现代教育技术与教师发展PPT课件
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第三：在教育信息化给教育发展带来巨大的机遇的前提下， 现代教育技术为教师专业发展提供了非常有利的物质条件。
13.03.2021
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第四：《国家中长期教育改革发展规划纲要》将加快教 育信息化作为六大保障措施之一专列一章，并且设计了国家 教育信息化项目：一是加快教育信息基础设施建设，二是加 强优质教育资源开发与应用，三是构建国家教育管理信息系 统。
2．教育传播与技术协会的成立，促进了教育技术的发展。 1923年，美国成立了全美教育协会“视觉教育部”（Department of Visual Instruction）。 1928年出版了《学校中的视觉教育》一书。随着科技的进步，无线电广播、有声电 影及录音机等可发声的媒体在教育中得到推广和应用，产生了“视听教育”。 1947年，美国“视觉教育协会”更名为“视听教育协会”，并于1970年6月25日通 过大会表决，改名为“教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，AECT ）。1971年5月25日，AECT正式成 为一个独立的国家级学术组织。
发展的理伦及教师专业发展的基本 模式
第二部分 对白板投影类媒体、数 字音频类媒体、数字图像类媒体、 多媒体计算机网络类媒体在教师 专业发展中的应用介绍
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一、 现代教育技术
教育技术的产生与发展
一.国外教育技术的产生与发展 1．科技成果被引入教育领域，导致教育技术的产生
19世纪末至20世纪初，工业革命推动了科学技术的迅猛发展。一些新的科技成果 如照相机、幻灯及无声电影等被引入教育领域，促进了教育技术的产生。1913年， 爱迪生宣布“不久将在学校中废弃书本……，有可能利用电影来传授人类知识的每 一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”
内容分三部分： 第一：介绍现代教育技术与教师专业发展的基本理论，以及现 代教育技术促进教师发展的一般模式 第二：对白板投影类媒体、数字视听类媒体、数字图像类媒体、 计算机网络类媒体在教师专业发展中的应用进行介绍 第三：现代教育技术促进教师专业情感的发展做一下介绍。
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内容
第一部分 现代教育技术及教师专业
注重教学整体，探索和研究教育技术对一堂课、一个单元及一门学科的教学带来 的影响，以及对教学模式、环境和教师的观念、知识及教学水平等带来的影响；教 育技术不是应用现代技术的手段和工具，而是应用现代的科学理论和方法指导教育 与教学活动，教育技术不仅要解决教学的局部问题。更要解决教学的整体改革问题。
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现代教育技术与教师专业发展
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学习背景
第一：21世纪是一个信息时代，也是一个数字时代，信息 技术的高速发展，直接影响着人们的生活方式和工作方式，也 深刻地改变人类的教育方式、学习方式、乃至思维方式。人们 对高质量的教育充满了期待与希望，而高质理的教育需要高质 量的教师，
第二：随着基础教育新课程的改革与实施，对教师的专业 发展提出了内在的要求，对教师的教育观点和教育行为提出了 全面深刻的挑战，它要求教师反思、完善甚至转变许多习以为 常的教学方式、教学行为以及潜伏在教学方式、教学行为后面 的教学思想、观念。
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二.我国教育技术的产生与发展（电化教学） 1．初步发展阶段：20世纪20年代至60年代中期。
20世纪20年代诞生，30年代开始起步，主要活动地区是上海、南京。1933年，教 育部社会教育司司长陈礼江提出“电化教育”。 2．迅速发展阶段：20世纪70年代至80年代。
教育部和地方各级政府和学校相继电教机构。形成了一支数十万人的电教专业队伍； 创建了广播电视大学，开办了卫星教育电视和教育电视台，形成了全国远距离教育 网；具备了专科、本科及硕士研究生三个层次；计算机教育； 3．深入发展阶段：20世纪90年代以后。 多媒体计算机和网络技术等进入教学领域。
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教育技术定义及内涵
