有效整合课程资源,培养学生语文探究能力
高中语文教学如何培养学生的探究意识
其二 ，２ １ ０ ０年江西 卷 第 ２ 题 ，请 说 明下 面 １
这 幅漫画 的 内容 及其寓 意 。
的问题时，他表示，“ 行善可不高调 ，扬善不可 低调” ，但 要注 意受赠 对象 的尊严 。
那 么 ，有 了 “ 自己 是 如 何 思 考 某 事 的 ” 我
思维 习惯 的 学 生 ，就 不 会 简 单 地 评 价 “ ” 或 好 “ 不好 ” 。他对 自己的思 维过 程必 定 是很 清 晰 的 ， 他 的思 维方式 一定是 按照这 样 的程 序进行 的 ，即 从形式 到本 质 再 到 事件 的价 值 等 逐层 深 入 。这 样 ，他 的表述 应该是 这样 的 ： “ 我不 反对 陈 光标
２０ 重庆卷 可作参考 。 “ 是 当今社 会 中 ０６年 这 村落 的悲哀 ，而对于 村落 以外 的人 ，是什 么也谈
不上 的 ，或幸 或悲 。 这 蕴含 着 作 者 什么 样 的情 ”
感态度 ？你怎样 看待 村落 的命 运 ？ 这 道题 的第 二问 为探 究题 。问题 虽然是谈 读 者 自己的看法 ，答 题 时首 先 要 阐述 第 一个 问题 ， 了解作者 的情感态度 ，分 析作者 的创作 动机 ，结 合 文 中村落 的含义 ，联 系现 实 ，展 开论 述 。绝 不
・
７ ・ ０
第 ２期
陈清 清 ：高 中语文 教学 如何培 养学 生 的探 究意识
究 ，我们 就可 以了解 到朱 先生婉 曲而深 沉 的思想
果却 迥然 不 同。这样通 过探究 ，学生会 明 白一 个 人 要真正 做点事 ，除 了本身能 力 出众 ，但如果 没 有 客观条 件 的配合 ，同样 只能 抱憾终 身 ，屈原 是
《 之武退秦 师》 单 元 时 ，我 们 可 以把 它 同本 单 烛
提高学生语文能力的中小学教案有效运用教学资源
提高学生语文能力的中小学教案有效运用教学资源中小学教案是教师在教学过程中的重要工具，能够帮助学生提高语文能力。
有效运用教学资源是中小学教案设计的关键要素之一。
本文将探讨如何有效地运用教学资源提高学生的语文能力。
一、了解教学资源的种类教学资源包括教材、教具、多媒体教具、电子资源等。
教材是教学的基本依据，教具能够生动形象地呈现教学内容，多媒体教具可以通过图像、声音、动画等方式激发学生的学习兴趣，电子资源则提供了更为广阔的学习空间。
二、教学资源与教学目标的对应在设计教学活动之前，教师应当明确教学目标，并选择相应的教学资源。
例如，若教学目标是培养学生的阅读能力，教师可以借助纸质书籍、电子图书、阅读软件等教学资源，提供丰富的阅读材料，从而帮助学生拓展阅读广度和深度。
三、灵活运用教学资源教学资源应当根据教学内容和学生的特点进行灵活运用。
教师可以结合教材内容，设计多种教学活动。
例如，在教授诗歌鉴赏时，教师可以播放相关的音频或视频，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力；在教授写作技巧时，教师可以借助电子资源，让学生观看优秀的作文范文，激发学生的写作灵感。
四、鼓励学生自主学习教学资源的运用应当鼓励学生的主动参与和自主学习。
教师可以设计一些开放性的任务或项目，让学生根据自身的兴趣和能力选择适合自己的学习资源，提高学生的学习主动性和创造力。
此外，教师还可以引导学生学会利用网络搜索资源，培养学生的信息获取和处理能力。
五、评估教学资源的有效性教师在运用教学资源时，应当注意评估其有效性。
通过观察、问卷调查或小组讨论等方式，了解学生对不同教学资源的反馈和意见，从而及时调整教学活动和运用教学资源的方式。
六、与家长合作教师在设计教学活动时，可以借助家长资源，与家长合作共同培养学生的语文能力。
例如，组织家长参与课堂讲座或讲解活动，邀请家长分享自己的阅读经验和心得，搭建起学校、家庭和社区的语文教育共同体。
总结起来，中小学教案的有效运用教学资源是提高学生语文能力的重要途径之一。
整合课程资源,优化语文教学效果
整合课程资源，优化语文教学效果一、引言语文作为一门基础学科，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等方面具有极其重要的意义。
然而，受传统教学理念和方法的影响，当前语文教学过程中存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
