第五章 学前教育课程
学前教育学--第五、六、七章讲义+笔记
第五章托幼机构的环境一、名词解释1.托幼机构环境根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，根据属性，托幼机构环境可以分为物质环境和精神环境，物质环境主要包括生活设施、玩教具材料设备等有形的物质；精神环境，主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个环境系统，它与物质环境共同构成了托幼机构环境的整体。
环境是重要的教育资源，幼教工作者应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展，实现教育教学目标。
2.托幼机构精神环境《幼儿园工作规程中》明确指出：“幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。
”《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿园应重视幼儿的心理需求，促进幼儿的心理健康发展。
积极、健康的精神环境应有以下特征：使幼儿感到心理安全与心里自由，表现出轻松、愉快的精神状态；让幼儿的探索欲望、创造欲望等心理诉求得到满足；使幼儿能自由的表达或交流；幼儿能得到教师的尊重、接纳和关爱，师幼关系亲密、和谐。
二、简答题1.托幼机构环境对学前儿童的影响（一）物质环境对学前儿童的影响（1）以促进学前儿童认知的发展教师对幼儿园环境所进行的有目的、有意识的创设，可以影响或促进幼儿认知的发展。
（2）促进学前儿童社会性的发展幼儿的社会性是在日常生活和游戏中，通过观察模仿而潜移默化的发展起来的幼儿的社会性发展，需要一定的物质环境支持，教师要提供丰富的玩教具，为幼儿的各种游戏准备物质材料。
（二）精神环境对学前儿童的影响学前期是幼儿心理和智力发展的关键期（1）对学前儿童自我意识的影响自我意识是个性的核心，是一个人心理健康发展与否的关键，学前期是自我意识发展的关键期，学前儿童自我意识的建立主要依赖成人的评价与反馈。
（2）对学前儿童人格形成的影响托幼机构是学前儿童接触的第一个社会环境，这一社会环境的内在品质和特点，决定了他们对社会及他人的看法，也逐渐塑造出他们的个性。
（3）对学前儿童情感发展的影响托幼机构的精神环境不仅影响学前儿童现在的情绪情感，还会影响幼儿未来的情绪情感。
第五章--幼儿园教育的目的与内容(学前教育-朱宗顺)
⑴领域目标
• ④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣；
• ⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识。
⑴领域目标
• 艺术领域教育目标： • ①能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； • ②喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验 • ③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
㈡实施幼儿园教育目的要注意的问题
• 1.幼儿园教育目的的分解要全面系统 • ⑴目的分解要全面 • ⑵目的分解要系统
2.幼儿园教育目的的理解与执行要正确
• ⑴正确理解教育目的 • ⑵正确执行教育目的 • 正确执行受到多方面因素影响： • ①教师自身因素 • ②家庭与社会因素影响
第二节 幼儿园教育内容
⑵主题活动目标
• 主题即根据教育目标及相关教育内容的特点，把 某一组目标及相关的内容有机组织起来，围绕一个核 心话题而开展的系列教育活动。
• 通过主题，各领域目标的任务得以综合性落实 • 它一般从认知、情感、行为三个维度去表述
⑶具体活动目标
• 是指某一具体的教育活动所要达到的结果，或所 引起的幼儿身心素质变化的具体要求。它是主题单元 目标的具体化，是对具体的课时教学所要达到的要求 的描述，它具有针对性和可操作性。
• ⑶社会文化教育 • ①利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富
与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、 爱祖国的情感； • ②适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族 文化
㈢社会
• ⒉指导要点 • ⑴社会领域教育需要潜移默化，渗透到各个环节中； • ⑵幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、
第一节 幼儿园教育目的
• 一、幼儿园教育目的概述 • ㈡幼儿园教育目的的功能 • 1.定向功能 2.调控功能 3.评价功能
学前教育史四-五章
4.南京燕子矶幼稚园
该园进行的实验包括： （1）草拟生活纲要——分全年、一月、每 周和当天 （2）寻找生活材料 （3）试用生活法 户外生活要多；注意卫生；注意读法
