数学认识角的一等奖说课稿
《认识角》说课稿
《认识角》说课稿一、说教材：1、说课内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第七单元（64到65页）第一课时。
它是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，同时也是我们学习长方形、正方形、三角形等图形特征的知识基础。
2、学生：学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。
在生活中许多物体中存在角”学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，他们的认识大多停留在一个物体的边烟，或是转角的地方，就是角。
”而这些就是学生已有的知识经验，也是本课的学习起点。
同时低年级学生特定的年龄决定了他们认识事物具有以形象思维为主这一特点。
3、教学目标的确定：知识与能力目标：通过找一找” 摸一摸” 比一比”等活动，引导学生直观的认识角。
通过观察、操作能用自己的语言描述角的特征。
初步学会用直尺画角。
过程与方法目标：经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
情感态度、价值观目标：通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流。
通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学。
4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是能用不同的方法做出角，会比较角的大小，知道角的大小和什么有关。
教必有法，但无定法”，只有方法得当，才会有效。
根据本课教学内容的特点和学生思维的特点，我采用了直观形象教学、动手实践和讲练结合的教学方法。
整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知T（经）表象T倒）概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
角的认识说课稿
角的认识说课稿角的认识说课稿角的认识说课稿（一）教材分析：本节课是青岛版四年级下册第三单元的内容，它是学生在初步认识角的基础上进行学习的，是今后进一步学习几何初步知识的基础。
学情分析：本节课是在学生已经掌握了角的基本特征，知道了角的各部分名称，并且对锐角、直角和钝角有了一个表象的认识的基础上进行教学的，通过让学生转动活动的角来认识平角和周角，从中体会到各种角之间的关系，为进一步学习角的度量打下良好的基础。
根据新课标对本单元的要求以及我对教材的分析和对学生认知水平的理解，确定了以下教学目标：1、知识目标：经历从具体物体中抽象出角的过程，认识角，知道平角和周角。
2、能力目标：让学生经历探索不同类型的角的活动培养学生主动探究的意识，提高探索和归纳的能力。
3、情感目标：学生借助生活经验和身边的事物来探索有关知识，从中体会知识形成的过程，感受成功的乐趣。
本节课的教学重点难点：认识各种角，特别是周角和平角。
为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者，合作者，我采用了创设情境法、自主学习法、合作探究法、多媒体教学法等方法开展探索性活动。
有效地数学学习不能简单的依赖模仿和记忆，而是有目的的主动建构的过程，杜威说过："你可以把一匹马牵到河边，但是决不能按住马头让它喝水。
"这句话道出了教育教学的灵魂，那就是让学生快乐体验，自主学习。
本节课的教学流程为一、创设情境，揭示课题；二、引导探究，构建新知；三、反馈应用，当堂达标；四、课堂总结，完善新知。
一、创设情境，揭示课题课件出示课本《繁忙的工地》情境图，看图找数学信息，从而引出有关的知识，揭示本节课的课题。
创设这样简单有趣的情景，让学生体会到数学与生活的密切联系，也可以在一定程度上消除学生对新知识的陌生感。
二、引导探究，构建新知1、做一做请同学们用活动角自己动手旋转出自己喜欢的角，然后沿着活动的边画出来。
《角的初步认识》(说课稿)
《角的初步认识》（说课稿）教学目的：通过本节课的学习，让学生初步了解什么是角，角的种类以及如何用度数来度量角，掌握相邻角、补角、余角等基本概念，并掌握利用它们进行简单的计算。
教学内容：1. 什么是角2. 角的种类3. 度数的概念4. 相邻角、补角和余角教学重点：1. 角的种类以及相邻角、补角和余角的概念。
2. 度数的概念以及如何用度数来度量角。
教学难点：让学生掌握如何用相邻角、补角和余角计算角度大小。
教学方法：通过讲解、示范、练习等多种教学方法，提高学生的学习兴趣，加强学习效果。
教学过程：一、导入通过题目展示“钟表上的时针与分针在 3 点钟方向上所成的角是什么样的角？”来引导学生思考和探究。
二、学习1. 角的概念教师在黑板上绘制出两条射线，射线的交点表示为角的顶点，让学生看一看这是什么图形，告诉他们这就是角。
进而引入角的定义：平面内由两条相交的射线所围成的图形称为角。
2. 角的种类（1）锐角：小于 90 度的角；（2）直角：等于 90 度的角；（3）钝角：大于 90 度小于 180 度的角；（4）的角：等于 180 度的角。
学生可以在讲解中画图，让学生对角界定更加清晰明了。
3. 度数的概念讲解度数的概念，告诉学生，角的度数表示为这个角所对应的圆周上的弧所对应的角度。
并借用一张简单的圆形图示，让学生看一下直径所对应的圆周角是 180 度。
4. 相邻角、补角和余角这部分内容分别进行讲解，让学生明白各种角的概念，同时要求学生画图练习。
5. 做题练习一些例题的出现让学生个别或分组进行解题。
并让学生讲自己的解题思路，从而加深理解。
三、总结对本课所学知识点进行总结。
四、作业布置相应的作业，让学生巩固所学知识点，并通过作业反映学生掌握程度，为下一节课的教学做好准备。
教学效果：通过本节课的学习，学生基本掌握角的定义、种类以及相邻角、补角、余角等基本概念，并且会用度数来度量角，通过解题练习，学生对角的认知更加深入，实现教学目的。
