高中政治教学模式之我见
高中思想政治课教学之我见
高中思想 政 治 课 教 学，基 本 都 明 确 了 其 教 学 任 务 和 要 求。虽然教学有法可循，但又没有固 定 的 方 法。 教 学 内 容 不 同，或者教学对象的不同，或者软硬件 设 备 的 更 新，都 需 要 改 变教学方法。例如，在高中思想政治必修 一《经 济 生 活》一 课 的教学中 ，我 们 以 “我 国 的 基 本 经 济 制 度 ”这 一 部 分 内 容 为 例 ，运 用 “对 话 式 ”课 堂 教 学 模 式 ：
周刊
高中思想政治课教学之我见
张春红
摘 要：提高高中思想政治课堂教学效果，要有明确的 教 学 目 标，高 中 思 想 政 治 课 教 学 要 突 出 重 点、化 解 难 点，要 善 于 应 用 现代化教学手段 ，根据具体内容，选择恰当的教学方法，重视基础知识、基本技能和基 本 方 法，渗 透 教 学 思 想 方 法，培 养 学 生 综 合 运用能力。
学 生 ：基 本 经 济 制 度 。 （齐 答 ） 五 、调 动 学 生 主 动 学 习 的 积 极 性 ，真 正 发 挥 其 主 体 作 用
学习主体是学生，教学必须围绕 学 生 进 行。 在 整 个 思 想 政治教学过程中，保 持 学 生 处 于 主 体 地 位，确 保 其 学 习 为 主 动模式，教师保持 着 领 路 人 的 态 势。 教 师 要 少 讲，要 让 学 生 多做多动手，不能因为学生做一道题目需 要 很 久 才 能 探 究 出 答案，往往会心急，甚至会急着将答案 和 解 题 方 法 告 诉 学 生。 这样做的后果就是学生更多地依赖老师，失 去 了 培 养 学 生 独 立思考能力的机会。经验证明学生思维是一个丰富的资源 库 ，他 们 往 往 会 想 到 各 种 好 方 法 来 。 六 、夯 实 思 想 政 治 基 础 知 识 、基 本 技 能 和 基 本 方 法
新形势下的高中政治课堂教学之我见
新形势下的高中政治课堂教学之我见【摘要】在新形势下，高中政治课堂教学也需要不断更新与调整。
教学目标的重新审视让教师更加注重培养学生的创新能力和批判思维。
教学内容的更新和调整要结合时事动态，注重实践性和趣味性。
教学方法的创新则需要引入多样化的教学手段，如案例分析、讨论等，激发学生的学习兴趣。
教师角色的转变不再是传统的灌输式教学，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。
学生评价体系的建立需要综合考虑学生的知识水平、思维能力和实际表现，打破传统的单一评价方式。
这些新思路不仅能更好地适应新形势下的需求，还能有效提高高中政治课堂教学的质量和效果。
【关键词】高中政治课堂教学、新形势、教学目标、教学内容、教学方法、教师角色、学生评价、新思路、教学质量、教学效果、适应需求1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高中政治课堂教学面临着新的挑战和机遇。
随着互联网和数字化技术的发展，信息传播的速度和方式发生了巨大变化，学生们获取信息的途径更加多样化和便捷化。
在这样一个信息爆炸的时代，高中政治课堂教学需要更加注重培养学生的批判思维能力、判断能力和综合分析能力，使他们能够理性思考和有效表达自己的观点。
社会发展的需要也对高中政治课堂教学提出了更高的要求。
政治教育不仅是传授知识，更是培养学生的公民意识和社会责任感，使他们能够积极参与社会生活、关心国家大事。
高中政治课堂教学需要与时俱进，不断调整教学内容和方法，使之更加贴近学生的需求和社会的发展。
面对这些新的挑战和机遇，高中政治教师需要重新审视教学目标，更新和调整教学内容，创新教学方法，转变教师角色，建立学生评价体系，以提高教学质量和效果，培养更多具有现代意识和创新精神的优秀学生。
1.2 问题意识高中政治课堂教学在新形势下面临着诸多问题和挑战。
传统的政治教学模式已经不能很好地适应当今社会快速变化的需求。
学生们对于政治知识的获取方式、学习习惯、思维方式等都发生了变化，传统的课堂教学方法难以引起学生的兴趣和参与度。
高中思想政治课程改革之我见
高中思想政治课程改革之我见高中思想政治课程改革是我国教育改革中的一项重要内容，对于培养青少年良好的思想政治素质，提高他们的综合素质具有重要的意义。
在当前的课程实施中存在一些问题，我认为应该进行相应的改革。
思想政治课程应该更加贴近学生的实际生活。
当前的思想政治课程很大程度上停留在理论模式上，过于抽象和空洞，与学生的现实生活脱节。
我认为，课程应该结合学生的实际情况，引导学生关注社会热点话题，让他们能够从生活中感受到思想政治的力量，激发他们对社会问题的思考和探索。
思想政治课程应该注重学生的主体地位。
现行的课程模式多以教师为中心，学生被动接受。
这种教学方式容易导致学生对课程内容的学习兴趣不高，效果不明显。
我认为课程应该注重培养学生的主动学习能力和创造力，采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，让学生参与到学习过程中，充分发挥他们的主体能动性。