为了有效改善这一现状，必须整合课程资源，优化语文教学效果。
二、整合课程资源的意义1. 丰富教学内容：通过整合课程资源，可以将更多的优质教学资源引入课堂教学，使教学内容更加丰富多样。
这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有助于拓宽学生的知识视野。
2. 创新教学方法：课程资源的整合，为创新教学方法提供了可能。
教师可以根据课程资源的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如情境教学、案例教学、探究式教学等，以提高学生的学习效果。
3. 促进教师专业发展：课程资源的整合需要教师具备较高的专业素养和创新能力。
在整合课程资源的过程中，教师可以不断学习和提升自身的专业能力，实现自我价值的同时，为优化教学效果提供有力保障。
三、整合课程资源的策略1. 深入挖掘教材资源：教材是语文教学的基础资源。
教师应深入挖掘教材内涵，理解和掌握教材的编排意图和教学要求。
同时，要注重对教材内容的拓展和延伸，引入与教材内容相关的文学作品、历史文化知识等，丰富教学内容。
2. 充分利用信息技术手段：信息技术手段为语文教学提供了更广阔的资源获取途径。
教师可以利用网络资源，搜集与教学内容相关的图片、音频、视频等资料，使课堂教学更加生动活泼。
同时，还可以通过信息技术手段实现远程教学、在线交流等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。
3. 开展跨学科教学：语文教学应与其他学科相结合，形成跨学科的教学模式。
例如，可以将语文教学与历史、地理、艺术等学科相结合，让学生在领略语言文字魅力的同时，加深对其他学科的理解和认识。
这种跨学科的教学方式有助于培养学生的综合思维能力和创新精神。
4. 加强学生实践活动：实践教学是优化语文教学效果的重要途径。
整合教学资源,提高中学语文教学效率
整合教学资源，提高中学语文教学效率随着社会的不断发展，教育也在不断更新与变革。
作为学生学习的主要科目之一，语文教学一直是教育领域中备受关注的话题。
如何整合教学资源，提高中学语文教学效率，已经成为当前语文教育领域的重要课题之一。
本文将探讨如何整合教学资源，提高中学语文教学效率的问题，希望对语文教育工作者有所帮助。
一、理清教学内容，明确教学目标整合教学资源，首先要对教学内容进行理清，明确教学目标。
要紧密围绕语文课程目标，根据不同年级、不同学生的特点，确定教学目标，梳理教学内容。
要注意与教育局的教学标准进行对接，确保教学内容符合教学大纲的要求。
只有明确了教学目标和教学内容，才能在整合教学资源的过程中更好地把握教学的重点，提高教学效率。
二、多元化教学手段，提供丰富资源在教学资源的整合中，要充分利用现代化技术手段，提供丰富多元的教学资源。
可以利用电子教材、多媒体课件、网络资源等现代技术手段，为学生提供多样化的学习资源。
还可以邀请专业人士为学生进行线上直播讲座、学术交流等形式，进一步拓宽学生的知识视野。
还可以通过教育软件、APP等平台，让学生在课余时间进行自主学习，从而提高学生对语文学科的学习兴趣，增强学习的自主性和积极性。
三、打破学科壁垒，开展跨学科教学要提高语文教学效率，还可以通过跨学科教学的方式，打破学科壁垒，拓宽学生的知识视野。
语文与历史、地理、艺术等学科之间具有一定的内在联系，可以通过相关学科的内容，为语文教学提供更多的教学资源。
可以通过历史文化知识，为学生拓展阅读材料，通过地理知识，为学生提供更多的写作素材，通过艺术知识，为学生开展诗词赏析等活动。
通过跨学科教学，不仅可以提高语文教学的趣味性和实用性，还可以增强学生对学科内容的整体把握能力。
四、推动课堂教学改革，培养学生综合能力在整合教学资源的过程中，要推动课堂教学改革，培养学生的综合能力。
要注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力等综合能力，不仅要注重语文知识的传授，还要培养学生的创新精神、批判思维等思维品质。
高中语文教材内容的有效利用
高中语文教材内容的有效利用语文教材是教师课堂教学的重要课程资源，教师应充分利用教材这座“金矿”，攫取教材中的资源，有效培养学生的阅读能力、思考能力、探究能力。
【关键词】高中语文；教材资源；利用语文教材是教师课堂教学中非常重要的课程资源，因此怎样利用课本、挖掘教材、化用素材则是值得探索的重要问题。
