浅析课堂教学结构的设计
浅析中小学课堂教学三维目标的制订
浅析中小学课堂教学三维目标的制订1. 引言1.1 引言在中小学教育中，教学目标的制订是教学工作的基础和核心。
教学目标既是教师教学的方向和依据，也是学生学习的指导和激励。
在课堂教学中，制订清晰明确的目标能够帮助教师更好地组织教学内容，引导学生的学习，提高教学效果。
而在制订中小学课堂教学目标时，三维目标是其中非常重要的一种形式。
三维目标是指在传统的知识目标基础上，增加能力目标和情感目标，使得教学目标更加全面、综合。
制订三维目标可以使教学更加有针对性，能够促进学生的综合素质的提升，更好地培养学生的能力和情感。
在本文中，将深入探讨制订中小学课堂教学三维目标的重要性、意义、方法、具体内容以及评估等方面，希望能为教师们提供一些有益的启示和借鉴。
通过制订清晰明确的三维目标，有助于实现教学目标的有效达成，提高课堂教学效果，更好地促进学生的全面发展。
【引言完】2. 正文2.1 制订中小学课堂教学目标的重要性制订中小学课堂教学目标的重要性在教学中起着至关重要的作用。
明确的教学目标可以帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，确保教学的有条不紊进行。
制订目标可以帮助学生清晰地了解学习的方向和目的，激发其学习的主动性和积极性。
而且，明确的教学目标也可以帮助教师更好地进行课堂评价，及时发现学生的学习问题，有针对性地进行教学调整和改进。
教学目标的制订还可以促进教师和学生之间的有效沟通和合作，让双方在教学过程中更好地互相理解和配合，提高教学效果和学习质量。
制订中小学课堂教学目标是教学中的基础工作，对于教育教学的发展和提高具有重要意义。
2.2 制订三维目标的意义制订三维目标的意义在中小学课堂教学中具有重要意义。
制订三维目标有助于明确教学的方向和目标，使教师和学生都清楚知道学习的重点和要求，提高教学的有效性。
三维目标的制订能够促进教学内容的有机整合，使学生在课堂上能够更好地理解知识，形成完整的认知结构。
通过制订三维目标，可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的探究和理解能力。
浅析科学设计课堂活动提高教学效率
２ 由读 到练 ， 让学生“ 起来 讲＂
苏霍 姆林 斯 基说 ：教育 的技 巧并 不在 于 能预 见 到 “
己 ， 的说应 该先 向游客问好等等 时 ， 导游该 怎样 说 ？学 生一 致
认 为应 该 有恰 当的过 渡语 。笔 者 又启 发有 旅 游经 验 的
响起一次又一次热烈的掌声。 又如 ： 陶罐和铁罐》 在《 一
学生 回忆真正的导游是怎样做的。之后请学生分组准
趣 。” 文是 实践 性 很 强 的课 程 ， 该 让学 生 更 多地 直 语 应 接 接触语 文 材料 ，在 大 量 的语 文 实践 中掌握 运用 语 文 的规 律 ， 培养 学生 的语文 实践 能 力 。 因此 ， 语文 课 堂 在
中， 要通过开展丰富多彩的活动 ， 让学生动脑 、 动手 、 动
２１ 年 （ ３ 卷 ） ２ ０ ０ 第 ９ 第 期
教 学 园地
浅析科 学设计课 堂活动提高教学效率
张 安秀
（ 西北 师大附小 ， 甘肃 兰州 ７０ ７ ） ３０ ０
摘
要： 在语文教学 中 ， 教师通过科学设计与课文相关 的课堂学 习实践 活动 ， 使得学生积极参 与其 中 ， 他们就能够在愉快 的
使下达到最佳 的学习状态。 小 学语 文 教材 中收集 了一些 文 质兼 美 的 写景 文章
或介 绍某 地 点 的说 明文 ，这类 课 文 最适 合设 计 成为 学
生 以导游或者解说员的身份来学 习的语文实践活动 。
浅析高中地理课堂教学方法的设计
浅析高中地理课堂教学方法的设计摘要：高中地理课程的学习，对于提高学生的文化素质，培养全面发展的社会主义建设人才，具有十分重要的意义。
教师要搞好地理教学，必须要掌握和运用正确的教学方法。
浅析了地理教学方法的设计问题和运用教学方法的最优组合问题，希望能对地理教育工作者在教学中运用教学方法时有所帮助，提高高中地理教学质量。
关键词：地理教学方法；教学方法设计；教学方法的最优组合教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。
在高中地理教学实践中，教师要选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。
一、地理教学方法的选择依据及举例选择合适的地理教学方法，一方面要了解各种教学方法的适用范围、优缺点，另一面也必须清楚地理教学方法与教学内容、教学进程、学情等方面的联系。
在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，应依据以下两个主要方面：一是高中地理教学的目的任务，二是学生的年龄心理特征以及实际情况。
如从中学阶段学生的年龄特征来看，高中阶段的学生已处于青年初期，他们思维的抽象性、概括性、组织性等都大大增强。
因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、研究性学习法等，更多地鼓励学生自己独立操作、观察和思考。
二、地理教学方法设计的基本问题1.培养学习兴趣的教学方法无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。
因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，这样才会取得良好的教学效果。
