基于Big6模式的高中信息技术教学研究
基于项目教学的高中信息技术课程设计
基于项目教学的高中信息技术课程设计作者：孙文华来源：《读写算·基础教育研究》2017年第24期【摘要】项目教学模式作为一种比较新颖的教学方法，适应了高中信息技术课程特点，在教学中应用以后可以促进学生知识点的应用转化，让学生数量的掌握本文信息加工的相关知识点，并能熟练的应用到实践当中。
鉴于此，本文对项目教学的高中信息技术课程的设计进行了分析探讨，仅供参考。
【关键词】项目教学高中信息技术课程设计一、项目式教学的概述项目式教学是将教学与实践结合的教学模式，是建构主义的体现。
它通过建立项目和任务来让学生融入到教学的环境中，让学生的学习热情得到充分的激发，提升了课程的教学效能。
从而摆脱传统教学形式的枯燥与刻板，也是与传统的课堂最大的区别所在。
这种教学模式的主体是学生，通过具体的项目和任务作为整个课程的主要架构，让学生圆满完成项目任务并将知识掌握作为教学目标。
这种模式在高中的信息技术课程中充分发掘学生的潜力有着非常显著的作用。
同时，通过项目式教学，培养了学生的职业意识、人生规划能力和创业精神。
二、项目学习模式与高中信息技术教学相对于传统的教学模式，项目教学模式的特点主要有几个：第一，有明确的学习目标，在教学的过程教师会通过明确的主题来确定学习的目标，教师的教学内容与方法始终围绕主题展开；第二，在教学的过程中始终围绕学生进行，是一种典型的以学生为中心的教学模式；第三，在教学的过程中合作学习、主动探究是主要教学和学习方式；第四，知识的学习以数量应用为目标。
而项目学习模式则非常适合高中信息技术教学，这种教学模式本身就强调知识的应用性，两者在目标上具有一致性。
此外，此外在实施的过程中所树立的主题当中，一般是以某个知识点为中心的相关知识的综合，信息技术课程的知识点之间的关联性比较密切，在学习的过程中需要知识点联系起来進行学习，这一点也符合项目学习模式。
因此，可以在高中信息技术教学当中应用项目学习模式。
三、项目教学的高中信息技术课程设计1、设置项目主题、成立学习小组设置项目主题是应用项目学习模式的关键，所选择的项目主题应该贴近于高中生的生活，值得注意的是设置的项目主题不是信息技术的内容，需要明确的一点是信息技术是一个工具和手段，设置主题的时候要跳出思维的桎梏。
信息素养详解
信息素养详解摘要：普通高中信息技术课程标准明确将信息素养的培养作为其课程目标，并对信息素养做出了适合研制国家课程标准的描述。
为了方便教师更为容易的理解这一目标，将它有效地落实到教育实践中去，文章在理论和实践研究的基础上将信息素养解析为六大部分：知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观，它们组成一个有机的整体。
关键词：信息素养；详解；信息技术；课程标准我国新近推出的普通高中信息技术课程标准，明白无误地将信息素养的培养作为其课程目标，从理念到实践都尽其所能给出了描述。
这是一个醒目的建设，但并不说明关于信息技术课程目标的诠释就此终止，也不说明仅仅靠一纸“课标”就能将新的课程目标深入到所有一线教师心中，落实到他们的行动上。
新的课程目标必然要在不断的解说、议论、实践中逐渐明晰，逐渐深入人心。
基于这个原因，本文尝试于众说纷纭中融汇百家，推出一个既力求详尽又容易理解并容易落实到教学活动之中的信息素养解析方案，供辛勤耕耘于一线的信息技术教师参考。
一、信息素养解析的基本办法1、对信息素养的详细解析，首先建立在国际范围内信息素养研究成果的基础上。
自1974年美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基（Paul Zurkowski）首次提出信息素养这一概念开始，世界各国对信息素养的研究就从来没有停止过，产生众多的信息素养的定义和成份界说。
国外的如：1989年美国图书馆协会（American Library Association）下属的“信息素养总统委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下的定义:“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。
