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浅析大学英语教学的改革方向及措施
浅析大学英语教学的改革方向及措施一直以来，大学英语教学问题受到社会各界的广泛关注，随着社会的发展，大学英语教学的改革也成为一项重要的内容。
本文对大学英语教学中存在的教材问题、教育技术问题进行分析，同时对大学英语教学的改革内容进行了总结，并提出了大学英语教学的改革措施，希望可以推动大学英语教学的改革。
标签：大学英语教学改革方向改革措施前言：随着全球化经济发展，英语成为国际间交流的重要语言工具。
在大学中开设英语课程不仅有利于学生将来的就业发展，更是服务于国家发展的战略需要，有助于进一步增强我国综合国力。
但是在大学英语教学中，无论是在教材上，还是在教育教学技术方面都存在诸多问题，因此，不断完善大学英语教育教学体系对提高英语教学质量有着重要的意义。
本文将对大学英语教学中存在的一些问题、改革方向以及措施进行探析，以期更好的实施《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）（教育部高等教育司，2007），为大学英语教学的改革完善提供参考性意见。
一、大学英语教学中存在的问题1.教材问题可供大学英语教学的教材种类繁多，比较常用的有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《二十一世纪大学英语》等。
丰富的教材为教师和学生提供了较大的选择空间，但同时给英语教学带来了负面影响。
频繁的更换教材，不利于大学英语的课堂教学。
目前我国的教材评估体系还不尽完善，没有相对固定且权威的评价指标，教材之间的竞争直接影响了课堂教学质量。
在一般情况下，任课教师本人并没有对教材的选择权，往往由院校或是主要负责人决定使用何种教材。
当教师面对不断变换的教材时，大都处于一种疲惫状态，常常是一套教材还没有吃透，就要开始另一系列的教材，造成恶性循环——教师备课不充分，未能参透知识的重难点，因此难以在课堂教学中进行有的放矢的深入讲解，进而学生把握不了知识重点，无法做到活学活用，课程考试不合格，更严重的还会影响公共英语四六级过级率。
其次，未能正确的选用教材。
大学英语教学改革措施综述
大学英语教学改革措施综述一、大学英语教学的改革方向1.转变教学思想。
教学思想的转变是指注重培养学生的综合应用能力(尤其是听说能力)，而不再是只注重学生的阅读能力。
传统意义上的教学模式，教师单方向的传授，学生一味的被动接收，老师以词汇，语法以及课文的讲解作为主要模式，严重限制了学生的听说能力的发挥和发展，而且大大降低了学生的学习兴趣和主观能动性。
新式的教学将加大口语和听力的重视程度，使之与书面交流的培训放在同等位置。
2.转变教学模式。
教学模式的改变是指加大对练习听，说能力设备的投资力度，从局限性的被动式向灵活的主动式转变。
由传统的"黑板，教材，粉笔"模式向以信息技术，网络技术为支撑的个性化，多样化的学习方向发展，提高学生的自主能力。
3.转变教学重点。
把重点放在提高学生的应用能力上，而不是过分的强调过级考试。
社会上众多用人单位过多的看重四六级证书，使学校教育过度的重视四六级考试，忽视了学生的实际应用能力。
二、大学英语教学的改革措施1.教与学的正确理解。
语言的教学既要关注语言本身，又要正确处理教与学的关系。
改变师生之间一味的传授和接受的教学模式，增加师生之间以及学生之间的交流。
使学生对语言的实践和应用得到提高，从"学校知识"向"行动知识"转化。
2.给学习者提供更多的参与机会。
参与课堂教育，使学生由被动的接受知识转变为主动构建，可以使教学效果得到大幅度的提高。
学习过程中的课堂参与，使学生成为课堂的决策者。
由学生自由选择和遵照学生个人意愿的学习目标会大大提高他们的主动性和积极性。
3.树立人才培养目标。
根据各个学校的定位，正确的树立人才培养目标。
对"基础英语"、"学术英语"、"专门用途英语"进行合理定位。
同时不同的学校对应不同的英语教育体制定位。
合理结合教与学使学生更好的掌握英语知识，从而解决学生在语言上的沟通问题。
玉溪师范学院大学英语教学改革设计方案
师学院大学英语教学改革案大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。
随着我国改革开放的不断深化，和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要元素。