如：（1）充分利用直观教学手段地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，如高中地理地球运动部分的教学就必须借助地球仪、地图册等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容形象地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
浅析《汽车机械基础》课程教学设计
浅析《汽车机械基础》课程教学设计教学内容构思教学方法构思实验指导书《汽车机械基础》课程是汽车机械类相关专业学生必修的一门技术基础课程。
它主要研究机械传动、常用机构及轴系零件和液压传动的基本知识、工作原理、结构特点及基本的设计理论和计算方法。
该课程内容既有比较广泛的理论知识，又有很强实践性。
要对汽车有更深、更全面的了解，要学好这方面的基础知识，该课程以培养学生处理一般汽车机械问题为主要目标，同时也为后续汽车制造、检测、改装等专业课程学习奠定基础。
随着教学改革的不断深入，为了突出汽车专业的特点，增强教学的针对性和直观性，本文就该课程的教学设计谈一点个人体会。
一、教学内容构思任何一门课程都有其知识的系统性，同时又有它本身的阶段性，教师在进行课堂教学时的两个依据是：一是依据课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）。
大纲规定了该课程每个学生必须掌握的理论知识、实操技能，以及教学进度和教学方法等要求；而教材是完成课程教育的重要资源，是知识的载体，学生在学习过程中掌握规范的、系统的知识，一般是从对教材的感知开始，但是，教材不等同于教学内容，教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容，教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。
教师一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，教师可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。
因此，如何正确理解教材，准确把握教材，是教师上好《汽车机械基础》课程的重要前提。
（一）联系实际把握知识要点分析知识要点是认识和理解教学内容的重要任务，也是实施教学设计和落实教学目标的前提之一。
《汽车机械基础》内容比较广泛，它包括机械传动、常用机构及轴系零件和液压传动的基本知识、工作原理、结构特点及基本的设计理论和计算方法。
针对汽车这样典型的机器，《汽车机械基础》每一个单元内容中都可以从汽车上找出实际的例子，如讲到“机器”这样一个重要概念，如何把它与汽车联系起来，我们可以把机器看成是一个活的、生动的东西，它的构成主要由动力部分、传动部分、执行部分和控制部分组成，我们说汽车也是一个活的、生动的东西，那么它也一定具备基本的四项组成部分，具体的是，发动机是汽车的动力源，是汽车的心脏（动力部分）；由发动机出来的动力经过离合器、变速器、传动轴、减速器、差速器、半轴等，形成了一条完整的传递运动和扭矩的汽车底盘传动系统（传动部分）；汽车是移动的工具，在能量的转换与动力传递路线中，车轮处于整个动力传递的终端，工作的完成靠它来执行（执行部分）；汽车要动起来，要按预定协调的完成工作，就必须有电子控制系统、转向系统、制动系统等对其起到控制作用（控制部分）。
新课程中学历史课堂有效教学浅析
新课程中学历史课堂有效教学浅析摘要优化课堂过程与结构是新课程提出的要求,促使这一教学要求转变为现实教学行为,历史教师在教学中必须以学生为本,突出学生主体地位,以学定教,创新课堂教学方式,以评促学,培养创新实践能力,有效完成教学任务。
关键词新课程初中历史课堂教学优化我国的现代教育正在大力发展素质教育,提倡培养学生的积极主动性,创新能力及自主学习的能力,已成为时代的要求。
从教学角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧,无需努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,也就相应生成了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。
实际上,这是对学生能力的扼杀和对个性的摧残。
因此,我们强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
当然,强调探索过程,就意味着学生要面临问题和困惑,挫折和失败。
那么,如何将对学生的“终结性评价”改为“过程性评价”,是值得我们长期探索的问题。
下面我就如何优化初中历史课堂教学谈几点自己的看法和同行共同探讨。
一、激发学生学习历史的兴趣著名科学家杨振宁说:“成功的真正秘诀在于兴趣,兴趣是学习的先导,是人们探究世界的动力,是最好的老师”。
激发学生学习历史的兴趣,归为以下三点:(一)改变教学方法,创造良好的课堂氛围。
课堂是教学最重要的场所,它要求教师寓教于“趣”,寓教于“乐”。
因此,创造良好的课堂气氛,对历史教学非常重要。
新课标强调充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,为此,在课堂教学中应大力推行引导学生灵活学习的新教学模式。
根据教材内容和学生的心理特点,巧设导语,创设情境,设疑激趣,激发学生强烈的求知欲望,使学生尽快进入听课的最佳状态。
所以,教学的立足点必须由“教”转变到“学”,这也是新课程改革的关键所在。
(二)加强直观教学,激发学习兴趣。
浅析语文课堂中教学情境的设计与调整--以《林教头风雪山神庙》教学情境设计为例
