创设情境与自主学习
创设情境,激发学生自主学习
创设情境，激发学生自主学习课堂教学是素质教育的主阵地。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学目标，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、感受数学的奥秘、体验解答数学习题过程中创造与挖掘不同的解题思路给自己带来的成功的喜悦。
这是新的数学课程标准给我们提出的崭新问题，并为我们指出了努力方向。
一、教学民主，营造主动学习氛围。
在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。
对学生来说，他们是有情感的，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。
教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。
有效地创设情境，提供诱因，激发学生的潜力，变学数学为实实在在的需要，从而学好数学。
教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识发生兴趣。
教师在教学过程中要深钻教材，把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助录像、投影、演示等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。
怎样创设这样的氛围呢?我主要有两个方面入手：第一、自制直观教具，引发学生兴趣教具的使用是数学教学过程中重要的辅助手段，是服务于数学教学的，我积极主动地设计和准备教具，以收到事半功倍的教学效果。
在使用教具时，根据课堂教学的要求和学生学习的要求恰当地予以出示，努力做到适时、适度、适当。
例如：在讲解概念教学《图形的认识》——(长方形与正方形的认识)的时候，我先让学生结合生活实际举出经常见到的长、正方形的物品；然后，再出示长方形，对学生们说：“同学们，你们想知道长方形有什么秘密吗?请你们用手中长方形的纸折一折，看一看长方形有什么小秘密?”…第二、运用现代化教学手段辅助教学多媒体课件的演示，以其色彩绚丽、直观形象的特点，激发了学生的学习兴趣，使一些抽象的的内容变得容易理解和掌握。
创设情境引导学生在课堂中自主学习
创设情境引导学生在课堂中自主学习一、引言在传统的教育模式中，学生在课堂上通常是被动的接受知识，而教师则扮演着知识的传授者和引导者的角色。
然而，研究表明，仅仅靠教师的灌输式教学很难激发学生的学习兴趣和内在动力。
因此，创设情境来引导学生在课堂中自主学习变得尤为重要。
本文将探讨创设情境的概念和方法，以及它对学生自主学习的影响。
二、创设情境的概念创设情境是一种通过构建具体场景、模拟实际问题和情境来引导学生主动参与学习的方法。
情境可以是真实的或虚构的，它能够为学生提供实践和应用知识的机会，激发他们的兴趣和学习动机。
通过创设情境，学生能够将课堂学习与现实生活情境相联系，更好地理解和应用所学的知识。
三、创设情境的方法1. 教师角色的转变在创设情境中，教师的角色由知识的传授者转变为情境的策划者和引导者。
教师需要在课堂中创造适合学生的情境，引导他们主动思考和解决问题。
同时，教师还需要提供必要的支持和指导，确保学生能够在情境中自主学习。
2. 情境的设计创设情境需要考虑学生的兴趣、认知水平和学习目标。
情境应该具有挑战性和现实性，能够激发学生的兴趣和好奇心。
同时，情境还需要与所学知识内容相吻合，能够引导学生进行深入思考和探索。
3. 学习任务的设置在情境中，教师可以设计一系列适应学生学习需求的任务。
这些任务可以是个体活动或合作活动，能够培养学生的独立思考和合作能力。
通过完成这些任务，学生能够通过实践和应用知识来解决问题，进一步加深对所学知识的理解。
四、创设情境对学生自主学习的影响1. 激发学生的兴趣和学习动机通过创设情境，学生能够在情境中体验到知识的实际应用和意义，从而激发他们的学习兴趣和学习动机。
学生对于情境中提出的问题和挑战感到好奇和有挑战性，积极主动地主动参与学习。
2. 培养学生的自主学习能力在创设的情境中，学生需要主动思考、提出问题，并通过实践和应用知识来解决问题。
通过这样的学习方式，学生可以培养自主学习的能力，包括问题解决能力、批判性思维和创新能力。
创造情境激发孩子自主学习的兴趣
创造情境激发孩子自主学习的兴趣在孩子的成长过程中，教育是至关重要的一环。
而如何激发孩子对学习的兴趣，让他们能够自主地去探索、学习，是每个家长和教育工作者都非常关心的问题。
本文将探讨如何通过创造情境来激发孩子自主学习的兴趣，帮助他们在学习中更加主动和积极。
初识情境教育情境教育是一种以创设情境为核心的教学方法，通过模拟真实场景或者创造特定环境，让学生置身其中，从而引发学生的兴趣和主动性。
在这样的情境中，学生不再是被动接受知识，而是通过亲身体验和实践来获取知识，从而更好地理解和掌握所学内容。
