小学语文考试改革实践
小学语文教学实践作业(3篇)
第1篇一、作业背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的语文素养和综合能力。
为了更好地实践这一理念，提高教学质量，本人在小学语文教学中开展了一系列实践活动。
以下是我近期进行的小学语文教学实践作业。
二、作业目标1. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读、写作、口语表达能力。
2. 增强教师的教学水平，提高教师对小学语文教学的认识。
3. 促进教师与学生、家长之间的沟通与交流。
三、作业内容1. 阅读教学实践（1）阅读教材：组织学生阅读教材，了解课文内容，培养学生的阅读兴趣。
（2）阅读拓展：推荐课外阅读书目，引导学生进行拓展阅读，丰富学生的知识储备。
（3）阅读分享：组织学生进行阅读分享活动，让学生在分享中提高阅读理解能力。
2. 写作教学实践（1）写作训练：结合教材内容，进行不同体裁的写作训练，提高学生的写作水平。
（2）写作指导：针对学生的写作问题，进行个性化指导，帮助学生克服写作障碍。
（3）写作评价：组织学生进行互评，提高学生的评价能力。
3. 口语表达教学实践（1）口语训练：组织学生进行口语训练，提高学生的口语表达能力。
（2）口语活动：开展口语活动，如演讲、辩论、朗诵等，锻炼学生的口语表达技巧。
（3）口语评价：组织学生进行互评，提高学生的评价能力。
4. 家校合作实践（1）家长会：定期召开家长会，与家长沟通交流，共同关注学生的成长。
（2）家访：对部分学生进行家访，了解学生家庭情况，促进家校共育。
（3）家长学校：组织家长参加家长学校，提高家长的教育理念。
四、作业实施过程1. 阅读教学实践（1）课前准备：根据教材内容，挑选适合学生阅读的课外书籍，制作阅读清单。
（2）课堂实施：组织学生进行阅读分享，引导学生发表自己的观点。
（3）课后巩固：布置阅读作业，让学生在课后继续阅读，巩固所学知识。
2. 写作教学实践（1）课前准备：根据教材内容，设计不同体裁的写作训练。
（2）课堂实施：组织学生进行写作训练，教师进行个别指导。
小学各学科作业改革实施方案
小学各学科作业改革实施方案嘿，各位家长和老师们，今天咱们来聊聊孩子们作业的那些事儿。
作为一名有着十年方案写作经验的大师，我今天就要给大家带来一份“小学各学科作业改革实施方案”，让孩子们的作业不再是负担，而是乐趣和成长的伙伴。
一、语文作业改革1.1阅读作业：摒弃传统的“死记硬背”，改为“趣味阅读”。
老师可以挑选一些适合孩子们的课外书籍，让他们在阅读中寻找乐趣，提升阅读能力。
1.3语文实践作业：结合生活实际，布置一些有趣的语文实践作业，如编写小剧本、制作手抄报、录制朗诵视频等，让孩子们在实践中提升语文素养。
二、数学作业改革2.1知识巩固作业：减少题海战术，精选经典题型，让孩子们在有限的题目中掌握关键知识点。
2.2思维训练作业：引入一些数学游戏和趣味题目，培养孩子们的逻辑思维和创新能力。
2.3数学实践作业：将数学知识与生活实际相结合，布置一些实际问题解决作业，如测量、计算、统计等，让孩子们在解决问题中感受数学的魅力。
三、英语作业改革3.1词汇作业：摒弃死记硬背，采用“联想记忆法”，让孩子们在轻松愉快的氛围中记住单词。
3.2语法作业：通过趣味例句和情境对话，让孩子们在应用中掌握语法知识。
3.3英语实践作业：鼓励孩子们用英语进行日常交流，布置一些口语表达和听力训练作业，如角色扮演、英语角等，提高孩子们的英语实际运用能力。
四、科学作业改革4.1探究性作业：鼓励孩子们动手实践，通过观察、实验、记录等方式，培养孩子们的探究精神和创新能力。
4.2科学阅读作业：挑选一些适合孩子们的科普书籍，让他们在阅读中拓宽知识面，提高科学素养。
4.3科学实践作业：结合生活实际，布置一些科学实践作业，如观察天气、测量气温等，让孩子们在实践中感受科学的魅力。
五、艺术作业改革5.1美术作业：鼓励孩子们发挥想象力，创作出自己独特的作品。
老师可以给出一个主题，让孩子们自由发挥，不再限制材料和技法。