调 例 如 ： 课前导人 时邀男生齐 唱“ 大河向东 流． 该 出手时就 出手 ” ． 借 以引出这位该 出手 时不 出手 的水浒英 雄林 冲。比如 ： 发 配充军 前与 妻子 、 兄 弟话别 时 ． 一段 如哭如 诉 的旋
律． 令人 肝肠 寸断 ． 让学 生在 探究人 物之 初
（ 二） 通过语言描述情境
语 文之 美 ． 发 现 自己阅读表达上的进步和学 习的潜 力 则
习兴趣 ． 使智力达到最佳激活状态 ． 沟通生活 实际与学习 但由于教师个人对文本理解存 在差异 ． 导致有的情境设计把握不准 ． 或者调
深刻 的理解 教 学 中． “ 情”最忌 虚伪做作 ： “ 境” 亦忌浅薄空泛 要将“ 情境” 设计好 ． 就要 求教师尽力投入真实情感 ． 做到思想深 刻 ． 而 非仅仅流于形式 因此 ． 多元化情境的设计对 教师提 出了更高层次 的要求 ｆ 三） 情境设计 中始终关 注想象 力和逻辑
课 堂教学 中的预设 ．而课堂教学的过程又是
一
个 动态过程 ．教师需 要具备足够 的创造性
先体味 了英 雄落难 的酸楚 再如一 路上忍辱 负重 、 苟 且偷生 的林 冲在柴 进许可下 为求重
生而放下 顾虑 ． 施 展绝技 时所配的一段 诙谐 又快 意 的音乐更 是酣 畅淋 漓 ．让人 拍手 称 快． 师生 都不禁 在这流畅 的旋律 中一 吐胸中
学 羁 ． ２ 堕 ０ １ ４ 鱼 耳 第 簋 ３ 期
— —
静 实 践 讲 堂
以《 林教 头风 雪山神 庙》 教 学情境设 计 为例 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
语． 引学生进入沉 思与回味
浅 析 语 文 课 堂 中 教 学 情 境 的 设 ｑ ， ｔ与 调 整
浅析中小学课堂教学三维目标的制订
浅析中小学课堂教学三维目标的制订中小学课堂教学是教育事业中非常重要的一环。
为了有效地指导学生，提高教学质量，课堂教学需要明确三维目标。
三维目标包括认知目标、情感目标和实践目标。
本文将对三维目标的制定进行浅析。
一、认知目标认知目标是课堂教学中非常重要的一项目标。
基本上所有教学活动都要涉及到学生的认知目标。
教师要根据不同的学科领域和不同的学生阶段，在教学计划中合理制定认知目标。
通俗的说，认知目标是学生所需要学习知识和技能的描述。
其中，学科领域中认知目标的制定涉及的方面非常广泛，主要有以下几个层面：1.知识层面：知识层面是学科中认知目标中最基础的一层，它是学科教学中最基本的目标要求。
在制订认知目标时，应该充分考虑学科知识的难度和学生掌握的程度，选择适当的认知目标。
2.技能层面：技能层面是学生需要掌握的特定技能，例如在数学课上使用加减乘除来解决数学问题。
制订技能层面的认知目标需要考虑到学科的特点和不同学生年龄段的知识程度。
3.理解层面：理解层面是指学生对所学知识的理解程度。
教师需要制定适当的认知目标来检查学生是否已达到对所学知识的应用和理解。
二、情感目标情感目标是中小学课堂教学中非常重要的一项内容。
情感目标不仅是学科教育的重要目标，而且对于学生的人格发展和价值观的形成有重要的影响。
情感目标主要包括对情感体验与情感价值的认识和理解，包括礼貌、诚实、友好、勇敢、正义、责任等社会情感价值。
教师在制订情感目标时应考虑到学科和年级的特点，以及学生的生活经验和社会背景。
情感目标是非常重要的，它能够帮助学生建立起积极的人格品格和现代人的社会价值观，教师需要制作适当的教材和教学方法，帮助学生在情感层面达到更高的期望，这是很深远的效益。
三、实践目标实践目标是课堂教学的重要目标之一。
它包括了学生所需要掌握的基本技能，例如组织和管理的能力、研究的能力、问题解决思维的能力和创造力等。
实践目标的制定应考虑到学科和年级的特点，以及学生的实际需要。
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浅析课堂教学结构的设计
朱维兰/广西玉林市容县中学
〔摘 要〕 面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模
式、新方法，并进行课堂教学设计。教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。
在新课程标准理念下的初中生物课堂教学设计，就是以初中生物新课程标准界定的基本理念
为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。本文
主要谈谈在讲授新知识教学中的教学结构设计思路的体会。
〔关键词〕 初中生物 教学结构 设计
课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的
主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。教学设计是对教学方法、
学习方式作出的战略性规划。在新课程标准理念下的初中生物课堂教学设计，就是以初中生
物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，
达到预期的教学目标。本文主要谈谈在讲授新知识教学中的教学结构设计思路的体会。
一、 创设情境，诱发学生主动探求
学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真
挖掘教材中的有利因素，多展示教学非凡的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好动的特点，
巧设疑问，创设悬念环节情境，激发学生探求生物知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习
