新课程理念下的高中物理有效课堂教学设计
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
一
、
高 中物 理 概 念课 教 学 的重 要 性 及 常见 问题
运 用 建构 主义 给 物 理概 念 教 学 下 个 定 义 ： 学 生 掌 握 以
的教 学 。 （） ３ 物理 概 念 教 学 中 割 裂 了 形 象 思 维 与 抽 象思 维
的统 一 。 （） 理 概 念 教 学 中 对 前 概 念 的 影 响 关 注 不 够 。 ４物
研 究方 法 。（ ） ４ 物理 概 念 教 学能 提 高 学 生学 习物 理 的兴 趣 。 物 理 概 念课 教 学 与 规 律 课 、 验 课 、 实 习题 课 三 种 课 型 教学 密 切 相 关 ， 因此 概念 课 教 学 在 整 个 高 中 物 理 教 学 中处
物理问题 ， 培养学生 的辩证思 维 ， 提高学生解 题思路 的多
好概 念 为 目的 ， 师 利 用 各 种 教 学 方 法 和 手 段 ， 教 帮助 学 生 将 面临 的 新概 念 融 人 到 其 原 有 的 概 念 网 络 中去 ， 构 成 新 建
（） ５ 物理 概 念 教 学 中不 注 意 词语 的运 用 ， 教 学用 语 不 够 重 对 视 。 （） 理 概念 教 学 中割 裂 了 物 理 概 念 现 象 和 本 质 的辩 ６物 证 统 一 。 （） ７ 物理 概 念 教 学 中 割 裂 了 物 理 概 念 个 性 与共 性 的辩 证 统 一 。 （） 理 概 念 教 学 中 割 裂 了 物 理 概 念 量 与 质 ８物
系新 知识 ， 运 用 中积 极 巩 固 和 深 化 已有 的 知 识 与 技 能 。 在 （ ） 学 性 和 思 想性 统 一 的 原 则 。第 一 ， 证物 理 概 念 教学 ５科 保
于举 足轻重的地位 。（ ） １概念课与规律课 ： 学好物理概念是 进一步学习物理规律的前提和基础 ， 学好物 理规律又有助 于更进一步掌握物理概念。（） ２ 概念课与 习题课 ： 习题教学 能帮助学生深 入理解和掌握 物理 学的基本概念 和规 律 ， 学
新课标高中物理教案
新课标高中物理教案教学目标：1. 了解牛顿三大定律的基本概念和内容。
2. 掌握牛顿力学的应用方法与解题技巧。
3. 培养学生运用牛顿力学解决实际问题的能力。
教学重点：1. 牛顿三大定律的内容和应用。
2. 物体的受力分析和运动描述。
教学难点：1. 牛顿力学的概念和原理。
2. 牛顿力学的应用方法。
教学准备：1. 教材PPT和视频资料。
2. 实验器材和示例物体。
3. 计算机和互联网连接。
教学过程：第一部分：导入与自主学习（10分钟）1. 通过引入牛顿三大定律的历史背景和概念，激发学生对物理学的兴趣。
2. 让学生自主阅读教材相关内容，了解牛顿三大定律的具体内容。
第二部分：梳理与理解（20分钟）1. 通过讨论与互动，引导学生一起总结牛顿三大定律的关键概念。
2. 利用教材PPT和视频资料，辅助学生理解牛顿力学的应用方法。
第三部分：探究与实践（30分钟）1. 设置实验环节，让学生通过实验验证牛顿力学的原理。
2. 引导学生运用牛顿力学计算题目，提高其解题技巧和应用能力。
第四部分：反馈与评价（10分钟）1. 引导学生归纳总结本节课的重点内容和学习方法。
2. 进行小组讨论或个人作业，检测学生对牛顿力学的掌握程度。
课堂延伸：1. 鼓励学生自主学习和实践，拓展对牛顿力学的应用理解。
2. 组织学生参加相关竞赛或比赛，提升其物理学习主动性和创新意识。
教学总结：通过本节课的学习，学生对牛顿力学的基本概念和应用方法有了更深入的理解，也提升了其解决实际问题的能力。
希望学生能够持续关注物理学习，不断完善自身知识体系，做一个善于思考和勇于探索的物理学习者。
新课程理念下的高中物理教学有效性问题
三 、如何提 高 高 中物 理课
堂 教 学 的有 效 性
１ ． 课 堂学 习兴 趣 激发 激 发 课 堂 学 校 兴 趣 的措 施 包 括 ： 增
为 判 定 教 师 教 学 有 效 性 的最 重 要 指 标 。 美 国 学 者 波 斯 纳 早 就 提 出 了一 个 教 师 成 长 的公 式 ： 师 的成 长 ＝经验 ＋反 思 。所 教
对 减 少 的情 况 下 ，这 么 多 与 教 材 紧 密 结
中学 生对 物理概念 、规律 的认 识过 程和人类 历史上对经典物理 学的认识过 程有许多相似之处 。由此 ， 物理教科书对
探究 推理的体现 ，应该借鉴 物理科学发
展的历史逻辑顺序 ，弄 清楚 物理学发展 过程中出现了哪些前概念 、 相异概念 ， 形
影 响课 堂教学 有效性 的诸 多 因素 ，
加课堂实验时 间 ， 减少单调 的理论分析 ； 分散重点 、 难点知识 ， 调节思维 的紧张程 度 。 生在繁重 的学习中难以集 中 ４ 学 ５分 钟 的注意力一 直与教师 同步 ， 所以 ， 在课
