提高小学生习作能力的策略研究-的研究方案
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究随着教育水平的不断提高，小学教育也变得越来越重视学生的习作水平，习作也成为小学教育的重要部分。
但是，很多老师面临的问题是如何提高小学生的习作水平。
下面是有效的策略可以帮助提高小学生的习作水平。
1. 提供良好的习作环境一个良好的习作环境对小学生的习作水平有很大的影响。
小学生的习作环境需要营造安静、整洁、明亮的氛围。
此外，老师还应该为学生准备好所需的习作材料，并提供必要的帮助和指导。
这些都将促进小学生的习作水平提高。
2. 给予及时的反馈和指导小学生习作的过程中，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，并指导他们在习作中运用正确的语言表达。
这样可以帮助小学生更好地理解他们的错误，提高他们在习作中的表达能力。
3. 鼓励学生多写、多读、多思考一个好的写作环境应该鼓励小学生不断写作，多读书，并思考如何更好地表达自己的思想。
鼓励学生多写多读，可以提高他们的词汇量、语言表达能力和阅读理解能力，让他们更有信心地写出更好的习作作品。
4. 根据学生的需要进行个性化教学小学生的习作水平因人而异，老师需要根据学生的实际情况来制定个性化的习作教学计划，根据学生的程度、兴趣和能力来指导和辅导学生的习作。
这样可以更好地提高学生的习作能力和兴趣，使他们更愿意投入到习作活动中。
5. 引导学生接触更广泛的知识小学生的习作需要丰富的知识储备，所以老师需要引导学生接触更广泛的知识，给他们提供阅读材料、学习资源和参考工具，帮助他们提高他们的习作水平。
老师还可以根据课程内容推荐相关的书籍、文章和视频，让学生在广泛的知识体系中兴趣更浓、味道更足。
总之，提高小学生的习作水平需要教师充分挖掘和发掘学生的潜能，以有趣和生动的方式来激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动性。
希望上述策略能够帮助教师更好地提高小学生的习作水平，让学生在写作中进一步提高个人能力和素养，更好地迎接未来的挑战。
农村小学生作文能力培养策略研究方案
农村小学生作文能力培养策略研究方案哎呀，这可是个大问题啊！我们村的小学生们作文能力可是有点儿欠缺呢。
你说，让他们写一篇关于农村的作文，那可真是难倒了他们。
不过，咱们也不能让这些小朋友们一直这么“墨迹”下去吧？所以，咱们得想想办法，给他们提高提高作文水平。
我们要让小学生们多读一些好文章。
这样，他们才能学到更多的写作技巧和表达方法。
比如说，咱们可以推荐他们读一些优秀的儿童文学作品，或者是一些关于农村生活的散文诗歌。
这样，他们就能更好地了解农村的生活和文化，从而在写作时更加得心应手。
我们要鼓励小学生们多动手实践。
只有通过不断地练习，他们才能真正掌握写作的技巧。
所以，我们可以组织一些写作比赛或者活动，让小学生们互相交流、互相学习。
这样，他们就能在实践中不断提高自己的作文水平。
我们还要注重培养小学生们的语言表达能力。
毕竟，一个好的作家不仅要有扎实的文化底蕴，还要有出色的语言表达能力。
所以，我们可以教给小学生们一些日常俚语和成语俗语，让他们在写作时更加生动有趣。
提高农村小学生的作文能力是一个长期而艰巨的任务。
但只要我们用心去做，相信一定能够取得良好的效果。
让我们一起为农村小学生的成长助力吧！。
提高小学生写作水平的教学策略研究
提高小学生写作水平的教学策略研究写作能力是培养学生综合素养的重要组成部分。
随着社会的进步和教育的发展，提高小学生写作水平成为了教育领域的热门话题。
本文将探讨一些有效的教学策略，以帮助小学生提高他们的写作技巧。
一、鼓励写作兴趣培养学生对写作的兴趣是提高他们写作水平的首要任务。
教师可以通过讲述有趣的故事、创设具有挑战性的写作任务等方式激发学生的写作热情。
此外，教师还可以组织写作比赛，为优秀的作品颁发奖励，以增加学生的动力和积极性。
二、提供写作范例为学生提供写作范例可以帮助他们了解优秀作文的结构、语言运用和写作技巧。
教师可以选取一些优秀的作文进行分析和点评，并与学生分享。
同时，教师还应该鼓励学生自己找寻优秀的作文，通过模仿和参考来提升自己的写作能力。
三、培养写作思维写作思维是指学生在写作过程中的构思、组织和表达能力。
教师可以通过训练学生的想象力、观察力和思维逻辑，帮助他们更好地进行写作。
例如，可以组织学生讲述自己的经历、观察身边的事物并进行描述，或者进行头脑风暴，激发学生创造性思维。
四、强化写作技巧训练写作技巧是学生在写作过程中必不可少的工具。
教师可以通过教授写作规范、语法和标点符号的使用等内容，帮助学生掌握基本的写作技巧。
此外，教师还可以设计各种写作练习，例如填空、改错、提问等活动，以巩固和提高学生的写作能力。
五、多样化评估方式评估是教学过程中的重要环节，也是提高学生写作水平的关键。
教师可以采用多样化的评估方式，例如阅读评估、写作评估和同伴互评等，以全面了解学生的写作表现。
通过评估结果，教师可以及时反馈学生的优点和不足，并针对性地进行指导和改进。
六、与家长合作家庭是学生成长的重要环境，与家长的合作对于提高学生写作水平至关重要。