角的初步认识优秀说课稿
角的初步认识说课稿各位老师你们好，今天我说课的内容是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时：角的初步认识。
下面，我将从五个部分进行说课：教学理念，教材、学情分析，教学目标及重难点，教法学法和教学流程。
第一部分：教学理念：《课标》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战的。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，我这节课的设计思路是通过课件演示，创设校园生活情境，为学生提供丰富的感性知识，从中激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系。
并通过动手操作，让学生参与学习的全过程。
第二部分：教材、学情分析：1．教材分析：角的初步认识这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找角、做角、画角等加深对角的认识和掌握角的基本特征，为以后进一步学习其他几何知识奠定了基础。
2．学情分析：我所教的是二年级学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，抽象的图形会让他们很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。
因此本节课以数学活动引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。
第三部分：教学目标及重、难点：通过以上的教材分析和学情分析，我确立了如下的教学目标：知识目标：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角，知道角的大小和与什么有关。
能力目标：使学生通过观察与操作等活动建立角的空间概念，培养学生动手实践，自主探索与合作交流的能力。
情感目标：体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。
本节课的教学重难点：教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
《角的度量》说课稿—获奖说课稿
《角的度量》说课稿尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的课题是：义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时，现在我将从以下几个方面进行说课。
一、把握课标说教材（一）、教材地位《角的度量》第二课时是四年级上册第二单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的认识”，角的度量是分两个层次编排。
第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。
第二层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。
”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。
（二）、教学目标综合考虑教材内容，从学生的实际出发，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。
1、知识与能力目标：使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生的自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。
过程与方法目标：对1度角的认识以及比较角大小的方法。
情感态度与价值观目标：让学生通过学习与操作充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。
2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。
二、发挥主导说教法“施教之功，贵在引路，妙在开窍。
”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。
在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，改变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动接受学习的局面。
从而采取了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展游戏”这一环节，激发学生的学习兴趣及思维能力。
让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。
三、确定主体说学法因此，我把课堂教学和学生的参与状态、合作状态、思维状态、情绪状态等有机地联系起来。
在通过创设情境的趣味性，既让学生感到好奇，又倍感亲切。
二年级下册数学北师大版《认识角》说课稿
5.结合学生的实际生活，设计相关的实践活动，让学生在解决问题的过程中运用角的认知，体会数学的实用价值。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
本节课我将采用以下主要教学方法：
1.情境教学：通过设计生动的故事情境，将角的认知与学生的生活经验相结合，让学生在情境中自然地接触和认识角。
具体的反思和改进措施包括：
-根据学生的反馈调整教学方法和节奏，确保每个学生都能跟上进度。
-对于理解困难的学生，提供额外的辅导和练习机会。
-定期回顾和总结教学效果，不断优化教学设计，提高教学质量。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.设计有趣的故事情境，将角的认知与学生的生活经验相结合，使学生在情境中自然地接触和认识角。