”1990年美国的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士提出著名的Big6方案。
1992年Doyle 在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下过定义。
1995年英国教育部颁布了英国中小学信息技术的各级水平标准（共九级）。
基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设计研究
基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设计研究基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设计研究引言：随着信息技术的快速发展和广泛应用，信息技术教育已逐渐成为普通高中教育的重要组成部分。
为了培养学生的信息素养和创新能力，有必要对普通高中信息技术教学进行深入的研究和探索。
本文基于学科核心素养理论，对普通高中信息技术大单元的教学设计进行研究，并提出一种具体的教学实施方案。
一、学科核心素养的概念和意义学科核心素养是指在某一学科领域内，一名学生应具备的基本知识、技能和价值观。
学科核心素养旨在培养学生的综合能力，使其能够在具体领域内进行批判性思维和创新性思维。
二、信息技术学科核心素养的构成信息技术学科核心素养包括信息获取与处理的能力、信息安全与伦理意识、信息系统应用能力、信息技术创新能力等。
三、信息技术大单元的教学设计原则1.确定教学目标：根据学科核心素养的构成，确定本次大单元的教学目标，确保学生能够掌握相关的知识和技能。
2.确定教学内容：在确定教学目标的基础上，选择合适的教学内容，包括基础知识、实际应用案例等。
3.灵活运用教学方法：根据教学内容和学生的实际情况，采用多种教学方法，包括讲授、实验、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.评价与反馈：及时进行学生的评价与反馈，帮助学生纠正错误，巩固所学知识和技能。
四、信息技术大单元教学设计实施方案以信息系统应用能力为例，介绍一种具体的实施方案：1.教学目标：通过本次大单元的学习，学生将能够：1) 了解信息系统的基本概念和分类；2) 了解信息系统在日常生活中的应用场景；3) 掌握信息系统的设计和实施；4) 具备信息系统的操作和维护能力。
2.教学内容：1) 基础知识概述：信息系统的定义、组成和分类；2) 信息系统应用案例：介绍信息系统在不同领域的应用案例，如教育、医疗、交通等；3) 信息系统的设计与实施：介绍信息系统的设计原理、开发流程和实施方法；4) 信息系统的操作和维护：介绍常见的信息系统操作技巧和维护方法。
普通高中信息技术课程解读
信息技术课程目标信息技术课程目标-信息素养
３.课程标准的界说
从文化学视野看 信息文化的多重建构
从社会学视野看
信息交流
从心理学视野看
信息问题解决
从技术学视野看
信息处理能力
信息技术课程目标信息技术课程目标-信息素养
４.课程标准中目标的描述
提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、 提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、 加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、 加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、 结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习 结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、 和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成 和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规， 与信息社会相适应的价值观和责任感。 与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息技术课程比较研究