三、幼稚园师资的培训
1932年颁布的《师范教育法》和1933年颁布的《 师范 学校规程》，对师范幼稚科的设立作了具体的规定。 （一）南京女子中学 旅宁第一女学——粹敏第一女学——宁垣属女子师范学 校——江苏省立第一女子师范学校——南京女子中学 1922年，在校长张默君的主持下，设立幼稚师范科。 （二）集美幼稚师范学校——设立宗旨：集合闽南有志于幼 稚教育的分子，研究现代闽南的幼稚教育，培养时代性、 地方性良好的幼稚园和小学低年级教书及社会子女，学制 四年。注重学生的专业训练及实际教学技能的培养。
幼稚园——民国中后期幼教机构的统称。西方传 教士办理的幼教机构最早使用此名，此后国人自 办的幼教机构亦有使用此名者，《壬戌学制》后 统一使用此名。幼稚园既可单设，亦可附设；办 理宗旨依照“儿童本位思想”，侧重于“谋个性 之发展”；教育对象确定为3—6岁的男女儿童； 初对保育内容无明确规定，1929年后规定为音乐、 故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作、静息、 餐点7项，它具有教为浓厚的美国色彩，是杜威实 用主义教育思想的结晶。
（二）吸收留学生赴东、西洋接受幼教专业训练
1.日本 1901年、1902年 日本实践女子学校附属中国女子留 学生师范工艺速成科 2.美国 1908年，庚子赔款
（三）直接任教于中国的学前教育机构
如武昌蒙养院、湖南蒙养院、四川女子师范学堂
（四）翻译教材，出版幼儿读物
第五章 中华民国时期的学前教育
第1节 学前教育制度的演进
学前教育学(第3版) 第五章
第五节 幼儿园社会教育活动的组织与实施
一、 正规的社会教育活动的组织与实施
正规的社会教育活动的组织与实施
(一) 主题教育活动
社区的 地位
社区的 人们
社区的 环境
社区的 活动
社区的 安全
社区的 健康
社区的 食物
正规的社会教育活动的组织与实施
(一) 主题教育活动
·节日娱乐活动 ·参观游览活动 ·情景表演 ·实践活动
第二节 幼儿社会化的理论及其实践
二、 幼儿社会化的理论
幼儿社会化的理论
统一 论
冲突 论
主体 论
互动 论
第二节 幼儿社会化的理论及其实践
三、 幼儿社会化的成因
幼儿社会化的成因
(一) 教师及其教育行为
积极的社会 强化
模仿和辨认
期望和要求
特性分类
幼儿社会化的成因
(二) 同伴及其相互交往பைடு நூலகம்
朋友
互助
冲突 社会 地位
第五章 幼儿园的社会教育
1 • 幼儿园社会教育的价值和内容 2 • 幼儿社会化的理论及其实践
• 幼儿园社会教育的路径探寻
3
• 幼儿园社会教育活动的设计原则
4
• 幼儿园社会教育活动的组织与实施
5
• 幼儿园社会教育活动的观察与评价
6
7 • 幼儿园社会教育活动的案例
第一节 幼儿园社会教育的价值和内容
一、 幼儿园社会教育的含义
第三节 幼儿园社会教育的路径探寻
四、 旅行教育路径
旅行教育路径
旅行教育路径是教师把儿童带出 园外,让儿童直面现实生活,接触 真实世界,了解社会中的人、事、 物,增强方向感、距离感和位置 感,拓宽社会知识和感性经验。
学前教育史第五章
• 北京香山慈幼院：刚落成的六一幼儿园
• 燕子矶幼儿园
• 上海大同幼儿园
• 上海劳工幼稚园
(二)私立幼稚园
1.厦门集美幼稚园 1919年2月，由爱国华侨陈嘉庚在厦门创办，为集美学校的一部分 2.北京香山慈幼院 1919年10月正式成立，主办者为熊希龄，目的在于济贫托孤，属于慈善 性质，采用欧美式的教育内容和方法。 3.南京鼓楼幼稚园----中国第一个实验幼稚园 陈鹤琴 1923年春 我国第一 个幼教实验中国 卢爱林为指导员；甘梦丹为教师；张宗麟为研究员 4.南京燕子矶幼稚园----中国第一个乡村幼稚园 陶行知于1927年11月创办 办园宗旨：建设中国的、省钱的、平民的幼稚园 办园方法：艺友制 5.上海大同幼稚院 1930年3月由中国共产党地下组织领导的中国互济会（原名中国济难会） 创办，专门收容和抚育革命同志的子女，负责人为董健吾。 6.上海劳工幼儿园 1934年，在 陶行知的领导下，由其学生孙铭勋等人 创办于沪西女工区。 其宗旨为女工服务，向劳工的儿童（自断乳到8岁）实施教育，教育重点是 卫生健康教育，经费靠募捐。
(二)福禄倍尔教育思想的传播 1、 1912年谢天恩撰写的《美国幼稚园 教育略述》介绍福禄倍尔遵循自然的原则 → 2、1914年无我的《德国柏林裴斯泰洛齐 福禄倍尔馆》宣传了重游戏的思想。 → 3、1928年张宗麟编著的《幼稚教育概论》 指出福禄倍尔学说缺点，如对宗教的迷信， 恩物中无乐器、恩物偏于细小等。
二、学前教育思想的勃兴
（一）对传统儿童观的批判 中国封建社会：以“孝”为出发点，以 “忠”为归宿。 鲁迅： “救救孩子” ，强调一要理解儿童； 二要指导儿童；三要解放儿童。 蔡元培：发展儿童天性，崇尚儿童自然的 主张 陶行知： “爱满天下”的口号 陈鹤琴： “一切为了儿童” 的信念
幼儿教育学第五章教案
幼儿教育学第五章教案第五章教案引言：幼儿教育是培养儿童全面发展的重要阶段，教师在幼儿教育中起着至关重要的作用。