教师可以定期与家长进行沟通，分享学生的写作成果和进展，并寻求家长在家中的支持与配合。
同时，家长也可以与教师合作，共同为学生提供写作方面的帮助和指导。
总结提高小学生写作水平的教学策略需要多方面的努力和配合。
提升小学生写作能力的教学策略研究
提升小学生写作能力的教学策略研究写作是语言表达能力的重要组成部分，对于小学生的发展具有重要意义。
然而，许多小学生在写作过程中遇到困难，缺乏足够的表达能力和思维逻辑。
因此，本文旨在探讨提升小学生写作能力的教学策略研究。
一、培养写作兴趣培养小学生的写作兴趣是提升其写作能力的基础。
教师应利用多种方式激发学生的写作兴趣，例如通过引入有趣的写作话题、开展写作竞赛以及与现实生活相结合的写作任务等。
同时，教师还可采用鼓励性评价方式，积极肯定学生的努力和成就，增加学生对写作的自信心。
二、提高词汇积累与运用能力词汇是写作的基础，对于小学生来说，有效地提高词汇积累与运用能力是很有必要的。
教师可以通过词汇游戏、词汇归纳、词汇拓展等方式，帮助学生扩大词汇量。
同时，在写作教学中，教师应引导学生灵活运用所学词汇，注意用词的准确性和多样性，避免重复和模仿。
三、训练思维逻辑和组织能力良好的写作能力不仅包括语言的表达，还需要具备良好的思维逻辑和组织能力。
为了提升小学生的写作能力，教师可以通过启发式教学方法，引导学生思考和分析问题，培养他们的逻辑思维能力。
此外，教师还可以教授一些写作框架和结构，如五段式写作法，帮助学生有条理地组织写作内容。
四、引导学生进行写作实践写作能力的提升需要大量的实践。
教师应引导学生进行频繁的写作实践，包括日记写作、作文写作等。
通过反复的实践，学生可以逐渐提高自己的表达能力和写作技巧。
同时，在学生完成写作任务后，教师还应提供及时的反馈和指导，帮助学生发现错误并改进。
五、注重写作评价和展示写作评价和展示是激励学生进一步提高写作能力的有效手段。
教师可以制定明确的写作评价标准，针对学生的不同水平进行评价，并及时给予肯定或建设性的意见。
此外，教师还可以定期组织学生之间的写作交流或展示活动，激发学生的竞争和学习兴趣，提高他们的写作能力。
综上所述，提升小学生写作能力需要综合考虑兴趣培养、词汇积累与运用、思维逻辑和组织能力的训练、写作实践以及写作评价和展示等方面的教学策略。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究如何提高小学生的习作水平一直是教育界关注的问题。
习作作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力有着重要的作用。
本文将从培养学生的写作兴趣、提高写作技巧和激发写作创新等方面探讨有效的策略。
培养学生的写作兴趣是提高习作水平的重要前提。
教师可以通过多样化的教学方法和教材引导学生对写作产生兴趣。
可以让学生观察周围的事物，写下自己的感受和想法；或者设置小组讨论，让学生分享自己的故事和经历。
教师还可以定期组织写作比赛，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发他们的学习兴趣，并提高写作的积极性。
提高小学生的习作水平需要注重培养写作技巧。
学生在写作中常常会遇到一些问题，如开头不知如何下手、逻辑不清晰、用词不准确等。
教师应该有针对性地引导学生掌握一些基本的写作技巧。
教会学生如何设计一个生动的开头，如何合理地组织文章的结构，以及如何使用形象生动的词语等。
这些技巧的训练可以通过多做习作题目来实现，同时教师也可以通过批改学生的作文时给予指导和建议，帮助学生不断提高写作技巧。
激发学生的写作创新是提高习作水平的关键。
小学生在写作过程中往往缺乏足够的想象力和创造力，写出来的作文相似度较高。
教师应该通过培养学生的观察力和思维能力，激发他们的写作创新。
可以让学生进行图片创作，通过观察图片来激发他们的想象力；或者给学生提供一些创意的写作题目，让他们从不同的角度思考和表达。
通过这样的方式，可以帮助学生培养创造性思维和写作能力。
提高小学生习作水平的有效策略包括培养学生的写作兴趣、提高写作技巧和激发写作创新。
通过这些策略的实施，可以帮助学生提高写作能力，培养他们良好的语文素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案第一篇：提高小学生习作能力的策略研究的研究方案《提高中年级学生习作能力的策略研究》方案一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究【摘要】本研究旨在探讨提高小学生习作水平的有效策略。
在我们将介绍研究背景、研究目的以及研究意义。
在我们将讨论如何提高小学生的写作技巧、激发写作兴趣、营造良好的写作氛围、指导学生阅读与积累词汇以及引导学生多维思考。
在我们将总结研究成果，展望未来研究方向并探讨实践意义。
通过本研究，我们希望能为提高小学生习作水平提供有效的方法和建议，为教育教学工作提供参考。
【关键词】小学生、习作水平、写作技巧、写作兴趣、写作氛围、阅读、词汇积累、多维思考、研究成果、未来研究方向、实践意义。