３．课程的称谓与由来
英国中小学现行开设ICT课程，其由来为截止2000年 的IT课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。 日本高中现行开设“信息”课程，其由来一是上一期 “学习指导要领”规定的初中“技术与家庭”课程中的 “信息基础”选修部分，另一是高中选修“信息处理”等 相关课程。 为数较多的国家（地区、州）将课程称之为“信息技 术（IT，Information Technology）” 。当然还有些国家 （地区、州）将课程课程称之为“计算机”（Computer） 等。 课程课程称谓的不同也反映了理念的不同。我国的信 息技术课程由计算机课程转型而来，名称的变化正是为了 更好的体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁与课 程内涵的日趋丰富。
适应时代发展、顺应国际潮流，把信息素养的培养放在首位 适应时代发展、顺应国际潮流， 信息化程度较高的国家多数已经完成了计算机素养的培养转向 信息素养的培养这一转型。 高中信息技术课程是切实全面提高公民素养，迎接信息时代国 际竞争的需要；是我国经济建设和社会发展对人才培养的基本 要求。
基于项目学习的高中信息技术教学设计与实施
基于项目学习的高中信息技术教学设计与实施作者：王声光来源：《中国信息技术教育》2021年第17期項目学习作为一套系统的教学方法，是对复杂的真实性问题进行探究的过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能掌握所需的知识和技能。
基于项目和真实问题情境的学习，以学习者为中心，注重实践性和学生的参与性，能更好地锻炼学生的综合能力和应对未来挑战的能力，也是落实信息技术学科核心素养的有效途径和方法。
● 项目学习概述从概念中可以看出，问题和成果是项目学习的两个核心要素，这两个要素分别体现了学习的起点和学习的结果。
因此，项目学习主题的选取需要以成果为导向，以真实情境下的复杂问题解决为驱动。
1.单元教学内容分析本单元是普通高中信息技术《必修1 数据与计算》（华师大版）第一章《数据与大数据》中的内容，教学内容以“信息技术伴我学”为项目主题，围绕“数据、信息与知识”“数字化与编码”“大数据及其作用与价值”展开，具体知识结构如图1所示。
通过电子图书的检索和借阅、制作与分享活动，引导学生在信息社会生态环境中感知数据、认识信息、学习知识，令其主动发展数字化环境下的学习、迭代能力和合作意识。
借助多样化的数字化工具，体验电子图书的检索，尝试电子校刊的制作，感受大数据的魅力，在项目实践中运用数字化的工具和资源完成任务，感受利用数字化工具和资源的优势。
本章节在旧教材的基础上增加了数据与知识的概念，数据、信息与知识的关系，数字化学习工具等内容。
教材中引用了很多古诗词或名句，在内容选取、事例陈述中注重文化浸润，体现了中华优秀传统文化教育和民族自信，落实了立德树人的根本任务。
2.学情分析在认知水平方面，高中生已经具备一定的观察能力，思维发展达到了新的水平。
高一学生能熟练使用计算机和手机等智能设备，对使用数字化工具开展学习兴趣浓厚，对新技术有强烈的好奇心和求知欲，对问题有一定的判断分析能力，喜欢表达自己的想法。
基于项目教学的高中信息技术课程设计
基于项目教学的高中信息技术课程设计张珑【摘要】项目教学能够贯彻新课程倡导的学生主体教师主导的改革理念，提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率。
笔者从项目教学的设计原则出发，并结合具体实例，给出了项目教学的高中信息技术课程教学过程。
【关键词】项目教学；信息技术传统高中信息技术教学与其他文化课程一样以教师为中心，过于强调知识的传授和机械的训练，学生的主体地位无法体现，教学效率低下。
项目教学法是近年来兴起的一种教学方法，是将学生融入有意义的任务完成中，让学生围绕所选主题项目，分组通过调查、研究、展示、最后分享研究成果的学习活动。
这样可以极大调动学生的学习积极性，帮助他们实现对新知识的意义构建，有利于培养学生的问题意识和批判性思维，最终达成教学目标。