本教案旨在帮助教师理解幼儿教育学的第五章内容，从而更好地引导幼儿的学习和发展。
本章内容涵盖了幼儿认知的发展、语言与沟通、创造力以及幼儿心理健康的培养，将在以下几个方面展开论述。
一、幼儿认知的发展幼儿认知能力是其思维和学习的基础，对幼儿认知的了解有助于我们更好地选择和开展教学活动。
在促进幼儿认知发展中，我们可以采用以下方法：1. 提供丰富的感官刺激：通过触摸、听觉、视觉等方式激发幼儿的感官发展，并帮助幼儿理解周围世界。
2. 提供适当的认知挑战：根据幼儿的年龄和发展水平，设置能够激发幼儿思考和解决问题的任务，促进其认知能力的提升。
3. 引导幼儿主动探索：提供探索和实验的机会，鼓励幼儿主动发现、观察和研究事物，培养其主动学习和解决问题的能力。
二、语言与沟通语言是幼儿沟通和表达的主要工具，对于幼儿语言发展的关注和引导非常重要。
在语言与沟通方面的教学中，可以采用以下方法：1. 提供语言丰富的环境：创设具有丰富语言材料和激发语言表达的情境，如绘本角、角色扮演等，激发幼儿的语言学习兴趣。
2. 听力和口语的培养：注重对幼儿的听力和口语能力的培养，通过听故事、讲故事、唱歌等活动，提高幼儿的语言表达能力。
3. 阅读与写作的培养：以幼儿的感兴趣为出发点，提供好的绘本和刺激写作的活动，培养幼儿的阅读和写作能力。
三、创造力的培养创造力是培养儿童创新思维和想象力的关键要素。
在幼儿创造力的培养中，我们可以采用以下方法：1. 创造性表达活动：通过绘画、手工制作、游戏等活动，鼓励幼儿表达自己的想法和创意，培养其创造性思维。
2. 提供多样性的学习体验：为幼儿提供多样性的学习活动和材料，有利于激发幼儿的好奇心和创造力。
3. 鼓励不同解决方法：引导幼儿在解决问题的过程中，尝试不同的方法和途径，鼓励他们勇于创新和尝试。
四、幼儿心理健康的培养幼儿心理健康是幼儿全面发展的重要基础，关注幼儿心理健康的培养对幼儿在成长和学习中起到至关重要的作用。
00400 学前教育课程论(幼儿园课程论)(章节重点)
00400 学前教育课程论（幼儿园课程论）（章节重点） 上篇 学前教育课程的基本特性 导言 1.学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。 2.学前教育课程的特性是学前教育课程所特有的本质属性。 3.在教育目标或价值取向方面，教育目标多元化是我国现今学前教育课程的重要特点，主要存在以下不同主张或观点:(1)主智说。(2)专长教育说。(3)个性发展说。(4)“做人”培养说。(5)全面发展说。 4.我国学前教育课程实践中在教育目标、教育内容和教育组织方面存在的问题并不是彼此孤立的，他们之间有着密切关系。我国学前教育“小学化”现象就具体反映了这一点。 5.当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题是:(1)教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑。(2)教育内容的冥想知识中心化，零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。(3)教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应。(4)或过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系。(5)教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质。(6)过分强调教育过程本事而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质。(7)特别是“小学化”问题，长期未得到解决。 6.我国学前教育课程模式的演变:(1)完全外部引进的课程模式。(2)陈鹤琴等人提出的课程模式。(3)苏联模式的影响。(4)改革开放后的学前课程模式。 7.课程改革的最终目的是创设优化教育环境。我国当今一些学前教育专家陈帼眉等提出了“建立有中国特色的学前教育理论体系”的主张。其中，建立有中国特 色的学前教育课程理论是核心内容。这是我国学前教育课程发展走向深入的重要标志。 8.教育价值取向是核心，教育内容是支柱，而教育组织是关键。 第一章 课程的本质 “课程是教育的核心”。课程“集中居然地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。”课程是“教学内容的系统组织”，是教育价值实现的手段。 一、课程曾经是什么 1.课程概念集中地概括着课程的本质，课程本质反映着社会发展和人类认识过程。 2.课程最初的含义:(1)中国古代的含义:孔子的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)，孔颖达最早使用“课程”一次。(2)西方:苏格拉底的“产婆术”，斯宾塞的《什么知识最后价值》。 3.课程本质的变化:(1)课程即“学科或教材”。