有效增加高中生课外阅读量的研究-最新资料
从高一语文教学谈如何加大课外阅读量
从高一语文教学谈如何加大课外阅读量从高一语文教学谈如何加大课外阅读量论文类别：学科教学类学段：中学学科：语文摘要：本文从高一实际教学经验，探讨两大时间、空间范围内的加大高中语文课外阅读量的方法。
从观念的改变到比较阅读法的课内课外两手抓，从深阅读和浅阅读的交合到有的放矢的布置课外阅读任务，从阅读的交流到充分发挥周记的妙用，笔者重在展现一条在有限的课堂学习范围内，在不加大学生课业负担的前提下，在能充分发挥课外阅读效用的终极目标的指引下，加大高中学生语文课外阅读量的方法，最终指向在生活中进行阅读的理念。
关键词：板块教学比较阅读深浅阅读古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
书中自有千钟粟，书中车马多如簇――可见努力读书的意义深远。
而我国著名语言学家吕叔湘的话语――学语文，三分得益于课内，七分得益于课外――却告诉了我们：要想学有所获，学有所成，必须重视课外阅读！学校的课堂是有限的课堂，课内的学习阅读是有限的阅读学习，而课外阅读却是课内教学无限的延伸。
它不仅能拓展知识的边界，更能积累丰富的人生经验；它在提供给莘莘学子们提升听、说、读、写等各项能力途径的同时，亦在增强他们理性思辨的力量！因此，如何在新课程理念下、在有限的课堂学习范围内，在加大学生课外阅读量的同时又不加重学生的学业负担，便成了一件任重而道远的事情！本文，即从在新课改“自主、合作、探究”理念指导下，从教高一语文教学经验中，谈一谈教师如何在自己能实时操控的条件范围内，加大学生的课外阅读量！一课内：关注拓展延伸，是积累知识，亦是积累课外阅读经验语文教学亦分“三讲”（重点讲、难点讲、易错易混淆知识点讲）“三步讲”（不讲学生已会的、不讲自学能会的、不讲讲了也不会只会浪费时间的），落实这“三讲”“三不讲”就使得语文课堂环境宽松了许多。
教师可把精力放在教学中应拓展的语言文化内容上，而不仅仅是完成教辅资料上要求做的、与课程内容相关系的“拓展延伸”练习题。
因此，教师的教学理念、教学内容及教学手段，要做出切实可行的改变！第一，是必须要有全局观念，立足板块教学。
高中学生如何有效地进行课外阅读
高中学生如何有效地进行课外阅读在高中阶段，学生面临着繁重的学业压力和大量的课堂任务，然而，课外阅读对于学生的个人成长和学习能力的提升扮演着至关重要的角色。
它不仅能够拓展知识面，提高学生的综合素质，还可以培养学生的思考能力和批判性思维。
然而，如何有效地进行课外阅读也是一个亟待解决的问题。
本文将就高中学生如何有效地进行课外阅读进行探讨和分析。
一、确定阅读目标和计划高中学生在进行课外阅读之前，首先需要明确自己的阅读目标和计划。
目标可以是增进知识、提高语言表达能力、学习优秀作品的思想内容等等。
计划可以包括每天或每周的阅读时间安排、阅读的书单和阅读速度的提升。
通过设定明确的目标和计划，将有助于高中学生更好地安排时间，合理分配精力，提高课外阅读的效果。
二、选择适合的阅读材料在选择阅读材料时，高中学生需要结合自己的兴趣爱好和学科需求，选择适合自己的阅读材料。
可以选择经典文学作品、科普读物、报纸杂志、散文随笔等等。
此外，学生也可以根据自己的阅读水平挑战一些难度适中的作品，逐步提高阅读能力。
三、阅读时保持专注和集中力在进行课外阅读时，高中学生应该保持专注和集中力，避免分心和浪费时间。
可以选择一个安静的环境，摆脱干扰，减少噪音干扰。
同时，还可以运用一些阅读技巧，如划重点、做读书笔记、思维导图等，帮助提高阅读效率和理解能力。
四、培养阅读兴趣和习惯高中学生进行课外阅读不仅仅是为了应对学业，更重要的是培养阅读兴趣和习惯。
阅读兴趣是持久的动力来源，能够让学生愿意主动进行阅读并从中受益。
为了培养阅读兴趣，学生可以从自己感兴趣的领域入手，选择相关的书籍进行阅读。