5.2音乐作业：培养孩子们的乐感和音乐素养，布置一些音乐欣赏和创作作业，如学唱歌曲、创作旋律等。
小学语文考试改革漫淡
学 的许 多方面产生 了误导 ， 严重影响了语 文教学改革 的深化。
改革 语 文 考 试 已迫 在 眉 睫 ！ 二 、 考试 改 革 的 初步 探 索 对 语 文 学 习质 量 的评 价 手 段 有 两 类— — 考 查 与 考 试 ，而 考 试又 是 指 挥 棒 ， 着 导 向作 用 。因此 ， 价 搞 好 了 ， 疑会 促 进 起 评 无 教 学 的 改 革 ， 而 使 学 生 从 应 试 的桎 梏 中 解 放 出来 。那 么 ， 从 改
革 的途 径 、 法何 在 呢 ？ 方
口语交际等方面毫不逊 色， 口试成绩往往 名列前 茅。相 反 ， 其
、
目前 考试 存 在 的弊 端
考试是评价 的一种重要手段 ， 因此， 考试是必要的。但是 ，
我 们 也 必 须 清 醒 地 看 到 ， 国 目前 的 考 试 ， 存在 着 ～ 定 的 弊 我 还 端。
弊 端 一 ：由 于考 试 是 对 老 师的 教 学 效 文 学 习的 能 力 ，同 时还 能促 使他 们 懂
改革了考试 ，有助于 使广大语文老 师从应试教育中解放
出 来 ， 真 地 去 研 究语 文 教 学 的 规 律 ， 究 如 何 培 养 与 发 展 学 认 研 生 的 语 文 能 力 ， 究 如 何 通 过 语 文 教 学 去 提高 学生 的素 质 ， 研 变 应 试教 育 为素 质 教 育 。
实 上 ， 过 广 泛 的 、 效 的 课 外 阅读 ， 仅 能开 拓视 野 ， 长 知 通 有 不 增 识， 发展 思维 ， 时 又 能 促 进 学 生 形 成 良好 的 阅读 习惯 和 阅 读 同
得 学 好 语 文贵 在 口 、 、 、 并 用 ， 在 听 、 、 、 并 进 ， 耳 手 脑 贵 说 读 写 贵
小学四年级语文实践性作业设计
小学四年级语文实践性作业设计一、作业设计背景随着教育改革的不断深入，小学语文教育越来越重视培养学生的实践能力。
语文实践性作业作为课堂教学的延伸，旨在让学生在完成作业的过程中，提高语文素养，培养观察、思考、表达等能力。
为此，针对小学四年级学生特点，特设计以下语文实践性作业。
二、作业设计目标1. 提高学生的观察能力，培养他们发现生活中的语文现象。
2. 培养学生的思考能力，学会运用所学知识分析问题。
3. 提升学生的表达能力，善于运用语言文字表达自己的观点。
4. 增强学生的合作意识，学会与他人共同完成作业。
三、作业内容设计1. 观察日记：要求学生每周选择一个主题，如季节变化、动植物生长等，进行观察并记录下来，字数不少于200字。
2. 语文小报：学生以小组为单位，每月制作一份与语文相关的手抄报，内容包括课文推荐、成语故事、诗词鉴赏等，要求版面设计合理，内容丰富。
3. 读书笔记：学生每学期至少阅读两本课外书籍，并撰写读书笔记，内容包括书籍简介、心得体会等，字数不少于300字。
4. 话题讨论：教师提出一个与语文相关的话题，学生分组进行讨论，每组撰写一篇讨论稿，字数不少于400字。
5. 故事创编：学生以个人或小组为单位，创编一个具有教育意义的故事，字数不少于500字。
四、作业评价与反馈1. 教师对学生的作业进行及时批改，给予客观、公正的评价。
2. 教师针对学生的作业情况进行反馈，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
3. 定期组织学生进行作业展示，让同学们相互学习、交流、提高。
4. 对学生在作业中表现出的优秀作品，给予适当奖励，激发学生的学习积极性。
五、作业实施要求1. 教师要关注学生的个体差异，合理布置作业，避免过量的机械性作业。
2. 学生要按时完成作业，认真对待每一个任务，提高作业的完成质量。
3. 家长要积极配合，关注孩子的学习情况，营造良好的学习氛围。
4. 师生之间、家校之间要保持良好沟通，共同促进学生的全面发展。
小学语文新课标教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学语文新课标应运而生。