情境教育的优势激发兴趣：情境教育能够激发孩子对学习的兴趣，让他们在参与其中时感到愉悦和享受。
提高参与度：通过创造生动有趣的情境，孩子更容易投入到学习中去，提高了学习的积极性和主动性。
促进综合能力：情境教育注重培养学生的综合能力，包括观察、思考、解决问题等方面的能力。
增强记忆：通过亲身体验和实践，在特定情境下学到的知识更容易被记忆和理解。
如何创造情境激发孩子自主学习的兴趣1. 设计生动有趣的情境创造一个生动有趣的情境是激发孩子学习兴趣的第一步。
可以通过角色扮演、游戏化教学等方式设计各种情境，让孩子在其中感受到学习的乐趣。
2. 提供具体实践机会除了理论知识外，给予孩子具体的实践机会也是非常重要的。
例如，在科学课上进行实验、在艺术课上进行手工制作等，让孩子通过实践来巩固所学内容。
3. 引导问题解决在创造的情境中设置问题和挑战，引导孩子去解决问题。
这样不仅可以培养他们的解决问题能力，还可以增强他们对知识的理解和记忆。
4. 鼓励自主探索给予孩子一定的自主权，让他们在学习过程中有更多选择和决策权。
鼓励他们自主探索、提出问题，并帮助他们找到答案。
5. 肯定成就和进步及时给予孩子积极的反馈和肯定，鼓励他们继续努力并认可他们取得的成就和进步。
这样可以增强孩子对学习的信心和动力。
结语创造情境激发孩子自主学习的兴趣是一项需要耐心和技巧的工作。
创设情境,培养学生的自主学习能力
创设情境，培养学生的自主学习能力泗皋小学孙维生在小学数学课程教学中，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生自主学习的必要条件，在这种氛围中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。
如何更大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动探索，自主学习，下面就这个问题谈谈自己的几点看法：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。
”小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，因此，在学习新知识前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最高境界。
例如：在教学生能被3整除的数的特征时，一上课，首先向学生提出一个问题：谁能说出几个是3的倍数的数。
学生说出几个简单的数。
如：6、9、18等。
再进一步提问：能不能说出几个能被3整除的三位数，学生立即回答有一定困难，过一段时间有的同学陆续说出123、963等。
师：就123这个数，我又能连续说出几个能被3整除的数，如：132、213、231、321等，学生一一验证结果正确，这时全班学生情绪异常活跃，同时又感到不解，教师接着说：“不论同学们举出一个什么样的整数，我都能立即判断出它是否能被3整除。
”学生纷纷举手，说出了许多数，教师一一作了判断，学生验证，果然准确，这时，全班学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想悟出这其中的奥妙，抓住学生注意力集中，求知欲旺盛，思维活跃积极这一有利时机，引导学生观察、分析这些能被3整除的数的特征，从而得出结论：一个数各位上的和能被3整除，这个数就能被3整除。
这样处理，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题的情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使其跃跃欲试，欲罢不能。
二、引导参与，充分调动学生学习的主动性。
人们常说课堂教学要处理好主导与主体的关系，而参与过程的优化则是教师主导作用和学生主体地位达到最佳结合的集中反映。
教学过程中教师的责任不仅仅在与把现成的知识和结论教给学生，还应该有目的的、有计划的悉心指导，把静态的东西结论转化为动态的探索对象。
幼儿园游戏教育的情境创设与自主学习
幼儿园游戏教育的情境创设与自主学习引言：幼儿园是孩子们初次接触学习的场所，游戏教育在其中扮演了重要的角色。
通过情境创设，幼儿园能够提供丰富多样的游戏环境，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
本文将探讨幼儿园游戏教育的情境创设与自主学习的关系，并分析其重要性和实施方法。
一、情境创设的重要性情境创设是幼儿园游戏教育的基础，它能够为孩子们提供丰富多样的学习场景，激发他们的学习兴趣。
情境创设能够让孩子们身临其境地参与游戏，从而提高他们的学习效果。
通过情境创设，幼儿园能够将抽象的知识转化为具体的体验，让孩子们更好地理解和掌握学习内容。
二、情境创设的实施方法1. 创设具体的场景：幼儿园可以通过布置教室、操场等环境，创设具体的场景，如超市、医院、银行等，让孩子们在游戏中扮演不同的角色，体验真实的生活场景。