而阅读习惯的培养则是一个长期的过程，需要学生坚持每天规定的阅读时间，逐渐养成阅读的习惯。
五、进行交流和讨论课外阅读并不是一个孤立的过程，学生应该主动参与到讨论和交流中。
可以与同学、老师或家长分享自己的阅读心得和感悟，也可以参加读书俱乐部或学校的阅读活动，与他人一起探讨阅读中的问题和思考。
如何有效提高高中生的阅读能力
涉及面广
高考阅读理解题涉及文学 、历史、哲学、科技等多 个领域，要求学生具备广 泛的阅读背景。
难度逐年提升
随着高考改革的深入，阅 读理解题的难度逐年提升 ，对学生的阅读能力和思 维能力提出更高要求。
阅读对个人成长影响
通过阅读，学生可以接触到不同 的观点和思维方式，提高思维能 力和判断力。
掌握有效的阅读方法可以提高学 生的自学能力，为未来的学习和 工作打下坚实基础。
刊和论文资源。
在线课程
参加如慕课网、网易公开课等在 线课程平台的相关课程，提高阅
读能力和文学素养。
03
创新教学方式和手段
Chapter
小组合作式阅读探讨
分组阅读
教师可以将学生分成小组，每组分配不同的阅读材料，让学生在 小组内进行讨论和交流。
讨论与分享
鼓励学生分享自己的阅读体验和感受，通过小组讨论的形式，引导 学生深入思考阅读材料中的主题和意义。
参加各类征文比赛或演讲活动
01
征文比赛或演讲活动的价值
通过参与比赛或活动，激发学生的阅读热情，提高学生的阅读理解和表
达能力。
02
活动形式
鼓励学生积极参加各类征文比赛或演讲活动，如校内的作文比赛、演讲
比赛，或者社会上的相关比赛。
03
指导与支持
教师可以对学生的参赛作品进行指导和点评，帮助学生提高写作水平和
《青年文摘》
以青少年为主要读者对象的综合性文 摘杂志，内容涵盖成长、励志、情感 等方面。
《读者》
以文摘为主的杂志，选登各种优秀文 章，有助于学生开阔视野、提高文学 素养。
网络资源筛选与利用
学术搜索引擎利用谷歌学术、学术等学术 搜索引擎，查找相关领域的学术
高中语文课外阅读现状的调查及对策
高中语文课外阅读现状的调查及对策高中语文课外阅读现状的调查及对策随着科技的发展，我们的生活变得越来越便利，这对于我们的学习也给予了很大的帮助。
电子图书、视频、音频等各种学习资源更加丰富多样，但是在这样一个信息爆炸的时代，高中生普遍存在减少阅读的现象。
针对这个现象，本文将对高中语文课外阅读现状进行调查，并提出对策。
一、高中生课外阅读现状1.1 调查结果为了了解高中生的阅读现状，笔者进行了一次问卷调查。
结果表明，近70%的学生表示他们每天的课余时间都是以打游戏、看电影、听音乐等娱乐活动为主，阅读时间很少；只有不到30%的人每天会有30分钟以上的时间用于阅读。
读书量枯竭且低于成功人士的学生大约占80%以上。
同时，调查还发现，很多学生认为阅读与学业无关。
约60%的学生在进行日常阅读时不会主动选择与学习相关的书籍，即便在阅读与学业相关的作品时，也只是浅尝辄止，不会深入阅读、思考。
1.2 原因分析在调查的过程中，我也针对学生们不爱阅读的原因进行了探究。
大多数学生提到的主要原因包括：缺乏时间、缺乏兴趣、书籍不吸引人、手机、电脑等新科技的影响等。
此外，还有少部分学生称自己不擅长阅读，阅读能力比较差等。
二、对策2.1 学校推广阅读文化学校可以组织各种形式的阅读活动，如阅读比赛、朗读比赛等。
可以鼓励学生借书进行阅读。
同时，还可以对学生的阅读行为进行正向激励，如为喜欢阅读的学生增加奖励等。
此外，学校还可推出阅读精品课程或者提供进行阅读的必修课程，给予学生一定的阅读指导，引导学生阅读经典文学作品，提高学生对文化知识的学习兴趣和深度。
2.2 家庭教育重视阅读家长也应该重视孩子的阅读教育，以身作则，经常阅读，慢慢引导孩子培养阅读习惯。
可以多购买有价值的图书进行阅读，注重让孩子阅读有营养的书籍，引导孩子向深入思考、灵敏的思维等方面发展。