教材资源是可以说一座“金矿”，可是很遗憾，这座“金矿”经常被学生忽视遗忘，学生甚至认为语文教材就是个“鸡肋”，食之无味弃之可惜。
他们认为课本只不过是一本普通的范本罢了，不会提供太多有价值的东西。
殊不知书中自有可用材，而老师要做的就是充分运用教材，攫取教材中的资源，讓学生充分意识到教材的重要性及可用性。
一、有效选择教材内容，详略得当自新课改过后人教版高中语文教材发生了巨大的改变，由原来的六册改为现在的五册必修课本和多册选修课本，更强调了学生的自主选择性和灵活性。
但是大量的内容和有限的时间决定教师在高中三年不可能把书本上所有的内容都教授给学生，这就要求教师有针对性地选择教学内容，优中选优。
以小说为例，必修课本中中国小说4篇，古代小说2篇，外国小说2篇，篇目不算多。
但在选取课文时，我们可以根据教材本身的提示，《边城》和《老人与海》两个篇目前都标有“*”，是略读课文，教师可以根据教学实际情况略讲，由学生自主学习，教师负责检查。
学生在阅读小说的时候容易只注重情节，而忽视人物形象和环境的分析，要知道人物、情节、环境是传统小说的基本要素，因此在教学过程中必须要突出教学重点，教学生如何正确阅读小说，准确把握小说的主题。
新版教材课文类型、主题非常集中，每一个单元为一文体，这样可以明确单元教学目标。
必修三第一单元主要学习内容可以定为“小说与环境”，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》无一不是小说环境具有突出作用的代表作。
而必修五第一单元小说教学重点则应该是注重情节和人物细节的分析，情节是怎样展开、发展直至结局的，矛盾是怎样解决的，小说是如何刻画人物的。
提升中学语文教学的课程整合能力
提升中学语文教学的课程整合能力语文教学在中学阶段占据着重要的地位，它不仅是学生提升综合素养和语言能力的关键环节，也是塑造学生人文精神和思维方式的重要途径。
要实现有效的语文教学，教师需具备课程整合能力，以确保课程内容的连贯性和有机性，促进学生全面发展。
本文将探讨提升中学语文教学的课程整合能力的重要性，并提供几种可行的方法和策略。
一、为什么提升课程整合能力重要？课程整合能力是指教师将各个不同学科的知识、技能和概念有机地融合在一起，通过跨学科的方式进行教学。
这种整合能力在中学语文教学中尤为重要，原因如下：1. 促进综合素养的培养：通过整合各个学科的内容，学生能够更加全面地了解问题和现象，培养跨学科思维能力和解决问题的能力。
2. 激发学生兴趣与主动性：课程整合能力能够创造多样的学习环境和场景，激发学生的兴趣，提高他们的参与度和主动性。
3. 增强教学效果：将多个学科的知识融合在语文教学中，能够使学习更加有意义和有深度，加强知识的内化和应用能力。
二、如何提升课程整合能力？提升中学语文教学的课程整合能力需要教师采取一系列有效的方法和策略，下面给出几个可行的建议：1. 制定整合教学计划：在备课过程中，教师应该制定整合教学的具体计划，明确整合的学科内容和目标。
例如，可以将历史、文学和语言知识相结合，设计探究性的主题活动。
2. 设计跨学科任务：教师可以设置跨学科任务，要求学生利用不同学科的知识和技能解决实际问题。
例如，要求学生通过调查和实地观察，分析某个历史事件对文学作品的影响。
3. 教师合作与资源整合：教师可以与其他学科教师合作，共同设计整合课程。
此外，教师还可以充分利用学校和社区的资源，例如邀请专家给学生讲座、进行实地考察等。
4. 创造多样化的学习环境：教师可以利用多媒体技术和教具，创造多样化的学习环境和场景。
例如，利用互联网资源展示文学作品的多样性，激发学生的阅读兴趣。
5. 鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生参与课程设计和学习过程，培养他们的自主学习能力和合作精神。
培养学生在语文教学中的探究能力
培养学生在语文教学中的探究能力语文教学是学生学习的重要组成部分，而培养学生的探究能力是语文教学中的重要目标之一。
探究能力不仅仅是指学生能够积极主动地思考和探索问题，还包括了学生能够有效地运用语文知识进行分析、推理和评价的能力。
在当今社会，信息爆炸的时代，培养学生探究能力已经成为了教育的重要使命之一。
那么，如何在语文教学中有效地培养学生的探究能力呢？一、注重培养学生的阅读能力阅读是语文教学的基础，也是培养学生探究能力的重要途径之一。