思想政治课程应该加强与其他学科的联系。
当前的思想政治课程往往被孤立起来，与其他学科的联系较少，容易导致学生学习的片面性和零散性。
我认为，思想政治课程应该与其他学科进行紧密结合，如语文、历史等学科，通过多学科交叉探究，形成知识的互相渗透和密切联系，促进学生对思想政治的全面理解和深入思考。
思想政治课程应该注重培养学生的实践能力。
当前的思想政治课程更多强调学生的理论知识，忽视了实践能力的培养。
我认为，思想政治课程应该将实践活动作为教学的重要内容，通过社会实践、参观考察等方式，让学生亲身体验、感受社会，培养他们的实际操作和问题解决能力。
针对当前高中思想政治课程存在的问题，我认为应该从贴近生活、关注学生主体地位、加强学科联系以及注重实践能力培养等方面进行改革。
只有通过改革，我们才能更好地培养学生的思想政治素质，提高他们的综合素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中政治教学之我见
高中政治教学之我见每一位政治教师应把握机遇，面对挑战，为了全面提高教学成绩，提高学生素质，适应时代发展的要求，这就要培养学生的主人翁意识，全面围绕实践环节进行。
通过课堂教学、时政教育及社会实践活动，全面培养学生的开拓、创新、应变能力。
1.现阶段高中政治课教学的现状现实教学中，思想政治课的教学内容理论性强、概念抽象，有些内容学习起来，很难激发学生的学习兴趣，如果教师对课堂教学不加以精心设计，营造不出良好的学习氛围，不能创设愉悦和和谐的课堂环境，很容易造成教与学枯燥乏味，甚至造成学生的逆反心理，使教学计划难以实施，从而影响教学效果。
在高中政治课堂教学中，政治课上普遍存在的教法是：以讲解和提问为主，学生回答教师的提问，教师主要是组织学生讨论，引导学生回答问题，老师从头讲到尾很少参与，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣。
这样的课堂教学脱离现实生活，必然导致课堂气氛活跃不起来。
而且，将政治课与考试联系起来，并不能把政治课学习与实际生活联系起来。
这样的现象不是和谐课堂所要求的。
另外，现在的政治课程安排不合适，实际教学中思想政治教育的教学地位仍没有得到学校、教师的重视。
2.构建思想政治课和谐课堂的措施调动学生学习的积极性。
在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。
如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛等，把竞争带进课堂，使课堂更加民主、更加和谐：课堂教学过程是师生共同完成的，教师的主要任务是引导，学生才是教学的主体，“一言堂”会使学生处于十分被动的地位，不利于情感交流和知识交流，因此，我们应让课堂变成“群言堂”，允许、鼓励学生畅所欲言，即或是错误的东西，只有让学生说出来才能知道他错在哪，从而加以正确引导。
和谐课堂教学下的学生，学习行为由被动走向主动，他们在这样的学习过程中，逐步学会反思、质疑，学会发散思维和逆向思维，学会怀疑和批判，再通过演讲、辩论、自我展示、自我解答问题等教学活动，拓展学生的视野，激活学生的思维，培养他们自主创新意识，逐步塑造出完美、、健全的人格。
高中政治课堂教学模式之我见.docx
高中政治课堂教学模式之我见吴桂敏摘要：在新课程环境下，要搞好思想政治课堂教学，提高课堂效率是关键。
许多教师都有自己独特的教学模式。
在实践中，笔者结合多年的教学经验和构建新课程的主要理念探索出了一种具有普遍适用性的教学模式，即“自学、探究、反思” 的教学模式运用于教学实践，在近两年的教学中收到了明显的效果。
关键词：高中政治；自学；探究；反思近年来，新课程改革进行得风风火火，对各地教学实际的影响也是“随风潜入夜，润物细无声”,新课改精神已经深深地渗透进我们的日常课堂教学中。
在进行课程改革的过程中，笔者在深入研究《基础教育课程改革纲要》和教学实践中，创造性地提出了“自学、探究、反思”的课堂教学模式。
作为一线的教师，经过多年的实践，现就这个模式谈谈笔者的心得体会。
一、教学模式的内涵“自主、探究、反思”的课堂教学模式，是指每堂课的教学过程在教师的启发诱导并提供自学目标的前提下，以学生独立自学、课前预习，上课时通过教师的点拨，再分小组进行合作讨论、个人探究为核心，每节课留足1/3的时间做当堂反思练习为升华的一种教学模式。
这种课堂教学模式的构建主要突出“以牛为木”，“生生互动、师生互动”的理念，强调“自主学习、合作学习、探究学习、有效学习”的学习方式。
这个教学模式可以为学牛提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学牛通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动形式，将自己所学的知识运用于解决实际问题。
它与其他教法的区别在于能够让学生独立、自主研究，在研究过程中实现知识的迁移并完成当堂的反思练习题。
二、教学模式的结构及其特点这种课堂此教学模式由自学、探究和反思三个教学环节构成。