2.3 监管手机和电脑的使用父母应该对孩子的手机和电脑使用进行监管，以避免过度使用产生的沉迷现象。
高中语文课外阅读指导策略研究
高中语文课外阅读指导策略研究1. 引言1.1 高中语文课外阅读指导策略研究高中语文课外阅读对学生的语文素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
针对高中生的阅读指导策略研究相对薄弱。
本研究旨在探讨高中语文课外阅读指导策略，以提升学生阅读水平和兴趣。
在当今信息爆炸的时代，高中生阅读面临着巨大的挑战，传统文学作品和现代图书并存，学生阅读选择面广，但筛选和理解能力有待提升。
电子产品的普及和碎片化阅读的盛行也对高中生的阅读习惯造成了影响，使得传统纸质书籍的阅读量逐渐减少。
通过对现阶段高中生阅读现状进行分析，可以发现学生在阅读课外书籍方面存在的问题和不足。
为了更好地引导高中生进行课外阅读，本研究将探讨有效的指导策略，如如何引导学生选择适合自己的阅读书目、如何培养学生的批判性思维和阅读能力等。
通过对某中学语文课外阅读指导实践的案例分析，可以深入了解不同策略对学生阅读的影响和效果。
本研究将提出针对高中语文课外阅读指导策略的建议，以供相关教育机构和教师参考，帮助学生更好地进行课外阅读，提升语文素养。
2. 正文2.1 阅读的重要性及挑战阅读在高中语文学习中具有重要的地位，不仅可以扩大学生的知识面，提高语文素养，还可以培养学生的阅读能力、理解能力和表达能力。
通过阅读，学生可以接触到各种不同类型的文字，了解不同领域的知识，开拓视野，增强综合能力。
阅读还可以提高学生的语感和表达能力，让他们在写作和表达方面更加得心应手。
在当今信息爆炸的社会，高中生面临着诸多阅读挑战。
他们可能更倾向于沉溺于手机和电脑游戏，而忽视了阅读的重要性。
课业繁重也让学生没有足够的时间去阅读。
有些学生可能认为阅读无聊枯燥，缺乏阅读的动力和兴趣。
缺乏正确的阅读指导和方法，也是阻碍学生进行有效阅读的一大障碍。
如何引导高中生建立正确的阅读观念，培养持续的阅读习惯，提高阅读能力和阅读兴趣，是值得重视和研究的问题。
通过有效的阅读指导策略，可以帮助学生克服阅读障碍，享受阅读的乐趣，提高自身的综合素养。
刍议高中生语文课外阅读能力的培养
刍议高中生语文课外阅读能力的培养高中生语文课外阅读能力的培养是一个十分重要的任务。
语文课外阅读能力的培养不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的思辨能力、批判思维和创造力。
下面从增加阅读量、选择适合的阅读材料、引导学生思考等方面，共谈一下高中生语文课外阅读能力的培养。
要培养高中生的语文课外阅读能力，就要增加他们的阅读量。
阅读量的多少直接决定了一个人的阅读能力。
高中生课业繁忙，但只要花出一点时间来阅读，就能得到丰富的收益。
老师可以在每周布置一些课外阅读任务，鼓励学生利用课余时间阅读一些优秀的文学作品或学术著作。
还可以组织一些月度或季度的阅读比赛，激发学生的阅读兴趣，增加他们的阅读量。
要培养高中生的语文课外阅读能力，就要选择适合的阅读材料。
高中生的阅读材料可以包括文学作品、历史书籍、哲学著作、科学论文等。
这样一来，不仅可以丰富学生的知识体系，还能培养他们的跨学科思维和批判思维。
还要注意选择适合学生阅读能力的材料，避免过于晦涩难懂的材料，从而让学生能够更好地理解和消化吸收。
要培养高中生的语文课外阅读能力，还要注重引导学生思考。
阅读不仅仅是读，更重要的是理解和思考。
在学生阅读完一本书或一篇文章后，老师可以组织讨论或写读后感，引导学生深入思考。
可以提出一些问题：这本书给你带来了什么启发？你对书中的主题有什么理解？你与书中的人物有何共鸣？这些问题能够激发学生的思考能力，提高他们的阅读水平。
要培养高中生的语文课外阅读能力，还可以鼓励学生自主选择阅读材料。