1、基于项目教学的高中信息技术课程设计原则1.1以学生为主体教师为主导项目教学就是要强调学生学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位，让他们主动学习和思考，在实际问题的解决过程中，不断发挥和提高自己的合作意识、信息技能和创造力。
主张学生中心地位的同时，也要注意发挥教师的主导作用，在学生的过程中做指导者、帮助者、参与者和促进者。
教学过程中，要提出恰当的问题，引发学生的思考讨论，引导其发现规律并纠正错误等。
1.2项目选取以课程内容为依据为了切实提高高中信息技术教学的教学效果，项目主题的选取必须于教学目标紧密结合，以课程内容为依据。
项目材料的选取要与学生日常生活紧密相连，容易创设学习情景，能够调动学生学习的积极性，还要包含课程内容的知识点。
再者项目主题的难度要适中，使得所有的学生都能在学习中围绕项目主题展开研究。
1.3创设小组协作学习环境教学中教师不仅要给学生提供机房等硬件资源，也要提供与研究项目相关的资源材料及网络资源等，方便学生的选择和学习。
项目教学其中很重要的一项就是要小组协作研究完成项目主题，让学生组成学习小组，通过分工合作，讨论交流，共同协商解决研究中的各项问题，群策群力更好的完成学习任务。
大数据背景下高中信息技术个性化教学研究分析
大数据背景下高中信息技术个性化教学研究分析摘要】近些年来，随着社会科技水平的不断发展与进步，特别是信息技术与互联网的逐渐普及应用，从而衍生出了大数据这一功能强大且应用广泛的数据信息处理技术，与此同时，高中阶段是学生学习知识和身心成长发育的关键时期，信息技术是学生们必须要掌握和了解的关键技能，对他们的未来人生发展具有重要的促进作用，因此，本文主要针对基于大数据背景下的高中信息技术个性化教学深度的剖析，旨在有效提升高中阶段的信息技术课程教学水平，促进学生的全面发展进步。
【关键词】大数据背景；高中信息技术课程；个性化教学中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-065-011.在高中信息技术课程中开展个性化教学的必要性众所周知，随着信息技术在人类社会生产中的广泛应用，现今各行各业的正常运行和发展都已经离不开信息技术的支持，在高中阶段向学生们开展个性化的信息技术教学既是为了促进学生身心发展的需要，同时也是为了帮助学生们掌握和了解能够适应社会发展变化的核心技能，与此同时，大数据处理技术以其高效优质的数据信息处理优势为各个行业的发展带来了全新的变革，正逐渐成为未来社会的主流发展趋向，在高中信息技术课程教学的过程中教师必须要充分考虑到大数据这一鲜明的背景，同时要下高中阶段的信息技术个性化教学中所涉及到的大数据内容进行科学规划，首先，在课程教学资源方面，信息技术作为一门以信息资源的搜集、整合与分析等处理手段为主要技术依托的学科体系，内容方面不仅涵盖了信息技术方面的基本原理和技术知识，而且随着信息技术在社会生活中各个领域的不断创新与融合发展，从而不断衍生出各种全新的知识和技术手段，除了要使高中学生掌握和理解较为基础的信息技术原理，而且还要在高中阶段的信息技术教学过程中积极利用大数据处理手段来对学生们学习能力和认知水平进行科学的分析处理，对课程教学内容进行合理的甄选识别，从信息技术的教材内容开始结合实际情况适当融入许多与时俱进的全新信息技术手段。
基于项目式学习的高中信息技术大单元教学设计——以“算法与程序实现”为例
基于项目式学习的高中信息技术大单元教学设计——以“算
法与程序实现”为例
魏文清;赵瑞;孙爽;孙晶
【期刊名称】《白城师范学院学报》
【年(卷),期】2024(38)2
【摘要】大单元教学注重知识之间的关联性,强调在真实情境下的学习,有利于学生建构完整的学科知识体系,加深对知识的认知与理解,从而转化为核心素养的提升.本文发挥大单元教学理念的优势,借助项目式学习的教学模式,从整合大单元知识、开展大单元设计、组织项目式学习、实施多元化评价、进行教学反思等几个方面构建了基于项目式学习的高中信息技术大单元教学,以期为学生核心素养的培养提供新思路.
【总页数】6页(P108-112)
【作者】魏文清;赵瑞;孙爽;孙晶