新课标以培养学生的核心素养为目标，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨小学语文新课标的教学实践。
二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握汉字的基本笔画、笔顺、结构，能够正确书写规范汉字；掌握基本的词汇、语法知识，提高阅读理解和写作能力。
2. 过程与方法目标：通过多种教学手段，培养学生的自主学习、合作探究、创新实践的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立正确的价值观。
三、教学内容1. 汉字教学：以汉字的基本笔画、笔顺、结构为主线，通过讲解、示范、练习等方式，使学生掌握汉字书写的基本技巧。
2. 词汇教学：通过词汇卡片、游戏、情境对话等方式，帮助学生积累词汇，提高词汇运用能力。
3. 语法教学：结合具体的语言材料，讲解语法知识，让学生在语境中理解、运用语法。
4. 阅读教学：通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
5. 写作教学：引导学生观察生活、积累素材，通过模仿、创作等方式，提高写作水平。
四、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和表达能力。
2. 任务驱动教学：设计具有针对性的任务，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
3. 情境教学：创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受、体验、理解知识。
4. 合作探究教学：鼓励学生分组合作，共同探究问题，培养学生的团队协作能力。
5. 技术辅助教学：运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
2. 总结性评价：通过考试、作业、作品展示等形式，评价学生的学习成果。
3. 过程性评价：关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观等方面的变化。
小学语文课程改革情况调查报告(1)
小学语文课程改革情况调查报告(1)小学语文课程改革情况调查报告(1)小学语文课程改革情况调查报告---------------------罗浩盛基础教育课程改革实验工作在基础教育课程改革的全程中是最重要、最关键的一个阶段。
课程改革实验，决不仅仅是一个简单的方案验证，而是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。
实验阶段的工作开展得如何，直接关系到课程改革的推广乃至整个基础教育课程改革的成败。
为此，我们根据县教电中心的安排，并结合我校的实际情况，对我校一至六年级的语文课程改革实验情况进行了较为全面的调查。
一、调查目的：本次调查的目的旨在了解情况，总结经验，协助解决问题，以有效推动小学语文课程改革实验工作的健康发展。
本次调查的重点为：实验的组织与领导、新课程的培训、课程推进的专业指导、实验教师的最大需求等。
二、调查对象、方法及材料（一）调查对象：我校一至六年级的语文教师。
（二）、调查方法：为了便于操作，采用传统的“问卷调查法”。
（三）、调查材料：我们采用县教电中心设计的问卷项目，问卷分为三个部分共计30个题目，其中“选择题”27个，“问答题”3个。
三、信息反馈结果及情况分析（一）、管理者对课改的认识教育行政部门、教研部门、学校管理层对课改的认识较好，这集中表现在能重视对实验教师的培训方面。
表一：教师参加培训情况统计表你参加最高级别的培训是国家级自治区级州级县级1人6.2%2人12.5%11人68.8%2人12.5%从表中显示，我校的语文实验教师参加各级新课程培训率达100%，坚持了“不培训不上岗”的原则。