因此，全面改革我院大学英语课程的教学目的、容、法、手段，整体提高我院的大学英语教学质量和水平，成为我院深化大学英语教学改革的重要任务。
根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》及省教育厅《关于全面推进省本科院校大学英语课程教学改革的意见》的文件精神，结合我院实际，制定本案。
一、教学改革的基本原则及总体目标贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）及省教育厅《关于全面推进省本科院校大学英语课程教学改革的意见》（以下简称《教改意见》，坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。
在教学理念上，要实现三个转变，即从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，从“以知识传授为中心”转变为“以能力培养为中心”，从“课本课堂为中心”转变到“以网络环境自主学习为中心”。
依据学生入学英语水平及不同学生类别, 大学英语教学按照分类指导、分级教学的原则制定课程案。
针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分类、分级教学，充分调动教师和学生的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习，注重培养他们的自主学习能力，从而促进学生个性化学习法的形成和学生自主学习能力的发展。
实施基于“课堂＋计算机网络＋多媒体＋自主学习”的英语教学模式。
以课堂教学为主，网络、多媒体教学和自主学习为辅；以纸质教材为主，网络学习资源辅助纸质教材。
在教学手段上，利用教育技术辅助外语教学，使教师从单纯的利用语言和板书形式为主的课堂教学转为图、文、音、像并茂的多媒体和网络教学，充分发挥现代教育技术的优势, 集大学英语的“教、学、练、测”为一体，改变以往课堂教学被动的，单向灌输的、封闭式的教学模式，使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
高校英语教学改革方案
高校英语教学改革方案近年来，随着全球经济一体化的进程不断加快，英语已成为了国际交流与合作的共同语言。
而在高等教育的领域里，英语教学的重要性更加凸显出来。
然而，传统的英语教学模式已经无法满足学生的需求，迫切需要一场全面的教学改革来提高学生的英语能力。
第一：教材的改进现行的英语教材普遍存在难度过高、内容单一等问题，导致学生缺乏学习的兴趣和动力。
因此，高校英语教学改革方案的第一个重点就是改进教材。
教材需要更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的语言实际运用能力。
通过引入丰富多样的英语教学资源，并结合现实生活中的场景进行教学，能够提高学生的学习兴趣，增强他们的英语学习积极性。
第二：多媒体教学的应用在高校英语教学中，传统的教师讲解模式已经不能满足学生的需求。
由于大部分学生在互联网时代长大，他们对于多媒体教学的接受度较高。
因此，高校英语教学改革方案应该充分利用多媒体教学的手段，包括使用PPT、视频等形式，以便更好地向学生展示和解释教学内容，并提供更加直观、生动的学习资源。
第三：实践教学的强化英语教学应当注重培养学生的实际应用能力，而非只偏重于课堂知识的灌输。
高校英语教学改革方案需要加强实践教学环节，为学生提供更多的实践机会，例如组织角色扮演、实地考察、演讲比赛等活动，让学生能够在实际场景中运用所学知识，提升他们的英语交流能力。
第四：个性化学习的推行学生的英语学习能力、学习兴趣以及学习速度各不相同，因此，高校英语教学改革方案应该注重个性化学习。
这意味着教师需要根据学生的特点制定个性化的学习计划，并提供个别辅导，以便更好地满足学生的需求。
第五：评价方式的多元化目前，在高校英语教学中，评价方式普遍以传统的笔试形式为主。
然而，这种评价方式并不能全面反映学生的英语能力。
高校英语教学改革方案应该推行多元化的评价方式，包括口试、听力测试、实践成绩等多种形式，以便更准确地评估学生的英语能力。
第六：师资培训与提升教师是高校英语教育的关键环节，他们的专业素养和教学水平直接影响到教学效果。
大学英语课程分类分级综合改革实施方案