1.AECT 1994ห้องสมุดไป่ตู้定义
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 内涵 （1）研究中心：学习。学习是现代教育技术的出发点和归宿。 （2）研究对象：学习过程和学习资源。 （3）研究内容：对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。 （4）研究方式：理论与实践并重。 （5）研究的目的：实现教学优化。 （6）支撑条件：教育理论和现代信息技术。
开展网络支持下的多媒体技术广泛应用于课堂 支持网络环境下学生开展自主学习、合作学习、探究性学 习、培养学生创新能力 形成网络支持下的集培训、备课、教研和交流为一体的教 师专业成长体系 搭建学校、教师、学生、家长、社会交流的平台 加快学校现代化教育教学管理进程
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主要参考书介绍
《现代教育技术与教师专业发展》，程智主编 天津教育出版社2010年4月
①设计：对教学系统中不同层次的教学设计。包括设计学习过程、教学软件、教学 环境和教学模式。 ②开发：指将相关的理论和技术加以整和和集成，用于教学系统和其它相关系统的 开发研究。包括开发教学软件、音像教材等。 ③利用：指对各种信息资源的利用。特别是对新技术（包括各种媒体、计算机网络 和各种最新的信息技术手段）的利用。如多功能教室、电子阅览、远程教育等。 ④管理：指对所有学习过程和学习资源进行计划、组织、指挥、协调和控制。主要 包括对教育系统管理、教学资源管理、教学设备管理和教学科研管理等。 ⑤评价：指对教育技术领域的各个方面制定科学的评价标准并进行测量，给出定量 和定性的判断并及时反馈，以使其达到最优化。
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教育技术定义及内涵
2.AECT 2004年定义 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改
善绩效的研究与符合道德规范的实践。
内涵 (1)定义名称：是“教育技术”（Educational Technology），而不是“教学技 术”（Instructional Technology）。 （2）研究中心：学习和绩效 。 （3）研究对象：适当的技术性的“过程”和“资源” （4）研究领域：研究”和“符合道德规范的实践” 。 （5）研究目的：促进学习、改善绩效 （6）研究范畴：创造、使用、管理
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第四：《国家中长期教育改革发展规划纲要》将加快教 育信息化作为六大保障措施之一专列一章，并且设计了国家 教育信息化项目：一是加快教育信息基础设施建设，二是加 强优质教育资源开发与应用，三是构建国家教育管理信息系 统。
2．教育传播与技术协会的成立，促进了教育技术的发展。 1923年，美国成立了全美教育协会“视觉教育部”（Department of Visual Instruction）。 1928年出版了《学校中的视觉教育》一书。随着科技的进步，无线电广播、有声电 影及录音机等可发声的媒体在教育中得到推广和应用，产生了“视听教育”。 1947年，美国“视觉教育协会”更名为“视听教育协会”，并于1970年6月25日通 过大会表决，改名为“教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，AECT ）。1971年5月25日，AECT正式成 为一个独立的国家级学术组织。
发展的理伦及教师专业发展的基本 模式
第二部分 对白板投影类媒体、数 字音频类媒体、数字图像类媒体、 多媒体计算机网络类媒体在教师 专业发展中的应用介绍
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一、 现代教育技术
教育技术的产生与发展
一.国外教育技术的产生与发展 1．科技成果被引入教育领域，导致教育技术的产生
19世纪末至20世纪初，工业革命推动了科学技术的迅猛发展。一些新的科技成果 如照相机、幻灯及无声电影等被引入教育领域，促进了教育技术的产生。1913年， 爱迪生宣布“不久将在学校中废弃书本……，有可能利用电影来传授人类知识的每 一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”
内容分三部分： 第一：介绍现代教育技术与教师专业发展的基本理论，以及现 代教育技术促进教师发展的一般模式 第二：对白板投影类媒体、数字视听类媒体、数字图像类媒体、 计算机网络类媒体在教师专业发展中的应用进行介绍 第三：现代教育技术促进教师专业情感的发展做一下介绍。