培训内容包括课程改革指导思想总体要求的通识培训，课程标准及教材的培训；在培训方式上包括听讲和参与式培训；在培训的组织上包括岗前培训和在实验过程中的即时培训。
不过由于受各个方面条件的影响，参加自治区级培训比例不高，参加州县级的“通识培训”“教材培训”比例较高。
（二）教师对课改的适应情况从总体情况看，通过各种形式的课改培训，特别是课程改革实践，我校的语文学科实验教师的教育教学观念已经发生了较大的变化，课程标准所提出的课改理念正被他们所接受，并正在尝试着融入他们的实际教学中。
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践【摘要】本文旨在探讨在新课改背景下小学语文作业的优化设计。
在将介绍研究背景和研究意义。
接着，正文部分将详细分析新课改对小学语文作业的影响以及优化设计的理论基础，然后提出实践方案设计，并对实践效果进行评估和分享实践成果。
在将总结小学语文作业优化设计的启示并展望未来的研究方向。
通过本文的探讨，旨在为小学语文作业的优化设计提供理论参考和实践指导，以促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学语文、新课改、作业、优化设计、探索、实践、效果评估、成果分享、启示、未来研究、研究背景、研究意义、理论基础。
1. 引言1.1 研究背景在新课改背景下，小学语文作业的设计和实践已成为教育领域的热点问题。
传统的语文作业往往偏重于填鸭式的知识传授，缺乏情感体验和实践能力的培养，容易造成学生学习的被动性和厌学情绪。
而随着新课程标准的实施和教育理念的更新，小学语文作业的设计也面临着新的挑战和机遇。
探讨如何在新课改的背景下优化小学语文作业设计，成为当前教育研究的重要议题。
新课改提倡以学生为中心，注重培养学生的综合素养和核心能力，倡导个性化和多样化的学习方式。
在这样的背景下，小学语文作业的设计需要更加注重学生的主体性和参与性，引导学生主动探索、发现和思考。
如何根据新课改理念重新审视和设计小学语文作业，成为当前教育实践的迫切需求。
为了更好地适应新课改的要求，我们有必要对小学语文作业的设计进行优化和探索，探讨如何引导学生充分发挥个体差异，培养学生的创新精神和批判思维能力。
只有在充分理解新课改的背景和精神基础上，才能更好地实践小学语文作业的优化设计，为学生的语文学习提供更有效的支持和指导。
1.2 研究意义随着新课程改革的不断深化，小学语文作业的优化设计成为当前教育领域亟待解决的问题。
作为学生学习的重要补充和延伸，语文作业对学生语文知识的掌握和运用起着至关重要的作用。
优化小学语文作业设计能够有效提升学生的学习效果和兴趣，有利于培养学生的语文素养和语言表达能力。
《小学语文新课程教材教法》课程内容改革与实践
《小学语文新课程教材教法》课程内容改革与实践作者：唐月英来源：《文存阅刊》2018年第22期摘要：《小学语文新课程教材教法》这门课程是高职师范（我院为语文教育）专业培养学生将来从事小学语文教学与研究的能力，提高从事小学语文教师职业所必备的综合素质与专业化水平等方面能力的一门核心课程。
目前，国内新课程“小学语文教学法”同类教材林林总总，这些教材理论性过强，重书本轻技能、重理论轻实践、重结果轻方法，课程内容与教师职业能力养成严重脱节的现象比较严重。
本文本着“以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展”的高职职业教育理念，基于学生要掌握的课堂教学设计理念、方法，将从教学内容上对这门学科进行改革，希望通过全新的教学内容的引领，以提高本门课程的教育教学质量，提升高职师范生职前的教学教研能力。
关键词：高职学生；小学语文；职业；技能一、依据高职教育理论确定课程目标《小学语文新课程教学技法与实践》又名《小学语文新课程教材教法》课程是高职高专院校小学语文教育专业的专业核心课程，这门课程主要是培养高职学生小学语文教学的综合技能与从师素质，是高职学生毕业后从事小学语文教学所必须掌握的基础理论课程。