大学英语课程分类分级综合改实施方案一、改目标为提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养，满足各阶段的学生的英语学习需求，全面启动基于分类分级教学的大学英语课程综合改，坚持以学生学习为中心的教育教学理念，积极构建以信息技术、在线学习为载体，以英语语言技能英语文化知识相关专业知识为内容，以多元评价为手段的大学英语课程体系，不断改教学方法，推进因材施教，切实提高大学英语课程教与学的针对性和有效性，服务学校的人才培养目标，服务学生个性化发展需求。
二、基本理念强调应用性大学英语教学即突出学生的主体性，教学内容的实用性，教师作用的主导性和教学方式的实践性。
其基本理念是：因材施教，按需学习，强化能力，学以致用，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应地方社会经和经济发展的需求。
三、基本原则（一）因材施教原则。
为具备不同英语基础的学生开设不同难度、不同进度的大学英语课程，满足学生的个性化英语学习需求，不断提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养，以满足我校应用型人才培养的要求。
（二）课堂教学和课外自主学习并重原则。
充分调动教和学两方面的积极性，鼓励学生进行主动学习，切实为学生创造良好的课内外学习环境，加强学生课外学习英语的指导，培养学生自主学习的能力。
四、学分设置根据学校本科专业人才培养方案规定，我校非艺体类专业《大学英语》课程共设14学分，其中通识英语课程10学分，拓展选修类课程4学分；艺体类师范专业《大学英语》课程共设10 （4）学分，其中通识英语课程10学分，艺体类非师专业《大学英语》课程共设8 （4）学分，其中通识英语课程8学分，完成通识英语课程即完成《大学英语》学习任务，同时鼓励学有余力的同学选修拓展选修类课程且最多选修4学分。
五、分班与管理（一）分类分级（第一学期）。
根据学生高考英语成绩将其编入A班（高级班）和B班（普通班），艺体类专业学生编入为C级班。
英语课程教学改革方案
扬州大学大学英语课程教学改革方案扬大教[2004]195号一、总体目标以教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）为依据，结合我校大学英语教学的实际情况，通过对大学英语教学思想、教学模式和评价体系的改革和完善，整体推进我校大学英语教学改革；进一步明确以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的指导思想，充分利用网络、多媒体等现代教育技术，改革教学内容、教学方法、教学手段，提高和规范教学条件；争取经过两年左右的努力，逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，使我校大学英语教学利用现代教育技术的水平和学生的英语综合应用能力有较大提高。
二、实施方案1、教学模式采用“基于计算机（网络）和课堂的多媒体教学模式”（2+2+X）。
每周安排课堂教学4课时：2课时为大班多媒体课（120人左右），以阅读教学为主。
教师讲授语言知识方面的重点、难点及阅读技能的要求、方法等，学生以输入为主；2课时为小班面授课（25人左右），以听说训练为主要活动，并给予个性化的指导，学生以输出为主；“X”为课后自主学习时间，学生借助于课本、单机、校园网，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习外语的能力。
其中基于计算机的自主学习时间应保证达到4课时以上。
2、课程设置我校大学英语课程将课程类型分为综合英语类、语言应用类及语言文化类。
综合英语类为我校全体本科生而开设的必修课，分为综合英语前、综合英语1、2、3及4（以下简称综英前、1、2等），含阅读课、听说课、语法课、翻译课及写作课。
阅读、听说课一般安排为课堂教学，均需在多媒体教学环境下（语音室）完成；后几种课可以结合课堂教学，也可以制成课件由学生通过单机或网络自学完成。
其练习及考核结果列入过程性评估及终结性评估。
所有以上这些课程都可由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。
语言应用类及语言文化类主要为完成综英4的同学而开设的选修课，含英汉口译、英美时文阅读、英美文学欣赏等。
高校英语课程体系改革实施方案
高校英语课程体系改革实施方案近年来，高校英语教育持续推进改革，努力提高学生的英语综合素养和应用能力。