课程即学科知识，有利于课程内容的系统化选择及组织，但容易割裂知识的联系和忽视变化的经验，待别是容易忽视学习者的个别性。 (2)课程即“经验”。扩大了课程内容的范围，将课程由“静态”变为“动态”，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难于有效地进行课程组织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果。(3)课程即“计划”。(4)课程即“目标”。课程即计划、目标，强调教育的目的性、计划性，便于课程组织与评价，有利于教育目标的达成，但往往缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。 4.潜在课程提出的背景:(1)20世纪60年代，课程研究与发展表现出浓重的“技术性”和“理性化”。教育的“工具性”和“理性化”，是教育产生了危机。 (2)70年代，反理性主义运动的高涨——认识到人的行为并非完全按照理性原则进行，指出在情感、道德等方面的因素对人的发展影响巨大。教育社会化、社会教育化成为当今趋势。 5.潜在课程的涵义:(1)潜在课程与显性课程(又称正规课 程、形式课程等)相对应。显性课程之外的课程即是潜在课程。(2)潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际 关系等非学术性内容。(3)潜在课程的影响是无意的、非预期的，但也可能是有意识的。(4)潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验，也可能使其得到个别的、零碎的经验。 6.潜在课程的特征:(1)潜在性。(2)模糊性。(3)多样性。(4)非预见性。(5)非强迫性。 7.潜在课程给我们的启示:(1)重视课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，考虑一切可能对学习者能产生作用的因素。(2)课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容;要把学习昔看作理性和非理性的统一体。(3)培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生。(4)要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。(5)课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。 二、课程应该是什么 1.从课程概念的变化看课程本质观:(1)课程本质观从静态走向动态。(2)课程的有意性发生变化。(3)课程重心的转变。(4)课程是整个教育系统的软件。 2.研究课程本质所涉及的方面:(1)课程的教育目的性。(2)课程中的学习者。(3)课程的态性——静态、动态。(4)课程媒介——教学媒介、沟通媒介。(5)课程中心——儿童、教室、课程过程。 3.课程本质涉及:(1)人的因素——学习者和教育者。(2)教育环境。(3)教育结果。 4.课程本质的概念化。课程定义为:学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。 5.课程本质规定有以下特点:(1)涵盖性强。(2)课程的中心放在了学习者身上，突出学习者的主体地位。(3)课程在本质上是动态的。(4)课程具有教育目的。 (5)强调教育情境的作用。所有实际发生的课程都是具体的;有多少学习者，就有多少不同的课程。(6)教育情境是教育环境的具体化。(7)课程是具有教育性、目的性、计划性的活动，不是自发性偶然事件。(8)课程实际上是连续的经验累积和改造过程。它既表现为外显的教育性活动，也包括发生在个体内部的心理活动，是内外活动交互作用的过程。 三、从课程结构看课程本质 1、课程结构:(1)六分法:科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验课程六类。(2)四分法。(3)三分法。(4)二分法:正规课程与潜在课程。 2、课程也相应地分为内部课程和外部课程，即是说，课程由内部课程和外部课程构成统一性结构。外部结构即是显露于外的可视的课程。内部课程则是内隐于每个学习者心灵中的课程。 3、外部课程必须通过内部课程，并真正地同内部课程发生有机联系，才能产生教育作用。 4、课程客体也分为两部分:物质世界和精神世界。 第二章 学前教育课程的性质 学前教育课程的性质，集中反映着学前教育课程的总体，是学前教育课程最根本的特性。 一、学前教育课程性质的确定 1.我国最通常的幼儿园课程定义为:幼儿园课程即幼儿园所设科目，当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。 2.学前教育课程的性质是由学前教育课程的特殊矛盾所决定的，学前教育课程的性质:(1)学前教育课程是基础教育课程的基础部分。(2)学前教育课程是非义务教育课程。(3)学前教育课程是终生教育的根基课程。(4)学前教育课程是适宜发展性课程。(5)学前教育课程是基础素质教育课程。 