三年级下册科学大象版

集体备课

教学设计记录本

年级三年级（下册）

学科科学

版本大象版

学年 2019——2020

学期第二学期

授课教师孙代彬

六枝特区第一小学

备课分工及评价

师：知道小灯泡的内部结构之后，如果让你把它连到电路中，你准备连在它的什么部位？

【认识灯泡的内部结构是后续学习发现和理解闭合回路的关键。】

（二）观察电池

师：（拿出一节电池）知道电池有什么用吗？你觉得它有什么特殊的地方吗？（有正极和负极）

师：知道正极和负极有什么作用吗？（向电路输送电的连接点）

师：请在电池上找出正极和负极。

三、尝试连接电路，为概念建构搜集例证

（一）布置实验任务

师：有了电池、小灯泡，再加上一根导线，你能让小灯泡亮起来吗？

师：老师也相信你们一定能，不过动手之前，老师还有三点温馨提示：（课件出示下列文字）

1.不断尝试：想一想，做一做，更多地尝试不同的连接方式；（出示板书：尝试）

2.及时记录：把自己尝试过的连接都记录到记录纸上，并在能点亮的灯泡上画上光芒；并把它画到展示纸上贴到黑板上来展示；

3.小组合作：小组合作，共同完成。

【按照以往探究的程式，实验之前必有一个较为详尽的猜想环节，并且至少要“猜出”一个正确的猜想，才能保证后面的实验验证能够得出正确结论。笔者也尝试过这样的教学，但多次试教显示，要让学生一下子想到连接一个闭合线路并不像我们大人所想的那么简单。绝大多数学生一开始都认为只要用一根导线把灯泡和电池连一下就能让灯泡亮起来。只有在老师的反复追问和牵引下，才有学生能够想到连接闭合线路。显然，老师一再追问，一再牵引的“猜想”过程就已经暗示哪个“猜想”是正确的。这大大降低了后续实验的挑战性和趣味性。为什么不让孩子们直接去尝试呢？尝试的过程必然也是一个思考过程。这样连不行，他们自然会思考换一种连接方式。只有经历过失败，成功才会更加令人激动和鼓舞。于是，在这个环节，我忽略了实验前的猜想环节，而是直接布置学生去“不断尝试”。这种尝试可能会花费更多的时间，但这样做会给孩子们留下更多自主探索的时间和空间。同时“在尝试中探索”也是科学研究的一种方式，我们有必要让学生经历之。】

（二）分组实验，自主尝试连接电路

教师巡视，适时提醒连接成功的小组把连接图贴到黑板上。提醒学生无论有没有成功，都尽可能多地去尝试更多的连接方式。

【把成功的连接方式贴到黑板上，其实就已经是整理实验数据的开始。】

四、整理分析数据，建构电路概念

（一）基于正例，发现规律

师：几乎所有的小组都成功了，下面请大家把实验器材放回原处，然后用身体语言告诉我，你们已经完成了！

师：用30秒钟观察一下你们的研究成果（示意看黑板上的连接图）！

师：有补充吗？（有补充的请把实验记录继续贴到前面来）

师：有没有不能点亮的连接混在里面？（有争议的挑出来，待会儿再专题讨论。）

师：再看一看这些所有能点亮的连接，有什么发现吗？

师：为了能更好地发现其中的奥秘，我们一起把这些记录单整理一下吧！（出示板书：“整理”）

师：为了表达起来更方便一些，我们把小灯泡金属外壳所在的连接点用字母A来表示，底部金属触点用字母B来表示。

（集体逐一观察后发现，孩子们会惊奇地发现，所有成功连接其实只有两种连接方法：1.+A\-B; 2. +B\-A）

【此处重点培养学生整理数据、处理信息的能力。引导学生学习用数学符号来处理信息，然后再对数据进行分类整理。】

2.描画电路，发现“闭合回路”

师：为什么这样连就能点亮呢？这样连接到底形成了一个怎样的电路呢？看来我们有必要观察小灯泡的内部并进行进一步的分析。（出示板书：“分析”）（出示下图）

师：电经过了一个怎样的路线！我们一起伸出手指来描摹一下。

师：你们有什么新的发现？

师：同学们真聪明。原来这样连接在电池正、负极之间形成了一个从电池正极出发，经过用电器，再回到电池负极的闭合线路，科学上把它称作“闭合回路”。正是有了这样的闭合回路，电才有了流动的通路，从而产生电流。当电流通过用电器时，用电器就开始工作了。

与学生共同讨论、总结，逐步把讨论结果表达成如下板书：

师：下面，我们再来看一下这个完整过程。（播放电路电流动画，感悟电流概念）

【先用成功的案例来发现规律，然后再用失败的案例来反证。这是这节课核心的探究思路，也是本教学设计的创新之处。此处重点培养学生分析数据得出结论的能力。】