2. 提供丰富的教具和材料：幼儿园可以准备各种教具和材料，如玩具、图书、工具等，让孩子们在游戏中进行自由探索和创造，培养他们的动手能力和创造力。
3. 设计情境化的活动：幼儿园可以设计情境化的活动，如角色扮演、团队合作等，让孩子们在游戏中学习，提高他们的社交能力和合作意识。
三、自主学习的培养情境创设能够培养孩子们的自主学习能力，让他们在游戏中主动探索和学习。
自主学习是一种积极主动的学习方式，能够培养孩子们的独立思考和问题解决能力。
通过情境创设，幼儿园能够激发孩子们的学习兴趣，培养他们主动学习的习惯。
四、自主学习的实施方法1. 提供自主选择的机会：幼儿园可以提供多样化的学习内容和活动，让孩子们自主选择感兴趣的内容进行学习。
通过自主选择，孩子们能够更好地发挥自己的学习潜能。
2. 鼓励主动探索：幼儿园可以鼓励孩子们主动探索和发现，提供适当的引导和支持。
通过主动探索，孩子们能够培养自己的好奇心和求知欲。
3. 培养问题解决能力：幼儿园可以设计一些有挑战性的问题和活动，让孩子们进行思考和解决。
通过解决问题，孩子们能够培养自己的问题解决能力和创新思维。
创设情境,培养学生自主学习能力
创设情境，培养学生自主学习能力苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设问题情境正是为了满足学生的这一需求。
教师在教学中有意识地创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。
《数学课程标准》也提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。
”这充分说明数学教学中创设情境的重要性。
数学情境教学提倡运用“设置情境——提出问题——解决问题”的基本模式，采用以启发式为核心的灵活多样的教学方法，采取以探究式为中心的自主学习与合作学习。
这种新的教学模式使小学数学教学焕发出新活力。
一是多措并举，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教育心理学认为，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。
因此，在教学中，教师要善于挖掘教材，精心设计每一节课，使每一节课都形象生动，有意识地创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生的思维火花和求知欲望，指导学生运用已学的数学知识和方法解决问题。
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见、摸得到的优点，有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。
在小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情境，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。
多媒体应用能丰富课堂教学容量。
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，设计课件时应增加问题情境设计，激起课堂高潮。
自主学习能力培养的情境设计方法
自主学习能力培养的情境设计方法自主学习能力是当今教育中非常重要的一个方面，它指的是学生自己主动、主导地进行学习的能力。
为了培养学生的自主学习能力，教师需要设计一些情境来激发学生的学习动机和潜能。
下面将介绍一些有效的情境设计方法，帮助教师在课堂中培养学生的自主学习能力。
首先，提供有挑战性的学习任务。
学生往往对充满挑战的任务更感兴趣，因为挑战可以激发他们的学习热情和主动性。
教师可以设计一些开放性的问题或者项目，让学生通过自主探索和思考来解决。
这样的任务能够促使学生积极主动地参与学习过程，培养他们的解决问题的能力和自信心。
其次，创设合作学习的情境。
合作学习是一个非常有效的方式，可以帮助学生互相学习、互相合作，共同完成学习任务。
在合作学习的情境中，学生可以相互交流、讨论，相互协助，既能够提高学习效果，也可以培养学生的团队合作和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动或者项目，让学生在合作中学习，从而培养他们的自主学习能力。
另外，激发学生的学习兴趣是培养自主学习能力的重要方法之一。
教师可以通过多样化的教学方式和资源，如实验、实地考察、游戏等，来激发学生的学习兴趣，让他们对学习感到充满热情和动力。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，让学生在学习中找到自己的乐趣和动力，从而提高他们的学习效果和自主学习能力。
此外，培养学生的自主学习能力还需要教师给予适当的指导和支持。
