专业发展，展现终极人文关怀的评价制度；最后，建立幼儿园与大学的有效合作。
大学教师与幼儿教师平等交流和对话，一起探索和合作，实现双向交流、双向提升。
大学教师为幼儿教师带来了新理论、思想、知识、技术；而幼儿教师也可以走进大学课堂，为大学课程注入新鲜的关于教育教学实践的新资源。
[13]【参考文献】[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[m].教育科学出版社，2008：125-126.[2][9]胡碧霞.幼儿教师专业成长内涵的诠释[j].连云港师范高等专科学校学报，2005（9）.[3]王杰.幼儿教师专业成长研究述评[j].南通大学学报（教育科学版），2005（12）.[4]闵钟.“教师成为研究者”兴起背景探析[j].集美大学学报，2007（9）.[5]童富勇，黄文芳.试论教师专业素质及其发展[j].教育评论，2004（5）.[6]彭燕，卢清.教育行动研究：幼儿教师专业化发展的有效途径[j].教育科学论坛，2005（9）.[7][13]乔艳冰.行动研究与教师专业发展的实践反思[d].山东师范大学，2009.[8]宁虹等.教师成为研究者：教师专业化的重要趋势[j].教育研究，2000（7）.[10]闫美丽.行动研究对幼儿教师专业化的促进作用[j].前沿，2007（6）.[11]乔星.试论教育行动研究与教师专业素质的培养[j]. 山西广播电视大学学报，2009（4）.[12]宁虹.教师成为研究者的理解与可行途径[j].比较教育研究，2002（1）.。