为了更好地适应时代的发展需求，进一步改革高校英语课程体系，制定了以下实施方案：一、课程目标明确以“培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力”为核心目标，通过调整教学内容和方法，使学生能够运用英语进行有效沟通，具备跨文化交际的意识和技能。
二、课程结构优化将英语课程分为基础阶段和拓展阶段，前者主要培养学生的语言基础，后者着重拓展学生的语言运用能力。
在基础阶段，强调听说读写四项基本技能的均衡发展；在拓展阶段，注重语言运用、阅读理解和写作能力培养。
三、课程内容更新根据学生的需求和社会需求，调整课程内容。
增加实用英语技能的培养，如商务英语、旅游英语等；注重扩大对英语国家文化的了解，增加相关教材和文学作品的选用。
四、教学方法改进采用多元化的教学方法，鼓励学生参与互动，提高学生的学习兴趣和积极性。
应用信息技术手段，将多媒体、网络资源等融入教学，提供更广阔的学习途径和资源。
五、评价机制创新改革英语课程的评价机制，注重学生全面发展的评价。
除了传统的考试评分外，引入口语表达、项目研究、小组合作等评价方式，综合考察学生的语言运用和跨文化交际能力。
六、师资培养和培训加大对英语教师的培养和培训力度，提高教师的专业素养和教学水平。
注重培养教师的教学创新能力，鼓励他们参与教学研究和课程开发。
七、资源支持和保障为英语课程改革提供必要的资源支持和保障，包括教材教具的配备、教学设施的改善以及学校领导和各级行政部门的支持。
通过以上实施方案的推行，高校英语课程体系的改革将得到有效实施，为培养具备国际竞争力的人才提供有力的支持。
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大学英语教学改革方案（试行）
一、教学模式：
英语课堂教学应该采取更加灵活多样的形式，激发学生英语学习的兴趣，使学生能够在
听说读写译各个层面得到有效充分的训炼，英语表达能力和应用能力得到全面提升。
(一) 听说能力的培养：在课堂上应该适当增加听力训练环节，形式可以灵活多样，如：句
子的跟读，听写英语句子、篇章，听英语新闻等等，听力资料的形式和难度可以根据
不同的学期进行相应的调整。如：
第二学期：单句的听写训练。一个单元应该保证有一次单句听写的练习。一次3-4个句子。
每句听3遍。可抽取2名学生板书，便于讲评。材料来源可利用《新编大学英语》
配套光盘中，语音文件夹下Dictation中素材。通过这个练习，增强学生辨音、
速记的能力。
(二) 读写能力的培养：要求学生阅读英文报刊、杂志、书籍等。撰写summary, Book Report
等。此外，可以要求学生利用课本中的新词、重点词汇，组织一篇新的小文章，更好
地掌握词汇的使用。
二、教学评价：
对学生英语学习的评价方式采取形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价和终结性
评价的比例由原2：8调整为3：7。形成性评价包括期末口语测试（10%）、平时成绩（20%），
终结性评价形式主要为期末笔试（70%）。
(一) 口语测试 (Oral Test 分值占10%)：考察学生基本的英语口头表达能力包括语音语调，
表达的流利性，词汇及语法的准确性等。考查的形式和难度可以根据学期的不同进行相
应的调整。具体考察方式建议如下：
(二) 平时成绩（分值占20%）属于形成性评价，是通过课堂活动、课后作业等对学生的学
习过程进行监控。由出勤率(Attendance)，课堂报告（Class Report, Role-Play），课堂表
现(Class Participation and Attentiveness)及课后作业（Homework）四部分组成。
（1）出勤率：（Attendance，分值占3%）：主要监控学生的课堂学习纪律，督促学生珍惜课
堂学习机会和时间，并保证正常的课堂教学秩序。每学期可进行随机点名，
至少三次，或每次安排课代表课前进行点名。病假、事假需辅导员签字假条。
学生无故旷课一次扣1分，无故旷课三次无出勤分。
（2）课堂报告：（Class Report，分值占7%）：通过class report, role-play等形式，加强对学
第
二
学
期
背诵(5%)+对话(5%) 背诵：由教师提供背诵篇章5篇。考试时由教师随机指定学生背诵其中的1篇，或者某些段落。 对话：由教师现场抽签决定学生讨论的话题。 背诵一项主要根据学生语音、语调的准确性评分。 对话在考查语音、语
调的基础上，侧重就词汇选择及语法的准确性和流利程度等因素进行综合性评估，给予分数。 背诵篇章的长度及难度略高于第一学期的篇章；参考《新概念英语》第二册后半册。 对话形式同第一学期，