学生通过阅读文学作品，可以拓展自己的视野，了解丰富多彩的人生体验，在感悟中培养自己的情感认知与审美理解。
而在阅读的过程中，学生还需要针对文学作品进行分析、评价和创作，从而提高自己的思维能力和表达能力。
教师在语文教学中应该注重培养学生的阅读能力，引导学生在阅读中提出问题、寻找解决问题的方法，并对所阅读的内容进行深入的思考和讨论，从而培养学生的探究能力。
合作学习是培养学生探究能力的有效手段之一。
在语文教学中，教师可以通过小组讨论、合作探究等形式，引导学生共同探讨问题、解决问题，从而培养学生的探究能力。
通过合作学习，学生可以在交流、合作的过程中相互启发，培养自己的批判性思维能力和表达能力，从而提高自己的探究能力。
创新能力是培养学生探究能力的重要环节之一。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的创新能力，鼓励学生敢于尝试新的思路、新的观点，培养他们的创新意识和创新精神。
通过创新能力的培养，学生可以在探究中展现出自己的独特见解和创新思维，从而提高自己的探究能力。
培养学生在语文教学中的探究能力是教育的重要使命之一。
教师应该注重培养学生的阅读能力、写作能力、批判性思维能力、合作学习能力和创新能力，从而培养学生的探究能力。
只有通过不断地探究和实践，学生才能不断地成长和发展，成为具有独立思考能力和终身学习能力的现代人。
【这里可以根据实际情况进行相应的延伸或引用一些具体的案例进行说明】。
有效整合课程资源,培养学生语文探究能力
者孤单 的海象那激烈的爱情。他们 表示今后还会继续 去寻找诸 如
此类 的课题去研究去探索。 在研究的过程 中 ， 他们切身体会 到了动
物学家认真研究并为科学献身 的精神 。 三、 让探 究掷地有声 探究是 由现象深入本质 的一 种学 习活动 ， 如果没有 一定 的深
“ 心理 自由” 的条ຫໍສະໝຸດ 下 ， 才 能获 得最优表 现和发展 。 宽松和谐的课堂 氛围 ， 有利 于消 除课堂上 的紧张感 、 压抑感 、 焦虑感 。 学生在求知欲
《 义 务教 育语 文课 程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 指出： 教学 内容 的确 作品为中心的全面辐射 ， 不仅Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 深对文本 的理解 ， 还能够增加学
定， 教 学方法 的选择 ， 评价 方式 的设计 ， 都 应有助于 自主 、 合作 、 探 习的信息量 ， 扩充学生 的积累 ， 丰富学生 的情感体验。 总之 ， 信息社 究 的学习方式 的形 成。而探 究学 习方式极好 地体现了新课程重过 会呼唤信息课 堂。如 ， 学习了歌颂父爱 的《 背影》 ， 可 以布置学生搜 程、 重应用 、 重体验 的理念 ， 它是 冲出传统教学 的最好方式 。 在现实 集此类 题材 的文章 ， 他们便可以感受 到丰富多彩 的人类 的父爱。 又 的语 文教学过程 中 ， 探 究能力 的培养 比自主合作 能力 的培养 要更 如 ， 学习 了《 松 鼠金龟子》 一文， 学生对金龟子的求爱方式十分感兴 难操作 。 那么如何培养学生 的语文探究学 习能力 呢？ 笔者认为教师 趣 ， 生物世 界本身就是奥妙 无穷的 ， 我就引导学生成 立课 题组 ， 去 可 以整合课程资源 ， 训练学生的语 文思维能力 ， 从 而达到提高学生 研究动物 的求爱方式 。 他们便趣味盎然地投入到研究 中去了 ， 还写
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有效整合课程资源,培养学生语文探究能力
摘要：在语文教学过程中，探究能力的培养比自己合作能力的培养更重要。
教师在教学过程中，要整合课程资源，训练学生的语文探究学习能力。
关键词：课程资源；探究能力；探究学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
而探究学习方式极好地体现了新课程重过程、重应用、重体验的理念，它是冲出传统教学的最好方式。
在现实的语文教学过程中，探究能力的培养比自主合作能力的培养要更难操作。
那么如何培养学生的语文探究学习能力呢？笔者认为教师可以整合课程资源，训练学生的语文思维能力，从而达到提高学生语文探究学习能力的目的。