分述如下:1•自学在上课前，教师出示学习目标(附设计预习题)。
要求学生根据自学提纲，阅读课文，自主学习。
在学生自学时，教师巡冋指导。
这才真正是“把课堂还给学生”，学生可以根据自身的理解能力，合理的安排自学方式，学生为主体，教师为主导，努力实现教学目标。
高中思想政治课教学之我见
高中思想政治课教学之我见提到思想政治课，都给人以枯燥乏味的感觉，不仅抽象而且理论性强，都觉得思想政治课不好上。
如何把抽象的思想政治课讲的生动、活泼、具有吸引力，使知识的掌握、思想教育和能力的培养相统一，是每个思想政治课教师必须研究和认真探讨的重要课题。
结合自己思想政治课的教学实践，我认为要上好思想政治课，应从以下几方面入手：1 提高学生思想政治道德素质政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育密不可分。
政治教育解决的是政治立场政治信念和政治方向问题；思想教育是从认识个人与社会关系的角度解决世界观、人生观和价值观问题；道德教育是在正确的政治方向和人生价值观的指引下，解决形成高尚的思想品德和良好的行为习惯问题；法律意识教育则是在正确的政治方向指引下，在增强民主法制观念基础上解决依法行使公民权利，依法履行公民义务，依法与违法犯罪行为作斗争，依法保护自己的合法权益问题。
学生的心理状况与他们的思想观念、道德品质存在着很高的关联度，学生的许多心理品质既是价值观念、道德内化的结果，也是它们的表现形态。
因此，政治、思想、道德、法纪、心理教育是相互联系、相互渗透的。
在思想政治课中，应全面提高学生思想政治道德素质，把马克思主义常识教育同其它必需的社会科学常识教育相结合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机地结合起来。
2 提高教育教学实效性教学上坚持从学生实际出发，充分考虑他们的成长需求、接受基础认知特点和思想实际，注意贯彻启发式的教学原则。
在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会建设有中国特色社会主义理论基本观点的精神实质，努力将学到的马克思主义基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。
3 强化学校家庭社区教育三结合加强学生思想政治道德教育，教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，也必须与家庭教育、社区教育相结合。
高中思想政治课程改革之我见
高中思想政治课程改革之我见高中思想政治课程是培养学生综合素质的重要课程之一，对于提高学生的思辨能力、社会责任感以及培养良好的公民意识起着重要作用。
在当前高中思想政治课程中存在着一些问题，例如课程内容过于刻板、不贴近学生实际、无法满足学生的个性化需求等。
我认为有必要对高中思想政治课程进行改革，以提高其教学效果和学生的学习兴趣。
针对课程内容过于刻板的问题，我认为可以引入一些具有时代特色和鲜明个性的案例和话题进行教学。
可以引入一些当前社会热点事件，结合学科知识进行分析和讨论，这样可以使学生对思想政治课程更加感兴趣，提高他们的思辨能力和分析问题的能力。
为了使思想政治课程更加贴近学生的实际，可以适当增加一些与学生生活经验相关的话题。
可以讨论一些与青少年学生密切相关的问题，如网络安全、消费观念、人际关系等，通过这些话题可以引导学生正确的价值观和行为方式，培养他们的社会责任感和公民意识。
我们也可以通过改革思想政治课程的教学方式，提高教师的教育水平和教学能力。
教师可以采用多元化的教学手段，如小组讨论、案例分析、互动演绎等，使课堂更加活跃有趣。
教师也应注重培养学生的参与能力和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和见解，促进学生积极思考和思辨能力的培养。
我认为高中思想政治课程的评价方式也需要改革。
传统的考试评价往往只重视学生的记忆能力，忽视了学生的思辨和创新能力。
我们可以引入一些开放性的评价方式，例如论文写作、项目研究等，这样可以更好地评价学生的综合能力和学科素养。
高中思想政治课程改革是十分必要和迫切的。
通过引入具有时代特色的案例和话题，贴近学生的实际，提高教师的教育水平和教学能力，改革评价方式等，可以提高高中思想政治课程的教学效果和学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力、社会责任感和公民意识，从而更好地适应社会的发展需求。
高中政治教学之我见
高中政治教学之我见【摘要】面临新的形势，每一位政治教师应把握机遇，面对挑战。
为了全面提高教学成绩，提高学生素质，适应时代发展的要求，就要培养学生的主人翁意识，全面围绕实践环节进行。
通过课堂教学、时政教育及社会实践活动，全面培养学生的开拓、创新、应变能力。
【关键词】初中政治社会实践加强时政教育1 抓住教学核心，重视课堂教学“台上三分钟，台下十年功”这句话应用在课堂教学中可谓是一针见血。
要上好一堂课，光靠教师的照本宣科是不行的。
教师应考虑到现代教育课程目标的全面性、课程结构的平稳性及课程实施过程中的人性化特征。