题目与课本单元主题相
关，侧重考查学生就熟
悉话题评论或辩论的能
力。
生听说能力的训练，培养其英语学习的主动性和积极性，提高学生的表现力。
针对现实的大班教学状况，为了便于在学期结束前给每位同学打出分数，可
要求学生两人一组（少数150人的大班则三人一组），合作完成一个class report
的课前材料准备及发音训练过程。在课上由教师随机抽取其中一人进行展
示，并强调此学生的表现成绩适用于两/三人，以此来督促每一位学生都要端
正态度，认真准备，并互相合作学习，纠正发音。考虑到一个学年之内基本
不进行师生调整，教师每次可记录被抽取做展示的学生姓名，等到第二学期
进行活动时可有意识地选取上学期未被选中的学生，争取让每位学生都有表
现机会。Role-Play可以要求每组4到6位学生，每堂展示一组或者两组。课
堂报告的形式和难度可以根据学期的不同进行调整，保证形式上有所变化，
难度上不断增加。具体实施方案建议如下：
第
二
学
期
主要形式为News Report。 学生可自己播报一段短小的英语新闻或使用手机等设备播放所下载的长短、语速均适当的英语新闻音频。 每小组保证3分钟以内。每次课两组（每个小班出一组，每组两人，二抽其一），即每次可对4位同学评分。 根据新闻的时效性、学生的语音语调，表达能力、准备的态度等进行综合性评价。必要时也可收取其文本材料作为参考。 要求学生提前将要重点讲解的新闻词汇进行板书并
就新闻内容准备1-2个问
题。如果学生播放音频，则
要求加大讲解或评论的比
重。
新闻选材范围要广，不仅局
限于时政，建议选取关于日
常生活、学习、社会热点方
面的新闻，注意趣味性。要
求选材源自权威的英文报
纸、杂志、网站等（资源列
表将由教研室统一提供）。
长度、难度适当（100词以
内），生词量不宜过大（不
超过8个）。
(3) 课堂表现：(Class Participation and Attentiveness，分值占5%)：鼓励学生积极参与课堂活
动，包括课堂讨论、小组合作学习、回答问题等。根据学生积极参与课堂讨
论的程度、课堂发言、回答问题的表现以及课上认真听讲、注意力的集中程
度等，综合评估给予分数。但考虑到大班教学的实际状况和可操作性，很难
做到让每位学生都有足够的课堂发言机会，因此此项评分不宜具体细化，老
师应根据学生一学期的表现给出整体分。
(4) 课后作业：(Homework，分值占5%)：每个学期根据不同的教学侧重点，除要求学生完
成教材课后练习外，应给学生布置不同的课后作业，并进行定期检查和随机
抽查，监控学生在课下的扩展阅读、写作练习等情况。具体实施方案建议如
下：
第二学期 Writing (与课文单元主题相关的题目进行写作) + Book report Writing 一个学期至少布置4次作文并进行检查，每篇1分，共占4分。 Book report 1篇，占1分。 Book Report 可先要求学生阅读书虫系列、或简写本的
名著。（教研室可统一列出
书目，供学生选择参考）
注：1. Writing作业每次全收，每次教师可选择批阅1/4，确保学期末每位学生至少获批一次，
并根据质量结合数量作为评分依据。并就每次Writing情况进行全班讲评。
2. Book report作业每次全收，旨在督促每位学生自觉进行课外阅读，增加原汁原味英
语的输入。教师应尽量对所有同学的作业进行批改，并选优秀作业在全班面
前讲评。Book report可学期末最后一个月内收1次，期末考试前教师在全班
面前进行讲评。
(三) 期末笔试（分值占70%）属于终结性评价。题型在现有基础上进行必要调整，将更贴
近目前四级考试和四级网考的题型。比如第二、三学期的听力部分将考虑增
加听写、新闻听力等内容；逐步增加篇章词汇题（四级题型）、句子排序（某
些句子顺序打乱）或选择主题句等题型，考查学生在篇章中使用词汇的能力
和篇章把握能力。各学期的具体测试题型待定，将在考试大纲中具体呈现。
三、第二课堂及其他资源：
1. 通过组织各类活动和比赛，提高学生英语学习兴趣和积极性。如演讲比赛、写作比赛、
帮助组织学生开展“英语角”或以英文手抄报或班报的形式，刊登学生的优秀习作。
2. 继续英语讲座（包括介绍学习方法和社会文化）
3. 继续增设选修课，如影视英语，跨文化交际，英语国家社会与文化等。
4. 在网上建立一个博客来存储课上及课下提供给学生自主学习的音频、视频材料及其他相
关英语学习资源。进一步充实优化我院英语学习网站。
5. 改变校园广播的时间和内容。