学生通常对自己感兴趣的话题更有兴趣进行阅读。
可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，这样既能增加他们的阅读兴趣，又能促使他们主动地进行阅读。
中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）
中学生课外阅读的研究性报告中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）在人们素养不断提高的今天，大家逐渐认识到报告的重要性，报告包含标题、正文、结尾等。
你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编精心整理的中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）1一、调查的背景和目的前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，各学科教育都是智育，但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能，而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质，语文课外教育也不例外。
很好地开展语文课外阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，扩大阅读领域，提高阅读能力，锻炼其思维，陶冶其品德。
课外阅读是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一。
学生进行课外阅读，既可让学生直接接受书中的艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，培养他们健康高尚的审美情操。
课外阅读如此重要，实际情况又如何呢？笔者在上课的过程中就常常遇到这样的情况：有时在上课时生发一下，如说说一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很简单的谚语、成语，往往说出一部分，叫学生续说，但大多数情况是令人尴尬的，台下是一片鸦雀无声，由此，我深感学生阅读量的狭窄和词汇量的枯竭。
故而送走了前一届毕业生之后，从这一届开始就特别留意并着手调查了一些情况。
在初一册课文《龙宫索宝》和二册《鲁提辖拳打镇关西》以后，我就格外关注了中学生课外阅读的现状，设置了一些题目，作为这次调查的内容，同时也作这调查的结果。
二、调查的内容和结果1、你喜欢阅读课外书吗？喜欢哪一种类的文学作品？你周围流行哪一类的书籍？2、你阅读过哪些名著？是通过什么方式阅读的？3、课外阅读的时间怎么安排？会不会对所学的课程产生影响？是正面的影响还是负面的影响？4、课外读物的来源有哪些？你是被动阅读还是主动阅读？你的老师和家长支持你进行课外阅读吗？5、你对中学生的课外阅读有什么独到的见解和想法？你认为怎样的课外阅读形式最适合你？（一）、我对所任普通班级的120名学生进行了调查，对第一个问题，我设置了三个选项，即“喜欢”“一般”“不喜欢”，结果选择喜欢的有96名同学，占80%；一般的有18人，占有15%；不喜欢的有6人，占5%。
有效增加高中生课外阅读量的研究
的书籍。久而久之 ，就 会削弱他们感受语 言文字的 能力。没有 生，而不是以学 习时间紧张为由限制学生 阅读 。其次，学 生阅
足 够 的 阅读 量 ，就 谈 不上 有什 么 阅读 效 果 。
２ 缺 乏指 导， 没有实效 ．
读 过 程 也 需 要 反 思 。 反 思 阅读 习 惯 和 方 法 、反 思 对 作 品 的情
感精 神的 把握、反 思 阅读 过程 的有效 性。懂得 反思 的阅读 行
２ 自由阅读 、知 趣 常乐 ．