3.学前教育课程的基础性是客观的必然性，是全面的基础性。 4.义务教育是按照法律规定，全体适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必 须予以保证实施的国民教育，学前教育课程不具有义务性，这客观上使学前教育课程具有了灵活性。 5.学前教育课程具有开端性、启蒙性，是终生教育的根基课程。学前儿童正处于整个人生发展的启始阶段或第一阶段，是生理开始发育，心智开始萌生，个性开始萌芽的时期。启于未发，适时而教，循序而育，是学前教育课程启蒙性的真谛。 6.根基性是学前教育课程的基本特性。 7.朗格朗提出“终生教育”。终生教育课程是一个有机整体，学前教育课程是这个整体的启始部分，它的设计需要从终生教育的总目标出发，之类于全人格发展和全人生教育，致力于人的终生学习和幸福。 8.适宜发展性课程的含义:(1)课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。(2)课程对学前儿童发展的适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。(3)课程是要提供适当的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性;既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后的良好发展奠定基础，要拓展学前儿童的最近发展区。(4)课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。(5)课程还要照顾教育者，切合社会发展的客观要求。 9.适宜发展性课程突出两点，一是适宜性，二是发展性。适宜性是“手段”，发展才是目的。 10.主动学习是学前儿童发展过程的核心，而学前儿童的主动学习活动主要建立在物体操作的主动性经验基础之上。 11.素质是人内在的身心组织结构及其质量水平。它具有以下特性:(1)基础性。(2)整体性。(3)相对稳定性。(4)潜在性。(5)发展性。 12.学前儿童的素质具有特殊性，主要表现在:(1)原点性。(2)易塑性。(3)脆弱性。(4)发展迅速性。 13.学前儿童学习方式是“整个的吸收”，发展学前儿童基础素质，不以专门培养为定向，是把教育的外在价值和学前儿童发展的内在价值有机统一，将学前儿童发展的直接的物质基础与未来更有利的持续发展结合起来，这最有利于学前儿童健全发展和未来社会发展。 14.为什么说发展素质为定向的课程是适宜于学前儿童的:(1)由于学前儿童身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性，学前教育课程以发展基础素质为定向较为合适，是基础素质教育课程。(2)把学前教育课程定性为素质教育课程，既符合未来社会发展的客观要求，符合世界教育发展的趋势，也符合我国政府对基础教育的价值取向。(3)确定学前教育是基础素质教育和学前教育课程是基础素质教育课程的性质，既符合我国的教育方针和根本目标，也适应国际教育的发展趋势，同时还是学前儿童身心全面和谐发展的需要。 15.通过课程塑造学前儿童的最基础的素质，必然成为学前教育的根本任务。 16.学前教育课程的性质:它是处于终身教育开端阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育情境相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。 二、确定学前教育课程性质的意义 1.确定学前教育课程性质的意义:(1)理论意义:a.符合社会发展的和教育发展的时代精神和未来要求。b.确定学前教育课程在课程体系中的坐标。c.点名学前教育课程的基本形式。d.指出课程的基本价值取向。e.表明课程的重心。(2)实践意义:a.有利于明确课程改革的方向与重点。b.有利于进行课程评价与教材编选。 2.学前教育课程是教育性活动，这点明了课程的基本表现形式和构成形式是活动。 第三章 学前教育课程的价值与基本价值取向 教育价值问题是教育的核心问题。教育在本质上是一种价值选择和价值追求的过程，教育目标的改革是课程改革的核心，课程是教育的“心脏”。
学前教育原理第五章
学前教育原理第五章学前教育是指对3至6岁儿童的早期教育，它在儿童的成长过程中起到了至关重要的作用。
学前教育的目标是培养儿童的身心健康发展，为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
在学前教育原理的第五章中，主要讨论了学前教育的师幼关系，即教师与幼儿的互动关系。
本文将对该章节内容进行详细展开。
师幼关系是学前教育中非常重要的一环，它直接关系到教师和幼儿之间的相互认知、相互理解和相互依赖。
在学前教育中，教师是幼儿的引路人和指导者，幼儿则是教师的学习对象和关注的重点。
教师和幼儿之间的师幼关系应该是积极、亲密和平等的。
首先，在师幼关系中，教师应该积极引导幼儿的学习和探索。
教师应该具备良好的教育理念和教育方法，能够激发幼儿的学习兴趣，引导他们主动参与到学习活动中去。