【作者单位】吉林师范大学数学与计算机学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.67
【相关文献】
1.基于项目学习的高中信息技术教学设计探究——以算法与程序设计课程教学为例
2.项目式学习视角下高中信息技术教材对比分析--以“算法与程序实现”内容为例
3.高中“算法与程序实现”单元项目式学习实践与思考
4.高中语文大单元项目式学习模式设计探究——以人教版高中语文必修上册第三单元古诗词教学为例
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信息技术与学情分析融合创新的论文题目
信息技术与学情分析融合创新的论文题目
1、区域内开展网络教研的研究与实践
2、浅谈信息学奥赛辅导策略
3、运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计
4、新课程算法教学给我的启迪
5、算法与程序设计教学方法探讨
6、用网络学习评价平台提高课堂教学效果
7、“算法与程序设计”的学习困难的讨论
8、妥善处理课堂偶发事件，构建高效信息技术课堂
9、网络环境下信息技术课引导学生有效利用网络的实践研究
10、网络化多媒体教室的预约管理模式
11、中学生信息技术课应注重信息素养的培养
12、浅谈信息技术教师的班主任工作方法
13、信息技术教学中实施和谐教育之我见
14、算法与程序设计之我见
15、感悟信息技术教学中问题情境的创设
16、高中新课程中《算法与程序设计》教学模式的探究
17、如何在新课程《算法与程序设计》中培养学生的成就感
18、任务驱动教学法在WORD小报制作教学中的应用
19、浅谈小学信息技术的课堂点评
20、让LOGO语言走进信息技术课堂
21、机器人创新教育的实践与探究
22、新课程下高中信息技术与数学整合新探
23、浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变
24、以情促兴以兴促行以行促果——谈信息技术课堂的情感教学
25、以网络教学平台为依托运，有效实施任务教学
26、基于网络环境的校本课程教学模式研究—探究学习模式Big6的应用
27、“任务驱动”在信息技术教学中的应用
28、异构校园信息系统的实现研究
29、浅谈初中信息技术课教学中的分层教学
30、初探如何提高学生学习信息技术的兴趣。
基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学设计与实践研究
基于学科核心素养的高中信息技术项目式教
学设计与实践研究
高中信息技术项目式教学是一种在高中正式实施的一种教学方式，其目的是让学生以项目为基础，学习信息技术基础知识、促进学科核
心素养的发展。
教师在设计信息技术项目时，应注重学校课程标准，让学生能够
掌握基础知识，在学习中增强综合能力，提高认知能力，培养创新精
神等方面的能力。
教学中应当注重尊重学生的意见，融入跨学科的学
习内容，让学生在团队合作中学习信息技术的知识，并扩展学科核心
素养，如分析能力、思考能力、表达能力、解决问题的能力等。
此外，在信息技术教学中，应使用多媒体资源，采用多种教学方法，让学生从不同角度去理解信息技术项目，加强对学科核心素养的
学习。
此外，还可以通过实施实践活动，让学生理解学科核心素养，
通过实践活动体验学科核心素养，以提高学生对学科核心素养的认知
和实施能力。
总之，高中信息技术项目式教学务必以学科核心素养为基础，在
设计、实施教学中，融入多种学科核心素养，紧密结合尊重学生，多
媒体教学和实践活动，让学生体验学科核心素养，培养学生创新能力，提升学生的学习能力，增强学生的学习兴趣，让学生更好地应用学习
到的信息技术知识开展实际应用。
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确 认 完成 任务 所 需 的信息 。
信 息 技 术 教 学 既 没 有 既 定 方 法 ， 也 没 有 相 对 固 定 的模 式 。 因而 如 何 实 施 有 质 量 的 教 学 ， 实 现信 息 素养 的培 育 成 为 当今社 会 关注 的 热点 。
Ｂｇ—２ ｉ ６ ，信 息搜 索 策 略 ：１ ）讨 论 研 究可 能 的资 源