首先 ，学 生课 外阅读品位不 高，认知有 障碍 ，不会正确 选 为才是 主动 的阅读 。 择 课外读 物。从调 查表 中得 知，学生认 为读书为了娱 乐消遣的 占 ５％，读 卡通漫 画书的占 ６ ．％，而看文学名著 和历史读 物 ０ ２３ 的却少得可冷。 占５ ．％，不愿意与别人交流读书体会的占 ５ ．５ ５７ ６２ ％。原因在于 ：
数 字 ， 者 们 提 议 青 少 年 必 要 阅 读 量 为 ： ０ ０万 字 左 右 。 其 间地 点等 ， 计 划 阅 读 直 到 行 为 自觉 。２ 学 ２０ 按 ）坚 持 写读 书 笔 记 ，如
中精 读必 要 量 为 ５ ０万 ～ ６ ０万字 ，略读 必 要 量为 １ ０ ０ ０ ５ ０万 摘录 精彩语段 和典型事例、写摘要、写心得 ，勤思、动笔、积
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有效增加高中生课外 阅读量的研究
汪海珍
摘要 ：阅读能力是人一生的重要能力。让学生能够独立进行有效的阅读是阅读教 学的当务之 急，但现实不容 乐观 。本文立足在实践
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有效增加xx课外阅读量的研究
《语文课程标准》明确阅读目标:具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。
但在实际的课外阅读教学中,学生不能进行有效的独立阅读。
一、xx必要阅读量
新课程标准建议的高中生课外自读文学名著及其他读物,总量不少于150万字。
古今学者或读书人20岁以前的书册阅读量(1000万～2000万字;精读量和略读量);由这些数字,学者们提议青少年必要阅读量为:2000万字左右。
其中精读必要量为500万～600万字,略读必要量为1500万字左右。
二、课外阅读量调查问卷分析
1.兴趣不浓,阅读量少
经问卷调查显示,被调查学生中很喜欢阅读的仅占20%。
由于音像制品极大地冲击着学生的课外阅读,每天看电视超过一小时的占56%,经常上网玩游戏的占33%。
其次是文化断档的后果,学生不了解作品所再现的历史环境、不理解人物的思想感情,所以与作品产生共鸣。
还有教师和家长的联合控制,出版业的功利趋向,剥夺了学生的阅读时间、学生找不到需要的书籍。
久而久之,就会削弱他们感受语言文字的能力。
没有足够的阅读量,就谈不上有什么阅读效果。
2.缺乏指导,没有实效
首先,学生课外阅读品位不高,认知有障碍,不会正确选择课外读物。
从调查表中得知,学生认为读书为了娱乐消遣的占50%,读卡通漫画书的占62.3%,而看文学名著和历史读物的却少得可怜。
其次,阅读方法欠缺。
调查显示:读书时不想动笔的学生占
55.7%,不愿意与别人交流读书体会的占56.25%。
原因在于:教师对课外阅读方法的指导很欠缺。
还有是读书活动开展得较少,激励措施不够。
综上所述,学生无阅读兴趣,没有良好的阅读方法和阅读习惯,课外阅读量少,在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下,课内外阅读严重脱节。
针对这种
情况,探讨有效增加阅读量的新途径,提高课外阅读的实效性,开拓语文教学的新领域。
三、有效增加课外阅读量的策略
1.主动阅读、知难不退
“课内精耕细作,课外跃马平川”,越主动的阅读,效果越好。
主动性来自于对阅读对象的兴趣、对问题的困惑,以及保持主动性的阅读行为,如做笔记、批注等。
(2)反思很重要。
教师需要不断反思对学生的阅读指导。
教师的文学观应该是:导思、染情、益智、添趣,而不是纯粹娱乐、消遣或应付考试。
要摒弃自己的阅读成见,鼓励学生博览群书,开阔视野,不以自己的喜好来束缚学生,让学生在广博的阅读基础上学会甄别作品的优劣,形成自己的阅读习惯和风格。