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内容
第一部分 现代教育技术及教师专业
注重教学整体，探索和研究教育技术对一堂课、一个单元及一门学科的教学带来 的影响，以及对教学模式、环境和教师的观念、知识及教学水平等带来的影响；教 育技术不是应用现代技术的手段和工具，而是应用现代的科学理论和方法指导教育 与教学活动，教育技术不仅要解决教学的局部问题。更要解决教学的整体改革问题。
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现代教育技术与教师专业发展
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学习背景
第一：21世纪是一个信息时代，也是一个数字时代，信息 技术的高速发展，直接影响着人们的生活方式和工作方式，也 深刻地改变人类的教育方式、学习方式、乃至思维方式。人们 对高质量的教育充满了期待与希望，而高质理的教育需要高质 量的教师，
第二：随着基础教育新课程的改革与实施，对教师的专业 发展提出了内在的要求，对教师的教育观点和教育行为提出了 全面深刻的挑战，它要求教师反思、完善甚至转变许多习以为 常的教学方式、教学行为以及潜伏在教学方式、教学行为后面 的教学思想、观念。
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二.我国教育技术的产生与发展（电化教学） 1．初步发展阶段：20世纪20年代至60年代中期。
20世纪20年代诞生，30年代开始起步，主要活动地区是上海、南京。1933年，教 育部社会教育司司长陈礼江提出“电化教育”。 2．迅速发展阶段：20世纪70年代至80年代。
教育部和地方各级政府和学校相继电教机构。形成了一支数十万人的电教专业队伍； 创建了广播电视大学，开办了卫星教育电视和教育电视台，形成了全国远距离教育 网；具备了专科、本科及硕士研究生三个层次；计算机教育； 3．深入发展阶段：20世纪90年代以后。 多媒体计算机和网络技术等进入教学领域。
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教育技术定义及内涵
1.AECT 1994ห้องสมุดไป่ตู้定义
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 内涵 （1）研究中心：学习。学习是现代教育技术的出发点和归宿。 （2）研究对象：学习过程和学习资源。 （3）研究内容：对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。 （4）研究方式：理论与实践并重。 （5）研究的目的：实现教学优化。 （6）支撑条件：教育理论和现代信息技术。
开展网络支持下的多媒体技术广泛应用于课堂 支持网络环境下学生开展自主学习、合作学习、探究性学 习、培养学生创新能力 形成网络支持下的集培训、备课、教研和交流为一体的教 师专业成长体系 搭建学校、教师、学生、家长、社会交流的平台 加快学校现代化教育教学管理进程
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主要参考书介绍
《现代教育技术与教师专业发展》，程智主编 天津教育出版社2010年4月
①设计：对教学系统中不同层次的教学设计。包括设计学习过程、教学软件、教学 环境和教学模式。 ②开发：指将相关的理论和技术加以整和和集成，用于教学系统和其它相关系统的 开发研究。包括开发教学软件、音像教材等。 ③利用：指对各种信息资源的利用。特别是对新技术（包括各种媒体、计算机网络 和各种最新的信息技术手段）的利用。如多功能教室、电子阅览、远程教育等。 ④管理：指对所有学习过程和学习资源进行计划、组织、指挥、协调和控制。主要 包括对教育系统管理、教学资源管理、教学设备管理和教学科研管理等。 ⑤评价：指对教育技术领域的各个方面制定科学的评价标准并进行测量，给出定量 和定性的判断并及时反馈，以使其达到最优化。
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教育技术定义及内涵
2.AECT 2004年定义 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改
善绩效的研究与符合道德规范的实践。
内涵 (1)定义名称：是“教育技术”（Educational Technology），而不是“教学技 术”（Instructional Technology）。 （2）研究中心：学习和绩效 。 （3）研究对象：适当的技术性的“过程”和“资源” （4）研究领域：研究”和“符合道德规范的实践” 。 （5）研究目的：促进学习、改善绩效 （6）研究范畴：创造、使用、管理