2.利用游戏化的学习活动，如角的游戏、角分类比赛等，让学生在游戏中学习和巩固角的知识。
3.创设小组合作的学习环境，鼓励学生通过合作交流、共同探究来发现角的特征和分类。
2.维果茨基的社会文化理论，认为学习是一个社会性过程，学生通过与他人互动来内化知识。
3.布鲁纳的结构主义课程理论，提倡学科结构的学习，通过探究活动让学生理解学科的基本结构。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
1.实物模型：使用各种角度的模型，帮助学生直观地感知角的形状和特点。
4.解决问题：设计一些实际问题，让学生运用角的性质来解决问题，如“如何用角度来描述物体的位置？”
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.自我评价：我会让学生回顾本节课所学内容，询问他们哪些部分理解得好，哪些部分还有困难。
角的分类和画法一等奖说课稿
角的分类和画法一等奖说课稿《角的分类和画法一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、角的分类和画法一等奖说课稿一、教材分析：我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第二单元第三课时《角的分类》。
这部分内容是在学生初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的，教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。
从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。
基于对教材的以上认识，依据数学课程标准，确定如下教学目标。
二、教学目标：知识目标：认识平角、周角。
通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。
能力目标：通过生动、有趣的数学情境和活动，培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力。
情感目标：使学生经历分类的探索过程。
体会到与他人合作交流的乐趣，学会用数学的眼光发现问题，培养空间观念。
教学重点：认识平角、周角，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。
教学难点：认识周角。
三、教学设计：前苏联心理学家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西是很容易从记忆中挥发掉的。
”《课标》中也指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的认知水平和已有的经验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的兴趣。
这节课我根据新课程的理念，采用动手实践，自主探索与合作交流的方式进行。
具体教学设计如下：1、创设情境、激趣导入：孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”对学生而言数学的学习应当是生动的、有趣的。
所以我从猜谜语入手使学生主动参与到活动中来。
同学们你们喜欢猜谜语吗？那我来考考你们“一件东西手中握，有风不动无风动，不动无风动有风，夏季摇来乐陶陶。
”打—生活用品。
这时学生兴趣高涨，我的说是陀螺，有的说是风车，有的说是扇子。
对了，就是一把扇子。
今天老师也带来了一把扇子！这时我出示三幅图，看一看，它们都是什么角，请看大屏幕。
《角的初步认识》说课稿
《角的初步认识》说课稿一、说教材分析我说课的题目是《角的初步认识》，该内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第三单元《角的初步认识》的第一课时，属于“空间与图形”领域中的认识图形的范畴，也属于概念教学知识领域。
角是继长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，是由整体图形细化出来的基本图形，是组成长方形、正方形、三角形等图形的基本图形。
教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作（如“找一找，说一说，做一做”等活动），加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。
二、说学情分析该年龄阶段的学生主要是以具体形象思维为主，抽象思维有待发展，对建构角的概念有一定的困难。
但本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处观察到角，对角有一定的感性认识。
所以，在教学中要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的知识和生活经验出发，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——建构角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。
三、说教学目标根据教材分析和课程标准要求，结合学生的实际情况我将本节课的教学目标定为以下几个：1.通过探究活动初步认识角，知道角的特点及各部分的名称。
2.经历从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思维。
3．感受角与生活的密切联系，在积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。
教学重难点：根据以上分析，我将学生学会初步认识角，知道角的各部分名称作为教学重点。
建构角的概念，能从实物或平面图形中辨认角作为教学难点。
四、说教法、学法兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的方法，让学生充分活动起来，丰富学生对角的认识，发展空间观念，真正体现“让学生经历将实际抽象成数学模型”这一基本理念。