Ａ ｔｒ ｔ ｂｓ ａｃ Ｗｉ ｈ ｈ ｄ ｖｅｌ ｐｍ ｎｔ ｆ ｈｅ ＯＣ ｅｔ ， Ｓ ｅ ｅ ｎ ｔ ｃ ｏｌ ｙ， ｃ ｔｉ ａｔｉ ｔ ｌ ｅ ａｃ ｏｆ ｔ ｔ ｅ ｅ ｏ ｅ ｏ ｔ Ｓ ｉ ｙ Ｃｉ ｎｃ ａ ｄ ｅ ｈｎ ｏｇ ｕｌ ｖ ｎｇ ｈｅ ｊ ｒ ｙ ｔ
Ａ ｔｈ ’ Ｓ ｄｄ ｅｓ Ｉ ｔｉ ｕ ｅ ｕ ｏｒ ａ ｒ ｓ ｎｓ ｔ ｔ ｏｆ Ｅ ｕｃ ｔｉ ｎ Ｔ ｈ ｏｌ ｇｙ ＆ Ｃｏ ｍｕ ｃ ｉ ｎ， Ｓｈ ｎ Ｎ ｒｍ Ｕ ｖｅ ｓｉ ｙ ｄ ａ ｏ ａｌ ｅｃ ｎ ｏ ｍ ｎｉ ａｔ ｏ ａ ｘｉ ｏ ａｌ ｎｉ ｒ ｔ ，
发 展 起 来 ，但 各 地 信 息 技 术 教 学 的 实 际 情况 干 差 万 别 ，
美 国教 育 者 取该 模 式６ 步 骤 英文 名 称 的一 个 字母 ， 个
然 后 组 合 而 成 “ Ｉ Ｇ Ｓ Ｉ ｘ” ，这 就 是 为 什 么 称 之 为 Ｂ —－— —
Ｂ ｇ 模式 。每 个 步骤 包括 两个 阶 段 。 ｉ６ Ｂ ｇ— １ ｉ ６ ，任 务定 义 ： １ ）定 义信 息 问题 的任 务 ；２ ）
的范 围 ；２ ）列 出资源 的优 先顺序 。
Ｂｇ—３ ｉ ６ ，搜 索信 息 ： １ ）查 找 资源 ； ２ ）从 资源 里 发
现信息。 Ｂ ｇ —４ ｉ ６ ，运用 信 息 ：１ ）阅 读信 息 ；２ ）摘录 信 息 。 Ｂ ｇ—５ ｉ６ ，整 合 信 息 ： １ ）从 多 个 资源 中组 织 信 息 ； ２ ）表 达信 息 。
嚣 教学 园地
陈 ： 于 ｉ模 的 中 息 术 学 究 莉 基 Ｂ ６式 高 信 技 教 研 ｇ
５ ５
基 于 Ｂ ６ 式 的 高 中信 息 技 术 教 学研 究 模 ｉ ｇ
陈 莉 山西 师 范 大 学 教 育技 术 与 传 媒 学 院 山 西 临 汾
０ １０ ４００
摘 要 随着 信 息时代 的来 临 ，培养 学生 的信 息 素养 己成 为 高 中信 息技 术教 育 的总 目标 。但 是经 调查 发现 ，我 国高 中信 息 技术 教 学存 在 各种 问题 。 尝试 将 国 际流 行 的Ｂ ｇ 教 学模 式 引入 高 中信 息技 术 教学 中，通 过 培养 学 生信 息 问 ｉ６ 题 解 决能 力和 信 息技术 能 力 ， 以达 到提 升 信 息素养 的 目的 。
ｓ ｖｉ ａｎ ｉ ｆ ｍ ｔｉ ｎ ｅ ｎ ｏ ｙ ａ ｂｉ ｔｉ ． ｏｌ ｎｇ ｄ ｎ ｏｒ ａ ｏ ｔ ｃｈ ｏｌ ｇ ｃ ｐａ １ｉ ｅｓ Ｋ ｙ ｏｒ ｓ ｅ ｗ ｄ Ｂｉ ６： ｉ ｆ ｒ ｇ ｎ ｏ ｍａｔ ｏ ｔ ｈ ｏｌ ｇｙ： ｉ ｆ ｍ ｉ ｎ ｉ ｎ ｅｃ ｎ ｏ ｎ ｏｒ ａｔ ｏ Ｉｉ ｅ ａｃ ｔｒ ｙ
ｓ ｕ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｍ ｔ Ｏｌｈ ｓ ｂ ｃ ｍ ｈ ｔ ｔ ］ ｏ ｊ ｃ ｏ ｈ ｎ ｏ ｍ ｔ ｏ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｈ ｇ ｔｄｎ ｓ ｎ ｉ ｆｒ ａ ｉｉ ａ ｅ ｏｅ ｔ ｅ ｏａ ｂｅ ｔ ｆ ｔｅ ｉ ｆｒ ａ ｉｎ ｅｈ ｏ ｏｙ ｅｕ ａ ｉｎ ｉ ｉｈ
Ｌｉ ｅ ｎｆ ｎ， Ｓｈ ｎ ， Ｃｈｉ ０ ０ ａ ｘｉ ｎａ ４１ ００
１前 言
２ ０ 年 颁 布 的 《 中信 息 技 术 课 程 标 准 （ ０３ 高 实验 ） 程 的 目标 是 培 养 学 生 的信 息素 养 。随 着 课 程 标 准 的 出 台 ， 信 息 技 术课 程 迅 速
关键词 Ｂ ｇ ；信 息技 术 ；信 息素 养 ｉ６
中图 分类 号 ：Ｇ ３ ． ７ ６ ３６
文献 标识 码 ：Ｂ
文 章编 号 ：１ ７ － ８ Ｘ ２ １ ） ３ ０ ５ — ２ ６ １ ４ ９ （０ １ ０ — ０ ５ ０
Ｓ ｕ ｙ ｏ Ｉ ｆ ｒ ａ ｉ ｎ Ｔ ｃ ｎ ｏ ｙ Ｔ ａ ｈｉ ｇ ｇ ｃ ｏ ｂ ｓ ｄ ｏ ｇ ｏ ｅｌ ／ ｈ ｎ Ｌ ｔ ｄ ｆ ｏ ｍ ｔ ｏ ｅ ｈ ｏｌ ｇ ｅ ｃ ｉ Ｈｉ ｈ Ｓ ｈ ｏｌ ａ ｅ ｎ Ｂ； ６ Ｍ ｄ ／ ｔ ｅ ｉ ｎ ｎ ｎ