教师还应反思是否已经把读书的时间和自由还给了学生,而不是以学习时间紧张为由限制学生阅读。
其次,学生阅读过程也需要反思。
反思阅读习惯和方法、反思对作品的情感精神的把握、反思阅读过程的有效性。
懂得反思的阅读行为才是主动的阅读。
2.自由阅读、知趣常乐
萨特说,阅读就是自由的梦。
“阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道,在联想与想像的空间里学会理解,发展思维,陶冶性情,进而形成独特的情感体验和人生感悟。
”(2)成为需要。
古人语:读经味如“稻梁”,读史味如“肴馔”(丰富的饭菜),读诸子百家如“醯醢”(鱼肉等制成的酱)。
意思是说,读书既是生活的需要,又富有各种情趣。
教师可放任学生的阅读方式,让学生自由选择自己爱看的、自己需要的书籍,当学生渐渐把阅读当成日常生活的需求时,再给予适合年龄层次的合理建议,以实现真正的阅读“自由”。
(3)环境舒心。
父母和老师需要给孩子设置一定阅读时间,优化可供阅读的家庭氛围和校园环境,如独立的房间、自己的小书架、图书角,交流讨论的机会等。
可根据阅读内容,灵活性地选择音乐渲染;可采用合理的阅读形式,如大声朗读、轻声细读、默读或浏览。
(4)尊重感受。
有多少名读者,就有多少个哈姆雷特。
自由阅读形成自我独特感悟。
阅读是个体的行为,因个体的性格、经历、知识储备的不同,对于同样的文字,阅读后的感受并不相同。
新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验。
因此,在师生对话和生生对话中,教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导。
3.坚持阅读、知困创新
读书要有数量,做到广博;读书更要有质量,做到精深;读书还要有耐心,贵在坚持。
“读书之博,正如金字塔底的石头;读书之精,正如金字塔的顶尖。
没有塔底的石头,也无所谓塔的顶尖了。
”要体现阅读的有效性,必须要有好方法和坚持不懈的精神。
(1)开展读书活动。
要在学生有限的课外阅读时间里,增加阅读量,必须提高阅读速度,如计时阅读训练、意义阅读训练等。
还要定时进行阅读竞赛活动,如每天一诗、每天一词、故事会、成语接力、朗诵比赛、速读比赛等。
通过比赛评选优秀的阅读能手,并结合积极的奖励性机制,激发学生投身阅读的信念。
(2)推荐书源。
课外阅读需要源头活水,才能使阅读行动坚持不懈。
阅读的重点不再是古今寓言童话、神话故事、儿童文学等,而主要是中外历史故事、古典章回小说,外国小说戏剧、人物传记、诗歌散文作品等。
教师应把语文读本利用起来,还可向学生推荐与课内阅读文章相关的优秀文学作品。
(3)读行结合。
中学生的自律性尚不强,纯粹的阅读行为是难以持久的。
要达到最大的阅读量,就必须掌握一定的方法。
把阅读行为与思辩、表演、复述、质疑、写作行为相结合。
1)读思结合:把阅读和思考、联想、辩论结合起来,让学生结合上下文及生活阅历加深认识,思接千载,于钩前联后中拓宽视野,在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。
2)读演结合:阅读过程中或教师自演,或学生表演,或师生共演,随着话剧或童话剧的诞生,升华了阅读。
3)读述结合:把学生自读课文与指导复述结合起来,即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。
4)读问结合:把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读。
5)读写结合:厚积方能博发,把阅读与写作结合起来,在创造性阅读中仿写、续写、扩写、补写,通过写句成段来实现读写迁移。
另外,音乐在阅读活动中具有不可替代的价值,音乐的感染力将能大大提升学生的阅读成效。