通过本课程的学习，使学生获得系统的小学语文教学论方面的知识和小学语文教学基本技能与教学方法，提高学生对语文、语文教育的整体认识水平，提高学生语文教育研究能力，提高学生的职业行为能力。
并能运用所学的理论和方法解决实际问题，使之适应我国当前基础教育语文课程改革对小学语文教师的要求。
因此，我们根据小学语文教育专业职业岗位的实际需要，从而确定了课程的总体目标、职业能力目标、职业素质目标。
二、以技能训练为主、理论够用为度构建课程内容这门课程现行的内容安排，对于没走上岗位的高职学生来说过于空洞，过于专题性，理论过于繁琐，缺乏基础性理论教学内容，不利于学生职前理论素养的形成；也有的内容庞杂，过于注重理论知识的系统传授，远离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。
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小学语文考试改革的研究与实践
学生的语文素养是一个整体, 考试必须坚持着眼整体, 进行全
面检测。语文素养不仅包括语文能力,还包括学习语文的兴趣、 情
感、 态度, 以及语文学习习惯等等。因此, 我们提出了 “笔试与
口试并重, 分项考查与综合测试结合” 的策略, 来体现小学语文
考试内容的全面性。
1.口试。我们按年级高低将口试规定为三个项目:(1)朗读与背
诵。先让学生抽签选取一篇课文或教师指定一篇课外读物, 然后要
求学生正确、 流利、 有感情地朗读或背诵。(2)复述。让学生听
录音, 看录像或由教师口述, 然后让学生复述。(3)演讲。由学生
自己设计一组演讲题目, 然后抽签决定自己演讲的内容。可事先准
备材料, 时间不超过三分钟。口试通常在平时进行。
2.笔试。我们将笔试内容列为四块, 即 “写字” 、 “语言积
累” 、 “阅读理解” 和 “语言表达” , 笔试主要在期中和期
末进行。具体 “三加强一降低” :(1)加强写字基本功的考查。写
字是一项十分重要的语文基本功, 写好字对提高学生素质, 形成
良好的学习习惯和学习态度都有着十分重要的作用。我们在笔试中
将 “写字” 专门列为一个板块进行考查, 各年级权重分别是: 一、
二年级占20%, 三、 四年级占15%, 五年级10%, 六年级占5%。对
于1- 4年级的学生来说, 答题全部正确, 写字写不好, 也很难得
到 “优秀” 的成绩。其目的就是引导教师重视写字训练, 引导学
生把字写好。经验表明, 重视写字教学, 其意义并不仅仅在于指导
写好字, 学生的学习态度、 习惯、 性情也会同时得到培养。(2)
加强语言积累的考查。 语言积累对发展和提高小学生语文能力有
着极为重要的作用。实践证明, 学生语文能力的提高, 是以大量的
语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。语言材料的
积累, 包括字、 词、 句、 段和篇的积累量, 是反映学生语文水
平的一个重要标志, 也是评定学生语文成绩的重要依据之一。小学
生记忆力强, 形象思维占优势, 因此, 小学阶段是学习语言、 积
累语言的最佳时期。我们除了要求加强学生朗读和背诵教材规定的
课文外, 还增加了一些深入浅出的名句、 歇后语、 春联等, 如,
“一年之计在于春, 一生之计在于勤” 、 “芝麻开花—— —节
节高” 、 “肯流汗水浇来田野千年绿, 能下苦功绘就宏图四季
春” 。这些生动的语言材料, 既有课内的, 又有课外的, 总的选
择原则是既能开拓学生的眼界, 增长知识, 又能指导学生学会做
人。为了发挥积极的导向作用, 我们组织编写了 《古诗一百首》 、
《歇后语一百条》 、 《名言警句一百句》 , 提高学生阅读和背
诵的量。在书面考卷中, 将语言积累单独作为一个板块进行考试,
内容主要是字词句段的积累,古诗名言警句的积累, 题型有听写默
写词语、 成语补充完整、 根据要求写词和句、 默写古诗或课文
精彩片段。各年级权重分别是: 一年级占50%, 二年级占40%, 三
年级占35%, 四年级无忧论文网占30%, 五年级占25%、 六年级占
20%。这一举措, 旨在引起各个年级教师在教学中对朗读、 背诵的