一、让探究推陈出新
学生乖巧听话固然好，但是古今中外有成就的人中有多少是这样的呢？固守前人的旧说、循规蹈矩的人已经不太适应时代的要求，相反头脑灵活的人才会有所突破。
罗杰斯认为，一个人的创造力只要在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
宽松和谐的课堂氛围，有利于消除课堂上的紧张感、压抑感、焦虑感。
学生在求知欲的驱动下，思维活动会情不自禁地处于高度兴奋状态，这便为探究的有效进行作好了心理上的准备。
教师在探究学习中创设情境的导向作用是不可忽视的，情境的创设直接影响到学生的探究效果。
好的情境能够激发学生的灵感，活跃思维，让探究成为自觉的过程。
只要适合学生的一切课程资源都可以作为探究的内容。
因为生活即语文，语文即生活。
教师可以让学生选择自己喜欢的材料去探究。
如，学习了《莲》专题，学生对荷花有了许多的认识，但是你还能不能再为此专题增加些内容呢？有的学生了解到荷花在日本是一种不吉祥的花，一般只出现在葬礼上。
再如，学习了《窗》这篇小说，认识了人性的美与丑之后，可以让学生探究一下自我，大胆地解剖自己人性方面的美与丑，像卢梭一样写一篇忏悔录，以此来点亮自己的心灯。
另外，我也让学生尝试仿照学过的专题形式，自己设计专题，有的学生设计“爱心”专题，有的设计了“月亮”文化专题，都十分成功。
所以，一旦选择了恰当的教学资源，学生的求知欲就会像滔滔江水源源不断，探究便能如蛟龙戏水一样酣畅淋漓，一切是那样自然、自觉、游刃有余，时时处处有新招。
二、让探究八面来风
语文学习应是一个无比开放的系统，著名教育家叶圣陶曾经说过：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，就可以带读许多书，知解和领会的范围将扩张。
”教材无非是例子，由此延伸、展开，就能为我们打开探究学习的广阔天地，从而，探究学习也就触类旁通，八面来风。
探究学习如果仅限于课内的几篇课文，是远远不够的。
在文本的
基础上渗透、领悟、创新、发散也是十分必要的。
课后开展以作家作品为中心的全面辐射，不仅能加深对文本的理解，还能够增加学习的信息量，扩充学生的积累，丰富学生的情感体验。
总之，信息社会呼唤信息课堂。
如，学习了歌颂父爱的《背影》，可以布置学生搜集此类题材的文章，他们便可以感受到丰富多彩的人类的父爱。
又如，学习了《松鼠金龟子》一文，学生对金龟子的求爱方式十分感兴趣，生物世界本身就是奥妙无穷的，我就引导学生成立课题组，去研究动物的求爱方式。
他们便趣味盎然地投入到研究中去了，还写出了一篇课题报告为《动物的爱情》，其中写到了蜘蛛舍命求爱的死亡爱情、以优美的舞姿求爱的海马那浪漫的爱情、胜者得婚，弱者孤单的海象那激烈的爱情。
他们表示今后还会继续去寻找诸如此类的课题去研究去探索。
在研究的过程中，他们切身体会到了动物学家认真研究并为科学献身的精神。
三、让探究掷地有声
探究是由现象深入本质的一种学习活动，如果没有一定的深度，那么它就形同虚设，学生思维的深刻性有利于探究学习取得实效。
当学生学习了一些被贬人物的诗文后，他们居然写出了《从爱国诗文中看贬谪诗人的情怀》的小论文。
由此，班上又掀起了“走进古人”的读书热潮，这是我始料未及的，真是“无心插柳柳成荫”啊！
当对某一问题学生产生分歧时，我便让学生展开辩论，辩论也是一种探究的形式，可以让学生练胆量、练口才、练思维，在辩论中
有些问题才会逐渐明了。
如，《国宝大熊猫》一文可以针对把熊猫送出国这一问题展开辩论，双方唇枪舌剑，你来我挡，那场面会使人想起春秋战国时期诸子百家争辩的场面。
又如，在教学《老山界》时，有一位学生忽然问我：“老山界有没有开发？”我便神秘一笑。
“没有开发，我们来开发一下老山界的旅游资源呢？”此语一出，四座沸然，学生都在眉飞色舞地说着自己的想法，课后他们通过查找各种资料，熟悉广西的民俗风情，结合课文中老山界发生的故事，因地制宜地开发了老山界。
过后，我才告知他们的有些创意与现实不谋而合，这让他们着实高兴了一场。
从这个探究活动，学生不仅了解了老山界的特点，也了解了当地的民俗风情，对红军长征的这一段历史，对红军的精神也有了更深刻的体验，这比起空洞的说教效果要好得多。
苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
学生的潜能是座金矿，在语文教学实践中，教师应有效整合课程资源，从而提高学生的语文探究能力。