教师可以在学生进行自主学习时给予适当的引导和建议，帮助他们解决学习中遇到的问题和困难。
同时，教师还可以为学生提供相关的学习资源和信息，引导他们进行有效的学习和研究。
通过这种方式，教师可以在尊重学生自主性的前提下，帮助他们培养自主学习的能力，实现个性化的学习目标。
总的来说，自主学习能力是学生终身发展的重要素质之一，教师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力。
通过精心设计情境、激发学生兴趣、提供合作学习机会以及适时的指导支持，教师可以有效地培养学生的自主学习能力，帮助他们成为更具有独立思考和学习能力的终身学习者。
创设情境,促进学生自主学习
小学生具有好奇好问的心理特点，教师要根据教学需要设置一些问题情境，引起学生思考，造成一种气氛，使学生为具体情境中的问题所吸引，让他们带着问题听课，从而诱发他们产生从中得到发现的心理状态。同时，形成积极的学习志向，愿意动脑筋想问题，并为有条有理有根据地解决问题奠定基础。
在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写出“8、80、800”，问：谁能加上适当的单位并用“等号”把这三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，我又提出一个问题，谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学讨论开了，争先恐后地说：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，……当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的欲望。
如在教学“认识图形”时，我设计了下面的操作活动：把一块底面是三角形的积木在沙上面按一下，就出现了一个三角形；把小圆印章盖在纸上就是圆；把长方体、正方体的一个底面描下来就是长方形和正方形。这样，学生通过动手操作，不仅在获得直观感受的基础上，辨别三角形、圆、长方形和正方形，体会“面在体上”，同时，也培养了学生的自主学习能力。
因此，在教学“9加几”时，一上课，我就对大家说：“告诉大家一个好消息，动物王国里正在举行数学游艺活动，我们一起去看看，好吗？请大家跟着老师一起走。”“首先，我们来到了智慧山，每座智慧山上都有三个数，看谁能想出好办法很快说出这三个数的和。”等同学们解答完后，抽拉掉智慧山的第一题中的1，说：“调皮的小猴子把‘1’偷偷藏起来了，只剩下9和2这两个数了，你们会算9﹢2=□吗？想不想知道怎样算呢？”这时学生兴致盎然，非常想知道下面的内容。学生有了兴趣，就能造成渴望学习的心理状态，学习效果自然就好。
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创设情境与自主学习
发表时间：2009-05-18T09:41:14.717Z 来源：《新华教育研究》2009年第2期供稿作者：任长娟
[导读] 培养学生的自主学习是素质教育的要求，也是培养人材全面发展的需要。
【摘要】培养学生的自主学习是素质教育的要求，也是培养人材全面发展的需要。
这不仅能优化课堂教学，而且能提高教学效率。
教师在课堂上创设各种教学活动情境，并建立新的教学策略，诱发学生的好奇心，激发学生学英语的兴趣,丰富学生的想象，以提高学生自主学习能力。
【关键词】情境；兴趣；自主学习The creation of situational and self-study
Reng Changjuan
【Abstract】Cultivate the autonomy of students are studying the requirements of quality education, but also cultivate all-round development of human resources required. This not only optimizes the classroom teaching, but also to improve teaching effectiveness. Teachers in the classroom teaching activities on the creation of contexts, and the establishment of a new teaching strategies, evoked the curiosity of students to stimulate students interest in learning English and enrich the imagination of students in order to improve students ability to study independently.