1. 引言1.1 研究背景小学生的习作水平一直受到广泛关注，随着社会的不断发展，写作能力已经成为小学生综合素质的重要组成部分。
目前在提高小学生习作水平方面还存在一些问题和挑战。
一些学生缺乏基本的写作技巧，无法正确运用语法、标点和逻辑思维，导致作文质量不高。
部分学生对写作缺乏兴趣，缺乏主动性和创造性，影响了写作质量和效果。
学校和家庭环境中缺乏良好的写作氛围，缺乏有效的指导和激励措施，也是制约小学生习作水平提高的重要因素。
综合以上问题，如何有效提高小学生习作水平成为当前亟待解决的问题。
本研究旨在探索提高小学生习作水平的有效策略，帮助学生提升写作能力，培养写作兴趣，营造良好的写作氛围，指导学生阅读与积累词汇，引导学生多维思考。
通过研究，希望为提高小学生习作水平提供有效的帮助和指导。
1.2 研究目的小学生习作水平的研究目的主要包括以下几个方面：通过提高小学生的写作技巧，使他们能够更好地表达自己的想法和情感，培养其能够清晰、准确地表达文字的能力。
这有助于提高小学生的语言表达能力，增强他们的写作能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
激发小学生的写作兴趣是提高小学生习作水平的重要路径之一。
通过设计多样化、富有趣味性的写作任务，激发学生的写作兴趣，使他们乐于表达自己的想法和感受，从而积极参与到写作中来。
营造良好的写作氛围也是提高小学生习作水平的关键因素。
研究报告：提升小学生作文水平的实用策略
研究报告：提升小学生作文水平的实用策略1. 研究背景作文是小学生语文研究的重要组成部分，但是许多小学生在写作文时常常遇到困难。
本研究旨在探索提升小学生作文水平的实用策略，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
2. 研究方法本研究采用了以下方法来寻找提升小学生作文水平的实用策略：2.1 文献综述对相关的教育学和语言学领域的文献进行综述，了解已有的研究成果和实践经验，为本研究提供理论基础和借鉴。
2.2 调查问卷设计了一份针对小学生的调查问卷，收集他们在写作文时遇到的问题和困惑，以及他们对提升作文水平的期望和需求。
2.3 实地观察到小学校进行实地观察，观察小学生在写作文时的实际情况，了解他们的写作过程和技巧，并与教师进行交流和讨论。
2.4 教学实验在一些小学班级进行教学实验，尝试不同的教学方法和策略，观察学生的研究情况和提高作文水平的效果。
3. 实用策略根据研究结果和实践经验，我们总结出以下实用策略来提升小学生作文水平：3.1 培养阅读兴趣鼓励小学生多读优秀的作文和文学作品，培养他们的阅读兴趣，提高对语言表达的敏感度和理解能力。
3.2 强化语法和词汇训练通过系统的语法和词汇训练，帮助小学生掌握表达的基本规则和词汇量，提升他们的语言表达能力。
3.3 提供写作模板和范文给小学生提供一些写作模板和优秀范文，引导他们研究优秀的写作结构和表达方式，提高他们的写作水平。
3.4 激发创意和想象力通过启发性的问题和活动，激发小学生的创意和想象力，帮助他们思考和表达独特的观点和想法。
3.5 注重写作实践鼓励小学生进行频繁的写作实践，提供写作任务和机会，让他们不断练和改进自己的写作技巧。
4. 结论本研究通过文献综述、调查问卷、实地观察和教学实验等方法，总结出了一些实用的策略来提升小学生作文水平。
这些策略包括培养阅读兴趣、强化语法和词汇训练、提供写作模板和范文、激发创意和想象力以及注重写作实践等。
希望这些策略能够帮助小学生提升他们的作文水平，更好地表达自己的想法和情感。
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《提高中年级学生习作能力的策略研究》
方案
一、课题的提出
作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据
（一）实验假设
几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状
况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。
让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。
（二）理论依据
1．成功教育理论
成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。
发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。
成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。
2《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”
3《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。
《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。
4朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。