教师应该尊重幼儿的个性差异，充分发挥他们的主动性和创造力，让他们通过自主学习，发展自己的潜能。
其次，在师幼关系中，教师应该与幼儿建立起良好的情感连结。
教师应该用心去倾听幼儿的思想和感受，关注他们的需求和兴趣。
教师应该表达出自己对幼儿的真诚关心和支持，让幼儿感受到被尊重和被爱护的情感。
通过建立亲密的情感连结，教师可以更好地理解和引导幼儿，帮助他们解决问题和面对挑战。
最后，在师幼关系中，教师应该与幼儿保持平等和谐的关系。
教师不应该把自己放在一个高高在上的位置，而是应该与幼儿建立起平等的伙伴关系。
教师应该尊重每个幼儿的权益，给予他们充分的表达和参与的机会。
同时，教师也应该明确自己的角色和职责，给予幼儿必要的引导和规范，营造一个秩序和谐的学习环境。
综上所述，师幼关系是学前教育中的重要组成部分，对幼儿的学习和发展起到了至关重要的作用。
在师幼关系中，教师应该积极引导幼儿的学习和探索，与幼儿建立起良好的情感连结，并与幼儿保持平等和谐的关系。
只有这样，才能促进幼儿的全面发展，为他们今后的学习和成长奠定坚实的基础。
学前教育学幼儿园课程教案(精选
学前教育学幼儿园课程教案(精选教案名称：《学前教育学幼儿园课程》一、教学内容本节课选自《学前教育学》第五章第二节，主要内容包括幼儿园课程的定义、特点、类型及其组织与实施。
通过本节课的学习，使学生了解幼儿园课程的基本概念，掌握幼儿园课程的组织原则与方法，提高幼儿园课程实施的质量。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的概念、特点及其类型；2. 掌握幼儿园课程的组织原则与方法；3. 提高幼儿园课程实施的质量。
三、教学难点与重点重点：幼儿园课程的定义、特点、类型及其组织与实施。
难点：幼儿园课程的组织原则与方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：笔记本、课本。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示幼儿园教学活动的视频，引导学生思考幼儿园课程的定义与特点。
2. 知识点讲解：讲解幼儿园课程的概念、特点、类型及其组织与实施。
3. 例题讲解：分析典型案例，阐述幼儿园课程的组织原则与方法。
4. 随堂练习：让学生结合所学内容，分析实际案例，提出幼儿园课程实施的策略。
5. 课堂讨论：分组讨论，分享各组提出的幼儿园课程实施策略，互相借鉴。
六、板书设计1. 幼儿园课程定义；2. 幼儿园课程特点；3. 幼儿园课程类型；4. 幼儿园课程组织原则；5. 幼儿园课程实施方法。
七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，分析典型案例，提出幼儿园课程实施的策略。
2. 答案：根据案例情况，从课程目标、内容、组织形式、评价等方面提出具体实施策略。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，使学生了解幼儿园课程的基本概念。
在讲解知识点的过程中，通过案例分析，使学生掌握幼儿园课程的组织原则与方法。
课堂讨论环节，学生积极参与，提出多种幼儿园课程实施策略。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
课后拓展延伸：请学生结合所学内容，观察身边的幼儿园，分析其课程设置的优点与不足，并提出改进意见。
重点和难点解析一、教学内容的章节和详细内容本节课的教学内容主要涉及《学前教育学》第五章第二节的幼儿园课程相关理论。
(学前教育学课件)第五章学前儿童的全面发展教育
在学前儿童发展的过程中，德育主要涉及的是个体 社会性发展，最终的目的是培养和塑造学前儿童良 好的道德品质和道德人格。
一、学前儿童德育的内涵与历史
（二）学前儿童德育的历史 中国古代，德育的内容主要体现在各种礼仪伦常的
教育，由此各种礼仪伦常教育是童蒙教育的主要内 容。 在幼儿园课程体系中德育也一直占据着重要的地位。 20世纪90年代开始，我国的教育工作者开始关注学 前儿童社会性的研究，使得学前儿童德育的理念开 始发生转变，德育的内涵向社会性方向延伸。
智育的意义还体现在它是儿童全面发展的必要条件， 审美、体育和社会交往等活动无不需要儿童良好的 智能作为基础。
通过智育，可以有力地促进儿童的语言表达和动手 操作等多种能力的发展。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（一）学前儿童智能的发展 对学前儿童正确实施智育的必要前提是了解与掌握
儿童智能发展的规律和特点。 规律和特点：
保护学前儿童的感觉器官。 发展学前儿童的各种感知觉，帮助儿童掌握社会感
知经验标准。 发展学前儿童的观察力。
三、学前儿童智育的内容
（二）培养学前儿童运用语言交往的能力 重点是培养他们运用口头语言交往的能力。 对话性语言和叙述性语言。 了解文字符号的交际功能与意义。
三、学前儿童智育的内容