【Key words】context; interest; self-study1创设想象情境，激活学生自主学习的动力英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。
在课堂上要精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创设想象情境，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的环境中。
这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下多开口练。
教材本身最大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。
所以教师要尽可能地借助图片、实物、多媒体等降低学生理解语言材料的难度，通过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生不知不觉进入语境中，避免机械操练给学生的心理压力，巧妙的设计教学情境。
如：在讲“ THANKSGIVING”一课时，利用多媒体制作一些有关节日的课件，同时配上音乐和动画，让学生说出此节日的英文词语，如：New Year’s Day, Spring Festival, Women’s Day, Mother’s Day, Children’sDay, Teachers’ Day, National Day, Christmas Day, etc. 然后把自制的卡片分发给学生，拿到卡片的同学say something about it or act out a dialogue 如：拿到母亲节卡片的同学说: “Today is mother’s day， my mother is a teacher .She woks very hard， she often tells me to be honest and help others if they are in trouble .学生们积极主动地向老师要卡片，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。
这样学习兴趣高起来，课堂气氛活起来，同时学生自主学习的意识增强了,教师的引领作用得到了充分的发挥。
2创设合作交流情境，促进学生自主学习的发展课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。
在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。
合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。
如何加强老师与学生，学生与学生及组际间的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自立发展的一个重要方面。
在教学过程中要教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。
为他们提供思维环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
在讨论话题“购物”时充分利用课堂内真人实物为素材来创设会话训练情境，教师先准备好一些水果和蔬菜，服装，手机等。
将学生分成八个小组，每组设一名售货员，其余的人为顾客，进行分角色练习，然后选出代表到前面表演。
如：SA: What can I do for you?
S B: May I have a look at the coat?
SA: The blue one or the yellow one?
SB: The yellow one .
SA: Here you are!
SB: Thank you.How much is it?
SA: Two hundred and eighty yuan，please.
SB: OK, I’ll take it.
SA: Bye!
以上对话为学生自编自演，语言流畅，内容详实。
通过练习和表演，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果。
从而提高他们的主动参与意识，调动了他们学英语的积极性和主动性。
3创设讨论式情境，挖掘学生自主学习的潜能讨论不仅加深学生对知识的理解，形成思维碰撞，有利于自我启发与相互启发的结合，激发起学生的求知欲，使其以饱满的热情参与整个学习活动。
教学中将班级的学生分成若干合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作学习，这样能让每个学生都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维。
如：第二十九届奥林匹克运动会2008年8月份在北京召开，我们中国人为此而振奋，请同学们讨论：“ The 29th Olympic Torch will get to Daqing on July 15th， If you want to be a torch bearer, what are you going to do for the Olympic?” 学生们各抒己见，讨论十分激烈。
其中一组的同学代表说：“I am going to practise English every day， because lots of visitors will come here to do some sighting, I want to talk with them. I am going to take them around TieRen Square，Children’s Park……”
通过这样的合作表演，既加深了对课文的理解.又在讨论中得到了探究。
因此，他们自主学习劲头足了，创新意识加强了。
学生们互相启发，共同进步，同时又培养了他们团结协作的精神。
4创设会话情境，提高学生自主学习的能力近年来提出的“交际能力” 这一观点大大地促进了语言教学，外语教学正围绕着如何培养学生的语言交际能力这一目标进行探讨和改革。
在日常对话中，学生最容易出现语用错误。
这就涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗。
因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。
例如,学过有关问路的对话之后，教师将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话进行角色表演：为此，教师设置了如下对话情景：T: Excuse me, could you tell me how to get to the post office?
S: Go along this road, and take the second turning on the left，you will find a tall building， the post office is on the opposite. T: Thank you.
S: You are welcome.
T: Good-bye!
S: Bye!
以上对话源于生活，学生很容易接受，通过操练表演，然后组织学生进行讨论如何问路，怎样应答，在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法及答语。
这样学生口语表达能力大大加强，同时用英语进行交际的能力也有很大提高。
通过多年的课堂教学实践，我感到学生自主学习能力有了显著的提高，许多学生从起初的不学到参与,由被动接受到主动探究，我由衷的高兴。
当然，要培养学生的创新能力，自主学习，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。
教师要尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生主动学习的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。
充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。