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数学认识角的一等奖说课稿《数学认识角的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、数学认识角的一等奖说课稿一、教材分析：本课是北师大版小学数学第四册第七单元第一课，教材64页——65页的内容，教材通过创设生活情境，使学生认识到生活中处处有角，从而使学生体会到数学与生活的密切联系。
学生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动中，自己动手操作，探索角的特点，认识角，经历做活动角、比一比活动来探索角的大小比较培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学目标：1、知识与技能：结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联系，发展学生观察能力和思考问题能力。
2、过程与方法：创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，体会数学与实际的密切联系。
3、情感、态度与价值观：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：角的各部分名称及角的大小比较。
教学难点：角的大小比较。
教具准备：课件、活动角一个、不规则纸、三角板两个、各种有角的实物学具准备：不规则纸、活动角一个、三角板两个二、说教法、学法：《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。
在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。
在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。
三、说教学程序：1．注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。
在本课的教学中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。
注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。
倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的`多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。
2．巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。
在初步认识角时，教师巧妙地运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。
一、创设情境：同学们，你们喜欢画画吗？今天笑笑给大家带来一幅画，想不想看？师课件展示主题图，引起学生兴趣，从画中你看到了什么？发现了什么？由此导入课题，师板书课题：“认识角”。
（分析：教师创设学生熟悉的生活情景图，通过让学生找一找，让学生感受到生活中处处有角，体会到数学与生活的密切联系，提高了学生的学习兴趣。
）二、探索新知：1、说角：角在我们生活中是非常重要的，生活中也处处存在着很多很多的角，比如剪刀、圆规、钟表的角……（课件演示：由实物抽象出角的过程）谁愿意说一下你在生活中还见过哪些角？（学生举例）2、画角：学生尝试在纸上画出所喜欢的角（师巡视观察）。
3、折角：学生用一张不规则纸折出一个角，小组内展示（师巡视观察）。
4、摸角：请大家动手摸一下折的角，你能发现什么？师随机板书。
5、介绍记法、读法：角包括顶点、两条边以及两条边之间的区域。
我们把两条边之间用一条圆弧连接，并在旁边写上“1”的话，就表示这是角1。
记作“∠1”读作“角1”（板书）发散：如果老师写的不是1而是2的话，怎么办？6、用手势说角：7、学习角的画法：回忆老师画角的过程，怎样画角呢？学生说画法，教师演示。
8、重新画角：学生重新按顺序画角，（师巡视指导），生展示。
9、完成课本64页的练一练。
10、判断是否是角：展示题目，学生初步判断是否是角，和同伴说一说（小组合作）。
学生汇报讨论结果，师评价。
（分析：利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角；在直观认识的基础上，利用多媒体抽象出角的图形，让学生感知角的特点，符合学生认识几何图形的一般规律，体现了学生数学学习的过程就是建立在己有经验基础上的一个主动建构的过程。
在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角。
这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。
）三、实践与应用：1、出示活动角。
师：这是一个可以变化的角，请大家自己操作一下，注意看它是怎样变化的？2、学生操作，探究。
3、学生汇报：角的大小与什么有关？角的边的长度有什么变化？4、小结：角的两边张口越大，角就越大。
5、比一比：（1）课本65页（1）题。
（2）师出示两个相似三角板，学生猜测两个对应角之间的关系。
学生操作对比。
（师反问边长的角为什么不比边短的角大？）学生操作，讨论。
结论：角的大小与边的长度没有关系。
6、去掉1个角，是不是还剩两个角？7、同学们，你们知道吗？在我们人体上有许多小秘密，请你试着用自己身体的一部分来表示角，可以一个人，也可以两个人合作，我们比比看谁找到的角最多。
学生合作在身体上找角。
（分析：教师先让学生通过制作活动角判断角的大小与什么有关，然后制造认知冲突，想办法比较两个大小不明显的角，再演示教材上的比较方法，这样既激发了学生的求知欲望，又学习了新的比较方法。
最后教师设计了一个开放性的问题，“三角形去掉一个角，是不是还剩两个角”，激发学生主动探索，发展了学生的数学思考能力。