气氛。如，在学习“探究细菌和真菌的分布”这一节时，创设问题情境：“如果请你帮幼儿园的
老师想个办法，让孩子们知道手上就有细菌或真菌，饭前必须洗手，你有什么办法？”学生就
会设身处地的想办法用生物学知识去帮忙，如配制培养基，在手心、手指采集细菌，检测不
同环境条件对比实验，观察菌落形式等。
二、 以问题讨论为主线,设计探究式生物教学
探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。
这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景 → 学生自主发现、提出问题 →
自主探究、解决问题 →发现新问题 → 解决问题…… → 得出多个结论。在探究问题的过程中，
学生经历了一次生物知识的“再发现”，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的
能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的“导火
索”，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式生物教学关键在于不断
培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能
力。培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导：①营造平等的心理氛围，鼓励学生勇
于提问；②创设问题情景，激励学生勤于提出问题；③点拨提问技巧，引导学生善于提出
问题。概括起来说，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。
三、 重视有效的学法指导，提高学生自主学习的有效性
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究
学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中
积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供
参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效沟通。
在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集
及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情
感体验。 在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计
问题让学生回答，以培养学生抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一
节课的最后，设计一些与生产生活相联系的题目，让学生运用学过的知识进行解决，以培养
学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对
章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力。总之，在教学实践中可以大胆尝试，
积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而不断提高自主学习的能力。生
物教学可采用的方式有：①自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精
讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。②讨论式。教师出示讨论题目，学
生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。③
辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上
展开辩论，最后由老师点评小结。
四、提供开放的教学时间和空间，优化实验教学
宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地激发学生学习的主动性，使学生思维
活跃，智力呈开放状态，这样容易唤起学生的创新意识。
在教学中，我们应充分利用生物实验室，在实验室上课，和学生一起观察，一起实验，一起
讨论，融为一体。在这样的教学环境中，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地充分
表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败；而教师则成为学生的指导者，
在学生学习的过程中给予他们充分的帮助，为学生提供学习的手段。这样学生就能够积极主
动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题和
获取知识、应用知识的性格特征。
教师应为学生提供开放的教学时间和空间。学生创新能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，
还要尽可能地开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、
研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，学生运用已有的知识和能力
去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。