如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。
如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。
”“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。
希望教师直接改正作文错
误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占
75.44%。
”
三、研究的目标
通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
四、研究的内容
1欣赏的引导。
欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。
2修改的引导。
怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。
3学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。
4对学生习作的形成性评价与定性评价研究。
5“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。
五、具体做法
1发现每一个学生的“闪光点”。
鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。
引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。
引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。
2每完成一篇习作都要引导学生修改。
培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。
对学生的修改及时作出评价。
3培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。
写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。
开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。
4采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。
5建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。
6培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。
培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。
建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。
六、研究的对象、方法、步骤
（一）研究的对象
以中年级学生为研究对象。
在实验的前一阶段，以四年级一个班（45）名学生为调查对象。
（二）研究的方法
（1）问卷调查法：通过对学生和一线语文教师进行问卷调查的方式，了解教师平时在学生语文写作方面所作的尝试和取得的成效，为下一步的课题研究提供现实依据。
（2）行动研究法：通过课题组成员和其他一线教师的亲身实践和尝试，探索并挖掘出适合学生需求的、能激发学生写作兴趣的活动内容。
（3）案例分析法：通过对教师撰写案例的研究和比较，分析各种写作方法给学生带来的效果，进一步提炼出教学途径。
（4）经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出能够提高学生写作兴趣的、促进学生能力发展的、切实有效的方法和途径，望能为广大教师提供指导和借鉴。
（三）研究的步骤
⑴启动阶段(2012年9月—2012年11月)
组建课题组，确定研究课题，制定课题研究方案，撰写计划，初步确定实验框架，召开课题开题会收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。
⑵实施阶段(2012年11月—2014年11月)
在研究初期，积累和筛选与课题有关的经验材料，组织课题组成员学习，进一步提高理论认识。
为研究做好准备。
组织课题组成员参加培训和听课。
了解当前习作教学的现状及存在问题和学生的学情调查。
开展相关研究活动。
每学年规定课题组成员至少每人上一节研究课；每学年举行一次征文比赛；每班每学期至少有2篇习作在网站上交流。
调查、了解、分析习作有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。
不断总结经验，撰写相关的教学反思、教学叙事及论文。
课题组成员每学期至少有一篇教学反思或叙事或论文在网站上交流
⑶总结阶段（2014年11月-12月）
理课题研究原始资料。
编辑成果专辑，教师、学生成果汇编成册。
撰写结题报告，申请课题研究结题鉴定。