通过设计让学生在身体上找角，激发学生的学习兴趣，使教学达到了高潮。
）四、小结：通过这节课的学习，你学会了什么？五、拓展：展示角构成的图案，鼓励学生用角画出更美丽的图案。
六、课外延伸：请同学们回家后再去找不同大小的角。
（分析：这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。
）2、数学认识角的一等奖说课稿各位评委，大家好：《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。
这部分内容是在学生初步认识线段、角和直角的基础上进行教学的，学好这部分知识，不仅为本单元学习角的度量、角的分类和角的画法做准备，还为后面学习三角形的分类打下了基础。
不但可以扩展学生的知识面，加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力，而且还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。
1、根据教学内容的安排，遵循学生的学习特点和认知规律，从学生的生活实际经验和原有的知识水平出发，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下教学目标：在线段的基础上，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区别；认识角，知道角的大小。
2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的认识，通过比较、判断、概括等数学活动，促进学生思维能力的发展。
3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。
教学重点：认识线段、射线和直线，知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。
教学难点：角的'大小与两条边叉开的大小有关。
为了有效的达到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的积极性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力。
本节课计划利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生采用小组学习的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识的产生和形成过程，从而实现知识的“再创造”。
基于上述设想，故设计以下的教学过程：一、从生活经验出发，变抽象为直观。
学生在低提级已经视频认识了线段。
这节课的教学就是在认识线段的基础上学习射线和直线，重点放在射线知识的构建上。
知识不能靠传递，只能靠学习者在原有的知识经验的基础上积极的构建。
新知的构建必须有效的联系旧知，找到新知的“生长点”和学生的“最近发展区”。
开始用一根绳子，引出线段，进一步认识线段的特点，教学射线相对比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着慢慢将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发现射线的特点是只有一个端点，无限长。
再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。
学习直线直接从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做基础，学生对学习直线自然轻松了许多。
二、质疑讨论，深化理解。
“学习了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的疑惑，充分的尊重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。
“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”学生在质疑时，思维处于亢奋状态，所有学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。
学生提出问题，学生经过讨论自己解决，教师选取有价值的问题引导学生去讨论。
学生在讨论的同时，增强了合作的意识，产生了“我要学”的欲望，产生了积极的数学情感。
三、民主平等，激发学习的动机。
教学中教师要努力创设一种同主平等、和谐的氛围，让学生在轻松愉快的状态下学习这样学生学的将更会主动、积极，更富有创造力。
学完三种线的联系与区别后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点出发画射线，看谁画的多？调动学生的积极性，并通过画射线，从无数条中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的欲望，通过找“角”、画“角”，你还想学习角的哪些知识？不同的学生会提出不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学习目标，自觉地投入到新知的学习中去。
四、动手操作，合作交流，做中感悟。
有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式。
对于“角”有关的知识，让学生利用活动角，分组讨论、交流，通过实验、操作、观察、交流、概括等数学活动，积极构建新知。
汇报时，学会质疑，学会分享，学会反思，达成共识。
根据活动角的操作，发现“角”的大小与两条“边”叉开的大小有关，紧接着比较边长短不同的角，先让学生猜猜，然后验证猜想，激起学生的认知冲突，让学生在做中感悟出“角”的大小与“边”的长短无关。
五、精心设计。
逐层提高。
学数学就是要学以致用，就是要用学到的知识去解决一些实际问题，用数学的眼光去发现生活中的一些问题，从而实现人人学有价值的数学，学有用的数学，体验数学价值。