学前期是儿童智能急剧发展变化的关键时期。 随着年龄的增长，儿童智能的稳定性逐渐加强。 儿童智能的发展不是一蹴而就的，要经过多个发展
阶段， 总的发展趋势是逐步由低向高。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（二）多元智能理论
加德纳：八种相对独立的智能，包括音乐智能、身 体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、 人际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。
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第五章 学前教育课程 第一节 学前教育课程概述
教学目标：让学生理解并掌握课程和幼儿园课程的涵义及幼儿园课程的性质和特点。 教学重点：对幼儿园课程涵义的理解 教学难点：课程的理解、幼儿园课程的理解 教学过程 一、课程的概念 给出课程理论中的几种常见课程定义。 （1）课程即学习科目和教材； （2）课程即儿童在校获得的学习经验； （3）课程即学校组织的学习活动； （4）课程即教学计划； （5）课程即预期的学习结果或目标。 【提问讨论】 （1）以上定义在我们的学习生活过程有哪些反映？ （2）为什么会产生以上各不相同的课程定义？ （3）这些定义各有哪些优点与不足之处？ （4）这些定义各自的关注点是什么？对课程关注点的变化反映出人们对课程的理解发生了哪些变化？ 【归纳总结】 每一种定义都有不同的产生背景、理论基础，也都有自己独特的看问题的角度和关注重点，因此，尽管各种定义都各有优缺点，但都或多或少地反映了课程本质的某一个方面。对我们来说，不是简单地赞成或反对某种课程定义，而是要了解每种定义所要解决的问题以及伴随而来的新问题，从而使我们对课程的理解更加全面，更加辨证。 二、对幼儿园课程的理解 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 三、对幼儿园课程的性质与特点的认识 幼儿园课程与中小学课程有何异同？与你们现在的课程有何异同？ 师生归纳： 1、幼儿园课程的性质： （1）基础性。理解的角度：一是从教育体制的角度；二是从人的发展的角度。 （2）非义务性。由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。 （3）适应发展性。之所以具有这一性质，在于幼儿园课程的基本功能与价值就直接体现在对幼儿身心全面和谐发展的适宜性之上。 2、幼儿园课程的特点： （1）启蒙性。由于幼儿处于一生发展的初始阶段，幼儿园教育要对其发蒙。 （2）生活化。幼儿园教育要在幼儿的日常生活中进行，教育的内容很多也属于日常生活。 （3）游戏性。对幼儿来说，游戏与学习合而为一。 （4）活动性和直接经验性。幼儿园教育活动的特点决定了幼儿园课程的这一特点。 （5）潜在性。从教育影响的方式来看，幼儿园课程发挥作用的方式更加具有隐性特征，幼儿园课程的一大部分都是隐性课程。 课后小结 通过本节课的学习，知道课程的起源以及最初的意义，对课程的界定比较多，掌握比较典型的有代表意义的四种观点。其中把课程看成是学科和经验就是现在对课程做的狭义和广义的界定。具体到幼儿园，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。不仅指上课，还包括游戏、生活活动，它们都是幼儿园课程的组成部分。幼儿园课程常见的形式有正式课程、潜在课程和社会课程。具有课程目标的全面性和发展性；课程内容的生活性和启蒙性和课程实施的活动性和灵活性的特点。
第五章 学前教育课程 第二节 学前教育课程模式介绍 教学目标：了解幼儿园几种课程模式及其各自的优缺点。 教学重点：几种幼儿园课程模式的特点 教学难点：对活动课程的理解 教学过程： 一、分科课程 （一）分科课程的含义 分科课程又叫学科课程，是以科学知识为中心设计的课程模式。 分科课程模式在幼儿园也是一种普遍被采用的课程模式，它是幼儿园按照某一学科的体系，科学、系统、连贯地对儿童进行教育教学的模式。 1952年3月颁布的《幼儿园暂行规程》初步确定了分科教育的地位。 （二）分科课程的优缺点 优越性： 1、体现了本学科的规律和特点，注重知识的系统性和逻辑性 2、便于幼儿掌握系统、科学知识，便于教师组织教学 缺点： 1、忽视非智力因素的培养 2、已造成知识之间的割裂，不利于幼儿整理、全面的认识世界，以及在具体情境中对知识融会贯通的运用能力。 二、综合课程 （一）综合课程的含义 就是以主题或单元为核心的课程模式 (二）综合课程的特点 1、整体性 2、联系性 3、集中性 三、活动课程 （一）活动课程的含义 活动课程也称为经验课程 方案教学、探索性主题活动就属于活动课程 优点：幼儿个人直接经验的获得 缺点：忽视学习内容本身的知识体系 （二）活动主题教学和综合主题教学的比较 活动主题活动 综合主题活动 幼儿在前，教师在后 教师在前、幼儿在后 活动目标由幼儿和老师共同协商 活动目标由教师事先设计而来
幼儿自由选择内容 从事相同内容 课程持续时间长 课程持续时间段