因此，教师要多方面、多角度收集资料进行分析综合才能搞好一堂课的教学，特别是人微言轻的前瞻性学科更应是如此。
那么应如何组织课堂教学呢？1.1 处理好老师的主导作用和学生的主体地位。
学生正由教师卫星时期转移到非卫星化时期，即从儿童期跨入青年期，也就是说学生不再是教师发射的一颗卫星，不再是按照教师预定轨道运行，而是走上形成自我评价、自我发展的阶段。
面对这种形式，光靠教师“注入式”的教学已很难适应目前形势的发展，更不利于学生的健康成长。
在组织教学时要以学生为主体，即教学时充分发挥学生的能动性、自主性和自为性，教师只是居于主导地位，给予适当的指导和启发，以“心求道而未达，口欲言而未能”为标准，具体应如何做呢？首先要求学生主体充分尊重和信任，尊重学生的自主权，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
其次，要求变权威式的师生关系为平等合作交流，教师要从权威性和知识拥有者成为学生情感的反应者、学习活动的咨询者和合作者。
再者，给学生以充分的自学时间，让其独立思考、理解，教师则在桌间巡视，及时指点、点拨，从而使学生的潜能在学习过程中充分、自由地得到发展。
同时，教师也不能采用“放羊式”教学，而应让主体与主导充分配合，合二为一，才能收到良好效果。
1.2 知识的采点要准确。
针对当前政治改革，特别是今年新《课程标准》的实施进一步强调了知识的应用，对于概念、定义、抽象难懂，并不要求掌握。
高中思想政治课程改革之我见
高中思想政治课程改革之我见高中思想政治课程的改革是当前教育改革中的重要一环，思想政治课是培养学生健康人格、正确世界观和价值观的重要途径。
传统的思想政治课程存在着僵化、教条化等问题，不能满足学生日益增长的认知需求和社会发展的要求。
针对高中思想政治课程的改革势在必行。
本文将从学科内容、教学方法、教材建设等方面阐述我对高中思想政治课程改革的见解。
高中思想政治课程的改革应该着眼于提高学科内容的现代性和前瞻性。
传统的思想政治课程主要注重对经典文献和典籍的传授，而缺乏对当代政治、社会问题的深入分析和研究。
应该加强对当代政治、社会热点问题的教学内容，引导学生深入了解国家政策、社会现实，培养学生对社会问题的思考能力和分析能力。
还应该引入国际政治、国际关系等内容，拓宽学生的国际视野，提高国际政治、国际形势的分析能力，使学生具备更为全面的政治素养。
教学方法的改革也是高中思想政治课程改革的重要方面。
传统的思想政治课程主要以讲述和灌输为主，学生被动接受知识，缺乏思辨和实践的机会。
应该引入问题式、探究式教学方法，引导学生从实际问题出发，通过讨论、分析、研究等方式来加深对思想政治知识的理解和掌握。
还可以引入案例教学、角色扮演等教学方法，让学生从不同的角度去思考问题，培养他们的思辨能力和实践能力。
教材建设的改革也是高中思想政治课程改革的一个重要方面。
当前，思想政治课程的教材大多局限于传统的典籍和经典文献，内容相对陈旧，不能满足学生的认知需求。
应该加大对新颖、前沿、实用的教材的编写和引进力度。
这些教材既应该符合学科知识的要求，又要贴近学生的生活和学习实际，引导学生深入思考和研究热点问题，激发学生对政治理论的兴趣。
高中思想政治课程的改革需要从多个方面入手，包括学科内容、教学方法、教材建设等方面。
改革的核心是要使学生具备独立思考的能力，掌握政治知识的能够理性分析问题，形成正确的价值观和世界观。
只有这样，才能真正培养出具有创新精神和国际竞争力的社会主义建设者和接班人。
高中思想政治课堂教学之我见
高中思想政治课堂教学之我见传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高、主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。
我们如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢？一、激发学生兴趣、充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1、重视情境教学在课堂的作用新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。
例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。
结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。
由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
2、重视对时事的简评新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而且也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。
我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。