充分重视。(3)加强运用与表达能力的考查。 小学生学习语言的主
要目的是为了运用。运用的目的是为了更好促进语言表达能力的提
高。课文中学过的常用词语、 丰富多彩的句式和课文中所包含的
遣词造句、谋篇布局的方法, 其目的都是为了运用。在笔试中, 我
们将 “语言表达” 专门列为一个板块, 各年级权重分别为: 一、
二年级占30%, 三、 四年级占35%, 五、 六年级占40%。其中, 低
年级主要考查常用词语、句式以及课文中学过的遣词造句的方法,
中高年级重点考查两个项目: a.实用文体写作, 如通知、 书信、 建
议书、 表扬信、 请假条等等, 着重考查学生正确运用实用文体的
能力。 b.作文, 命题开放,便于学生自由表达, 把着眼点放在语言
素质上, 特别是语句的通顺、 流畅方面。这样做的目的无非是为
了传递一个信息: 课堂教学中, 无论是词语句子等语言材料,还是
遣词造句、 布局谋篇等语文知识的学习, 教学的目标首先应该定
位在 “运用” 这一级水平上, 力图从根本上克服语文教学中 “只
讲不练” 或 “多讲少练” 的顽症。(4)降低阅读分析能力检测要
求。评价小学生的阅读能力, 主要包括理解感受能力, 同时包括阅
读速度和阅读习惯。阅读考试要坚决地将超越小学生思维发展水平
的过于深奥的阅读分析要求降下来。根据布鲁姆学习目标水平理论,
“领会”是第二级,“运用”是第三级, 而 “分析” 是第四级水
平。将目标定位在 “运用” 这个水平上, 似乎更符合小学生心理
发展水平和学习语文的规律。过去, 我们要求小学生分段、 概括
中心思想、 归纳写作特色、 分析句子的深层含义、 挖掘文章 “微
言大义” 等确实是为难了我们的学生。因此, 语文阅读考查的重
点应该放在对文章内容和情感的整体把握、 感受、领会上, 不能
在分析和理解上提出过高的要求。
考试与评价是教学的有机组成部分。光靠改革考试内容方法,
还是不够的, 还要有科学、 合理的评价手段。我们着眼学生的发
展, 坚持激励性评价和发展性评价为主, 在评价手段上突出 “三
个统一” :1.客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言,考试
是为了真实地评价学生的学习效果; 就人文性而言, 考试是为了
促进学生的学习, 激发学习的积极性,树立学习的自信心, 为学生
的终生发展奠定基础。我们每次测试采取 “等级+评语” 的评定
成绩的办法, 坚持鼓励为主, 重视归因分析, 体现对学生人格和
现实发展水平的尊重。2.教师评价与学生自我评价相统一。 教师
肯定的评价会强化学生学习的积极性, 否定的评价会降低他们学
习的积极性。而引导学生参与考试的评无忧论文网价, 开展自评、
互评活动, 更能激发他们的热情, 更能唤起他们的主体意识。如:
演讲时, 学生明确评比要求后, 教师让学生人人担任评委, 当场
亮分, 学生的积极性不言而喻。有的教师还鼓励学生自己出题, 深
受学生的喜欢, 考试不再是一件害怕的事情, 而是一项愉快的学
习活动, 一种成功的体验。因此, 教师评价与学生自我评价、 集
体评价相结合, 有利于获得教学的正迁移效果。3.形成性评价与终
结性评价统一。 对学生的评价不能仅关注结果, 更要关注学生成
长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来,
才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。在《学生
素质发展报告单》 上, 我们把学生的语文成绩按年级分为写字、
朗读、 背诵、 演讲、 阅读、 习作等不同的项目, 要求学生注意
收集平时最好的作文和日记、 最满意的写字作业、最得意的演讲
材料等反映自己平时学习成绩的资料, 作为期末平时成绩评定的
重要依据。改革小学语文考试和评价制度是一项艰巨的工程, 但是,
只要我们坚持素质教育的要求, 从语文教学的自身规律出发, 就
一定能找到更加合理, 更加先进的考试办法, 使考试真正成为促
进学生素质发展, 推进语文素质教育的一种有力手段。