四、领域课程 2001年7月《幼儿园教育指导纲要》（试行）把教育内容分为：健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。与学科课程相比，领域是一种组织知识比较广泛的形式。
第五章 学前教育课程 第三节 幼儿园的课程设计 教学目标：了解幼儿园课程的基本要素，掌握幼儿园课程设计的原理和方法 教学重点：幼儿园课程设计的“目标模式” 教学难点：幼儿园课程的设计 教学过程：
一、认识幼儿园课程的基本要素 【提问讨论】 写一份教案时，要考虑到哪几个方面？ 总结要点： 学生回答并总结出教育活动所包括的基本要素——教学目标、教学内容、教学活动的组织及评价等。 讲解： 教案可以说是微观形态的“课程”。对于宏观形态的课程来说，它包括的基本要素也包括以上四个方面，即“课程目标、课程内容、课程实施和课程评价”。课程理论家把这四个方面称之为课程的四大基本要素。 二、幼儿园课程设计的原理和方法——目标模式（“泰勒模式”） （一）设计幼儿园课程时必须思考并回答的几个基本问题： （1）幼儿园应努力达到什么样的教育目标？ （2）提供哪些教育内容才能实现这些目标？ （3）如何有效地组织这些内容？ （4）如何确定这些教育目标是否达到？ 以上四个问题实际上涉及到课程的四大基本要素——“课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价”，而且由于是以“目标”为起点展开了课程设计的思路，最后又以“目标”作为课程设计的终点。这种紧紧围绕“目标”进行课程设计的方法被课程专家称之为“目标模式”。由于这种是由美国的课程专家泰勒首先提出来的，因此又被称为“泰勒模式”。 （二）设计幼儿园课程方案的方法 1、幼儿园课程目标的制定 （1）幼儿园课程目标的概念 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。 （2）幼儿园课程目标的作用 目标是幼儿园教育的“指南针”和“方向盘”；在课程中处于核心位置。具体来讲，它的作用包括：是选择和确定幼儿园课程内容的依据；是指定教育活动计划的依据；引导驾御活动过程的依据；是评价教育活动效果的依据。 （3）制定幼儿园课程目标的依据 所依据的因素包括：国家关于幼儿园的教育目标；幼儿身心发展的规律和特点；幼儿园的环境条件等。 （4）幼儿园课程目标的表述 角度有二：一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果；二是从幼儿的学习出发，指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现。 （5）制定幼儿园课程目标的具体方法 可以依据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等课程文件中对教育和课程目标的有关规定，确定幼儿园课程的总目标、学年目标、学期目标、单元目标和具体的教育活动的目标。 资料分析： 《幼儿园工作规程》第五条规定的幼儿园保教目标、《幼儿园教育指导纲要》规定的各领域目标、某个幼儿园课程的总目标、学年目标、学期目标、单元目标和一个具体活动的目标 分析要点：高层次目标比较抽象概括，中下层目标要逐步具体可操作；中下层目标要与上位目标一致。 2、幼儿园课程内容的选择 （1）幼儿园课程内容的组成 课程内容解决“教或学什么”的问题。不同的人对课程内容的理解和认识也有不同。在学科中心主义者看来，课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材中；在经验中心主义者看来，课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在于学生参与的教学活动中，存在于教学活动所设计的问题领域、课题或科目中 【提问讨论】 你觉得应该教幼儿一些什么内容？ 【归纳总结】 有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；有助于发展幼儿的智力和能力的内容；有助于培养幼儿的情感态度的内容等等 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和响应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。 （2）选择幼儿园课程内容的原则 提问： 为什么要选择这些内容？ 归纳总结： 满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用；符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容；联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构；适合幼儿的发展需要，对幼儿的学习具有挑战性等等。 现象分析：现在有的幼儿园尤其是一些农村幼儿园仍以读、写、算为主，你觉得这些内容合适吗？ 分析要点：选择幼儿园课程内容要符合上述原则。