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高中政治教学模式之我见
摘要：“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施，是思想政治课教学改革的深入和发展。
“三自一导”即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
实施“三自一导”教学方法的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。
“三自一导”教学的读是基础，疑是深入，求是升华。
经过一段时间的探索，我们认识到，要让学生积极主动、生动活泼地学习，必须做到：
第一，学生自己求索。
学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。
学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。
这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。
学生自己求索，应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，使学生的认识系列化、规范化。
在“三自一导”教学模式的初步探索中，我们感到有以下四个问
题值得注意：
1.“三自一导”不是一个彼此孤立的、机械的教学程序，而应该是一个相互交叉、适时变动的求是求实的教学模式。
根据不同的教学内容、课型和对象，既有导－读－问－求式和导－读－求－问式，又有导－问－求－读式，等等。
2.“三自一导”，“导”应贯穿于“三自”的始终。
作为教与学这对矛盾，老师仍是矛盾的主要方面，起着领导和决定的作用。
“三自”决不是老师撒手不管。
相反，老师的任务更重，对老师的要求更高。
面对纷繁的社会现实，面对学生获得的众多的信息，教师如何导读、导问、导向，不仅要求教师有更多的信息与理论贮备和教法上的深入研究，而且还要求教师坚持教学相长，坚持教学民主，努力提高驾驭课堂的本领。
3.“三自一导”教学对我们来说还是初步尝试，这里既有转变教育观点、对传统教学方法的“扬弃”问题，也有实施中的困难。
这种困难，一是来自学生主体方面的不适应性和被动性，二是来自教师主导方面传统的束缚和艺术手法的欠缺。
比如：如何启发学生自己质疑？学生自己质疑不同于传统的启发式教学，前者是学生自己质疑，后者是老师设疑，前者是主动的，后者是被动的，但二者又是紧密联系的。
因为兴趣要靠培养，疑问要靠激发，思维要靠指导，如何把学生引导到“愤愤乎、悱悱乎”的境地，还待不断探索。
第二、学生自己求索。
学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决
问题的能力。
学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。
这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。
学生自己求索，应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，使学生的认识系列化、规范化。
在“三自一导”教学模式的初步探索中，我们感到有以下四个问题值得注意：
1.“三自一导”不是一个彼此孤立的、机械的教学程序，而应该是一个相互交叉、适时变动的求是求实的教学模式。
根据不同的教学内容、课型和对象，既有导－读－问－求式和导－读－求－问式，又有导－问－求－读式，等等。
2.“三自一导”，“导”应贯穿于“三自”的始终。
作为教与学这对矛盾，老师仍是矛盾的主要方面，起着领导和决定的作用。
“三自”决不是老师撒手不管。
相反，老师的任务更重，对老师的要求更高。
面对纷繁的社会现实，面对学生获得的众多的信息，教师如何导读、导问、导向，不仅要求教师有更多的信息与理论贮备和教法上的深入研究，而且还要求教师坚持教学相长，坚持教学民主，努力提高驾驭课堂的本领。
3.实施“三自一导”的目的在于充分发挥学生的主体作用。
不管课型怎样变化，都不能忘记学生是认识活动的主体，其认识活动是在他们的头脑里进行的，别人无法代替。
马克思说：“只有当对象对人来说成为。
属。
人。
的对象，或者说成为对象化了的人，人才不致在自己的对象里面丧失自身。
”美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。
”学生是认识的主人，而不是认识的容器。
传统的灌输式教学及应试教育中的机械记忆的共同特点就是单向的信息传送，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，思想并没有得到升华。
古人云：“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。
”检验“三自一导”是否真正到位，最根本的是看学生是否真正动起来了，是否真正开窍了，是否真正积极主动、生动活泼地学习了。