堂 上 合 理 分 散 教 学 重 点 、 点 知 识 ， 适 难 以
“ 教 材教 ” 目的 。 用 的
物理演示实验是 高中物理 教学 中的
重 要 内容 ， 物 理 课 程 改 革 的重 要 环节 ， 是
（） ２ 学生是课堂教学 的主体 ， 是学 习 的主人 ， 是教师 的教育对象 ， 教师要在 充 分 了解学生情 况的基础上 ，千方 百计地 激发学 生的学习兴趣 ，激起学生 的学习 动机 ， 通过精心设计教学 过程 、 化课 堂 优
必要性之后 。 学生还需要通过 分析 、 合 综 等思维 活动 ，才能进一步认识概念 的物 理意义和实质 ， 形成 比较完整的概念 。
浅议新课程理念下物理有效课堂教学设计——以“动量定理”为例
袭 嚣右
图 ２
［ ］张 三 慧 ．大 学 物理 ． 华 大 学 出版 社 ２ 清 ［ ］费恩 曼 ， 顿 ， 兹 ． ３ 莱 桑 费恩 曼物 理 讲 义 ［ ． 海 科 技 Ｍ］ 上
出版 社 ，Ｏ ６ １ ２ Ｏ ．
位时 间发 出 的波 的个 数 ， 即观察 者接 收到 波 的频
这节 内容 与 日常生 活 、 产技术 和科 学研 究 有着 生 密切 的联 系 ， 因此学 习这 部分 知识还 有着 广泛 的 现 实 意义 。 动量 定理 在考 纲 中是 Ⅱ 级 要求 ， 动 与
的有效教 学 ； 是 以 追求 多 元 化 、 性 化 的教 学 二 个 模式 为 目标 的有 效教 学 ； 三是 注重在 某 种教 学 理 念下 讲究 教学设 计 的有效 教学 。
第２ ７卷 总 第 ３ ８期 ５ ２０ ０ ９年 第 １ Ｏ期 （ 半 月） 上
物
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ７ Ｎ Ｏ ３ ８ １２ ．５ （ １ ． ０ ９ ．１ Ｓ） ０ ２ ０ ５．
Ｊ ｕｒ ａ ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｎ ｏ ｎｌ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｉｇ
浅议新课程理念下物理有效课堂教学设计
１ ３ 教 学 难 点 ．
符合 高 中生好 奇 、 动 的心 理 特点 ， 分 调动 他 好 充 们学 习的积极 性 和主动性 。 同时还要具体 分析学 生实 际的数理 基础 、 学生 理解 和接受物理 知识 的
有效教 学 的理 念源 于 ２ 世纪 上半 叶 西方 的 Ｏ
如何 在新 课程 理 念下更 好地设 计物 理课 堂教 学 ， 以提 高其 有效性 。
新课程背景下如何实现高中物理有效教学
过 去的教学 主要是一种精 英式 的教 学 ，较 多的 只是关注
确， 是 否围绕着一个 明确的 目标 而积极 的展开讨 论 ， 并 为实现 学生 某一个层面 上的发展状 况 ， 而忽略 了学生的整体 发展性 ， 这个 目标积极 的展开思维 活动 ，学 生的思维有 没有充 分的 参 从 而导 致了 学生所处 的 环境都 是 以学 生 的成 绩来 划分 学生 ， 与 是学生主体地 位最根本 的体现 。这 就要求教 师在课 堂教 学 造 成了学生心理 压力过 大 ， 产生了一些学 生厌恶学 校 ， 讨厌课
时 问内有没有教 完教学 内容或教得认 真不认 真 ，而 是指学 生 实 践能 力 ， 发展 探索 自然 、 理解 自然 的兴趣 与热情 ， 进一 步培 有 没有学到 什么或者学 得好不好 。如果学 生不想学 或者学 了 养学 生创造性 思维 。教师 要在物理 课堂教学 中有意识 地设置 之 后收 获甚微 ， 即使老 师教得 很辛 苦 ， 仍 属无效 或低 效教 学 ， 指 导性问题 ， 鼓励 学生课 外探 究学 习 ， 增强学 生学 习物 理的 兴 同样学生学 得很 辛苦 ， 又没 有得到应 有的发展 ， 也是 无效或 低 趣 。 效 教学 。因此 ， 要 提高高 中物理课 堂教学的效 率 ， 首 先必须 对
新 课 程背 景 下如何 实现 高 中物理 有效 教 学
袁文权 （ 贵州省六盘水市第三中学， 六盘水 ５ ５ ３ ０ ０ １ ）
新课程 强调学 习效果的优化 ， 学生能在新 的理念 下 ， 通过 学生 的生 活用 品和学 习用 具进行 一些趣 味性 的物理 小 实验 ，
新 的教法 ， 在 新课 中 自主性探 究 、 创新 ， 并 能体验 学 习中的快 拉近 物理知识 与学生生活 实践的关 系 ，让物理 课堂重新 焕发
新课程理念下高中物理有效教学探析
度的激发他们的学习兴趣 ， ｋ 是 好物理课 的关键 。
２ 学 时要 做 到 学 生 令 体 发 展 、 生 学 原 有 基 础 上 可 持续 的终 身发 展 。以课 堂 提 问为 例 ， 对低 层 学 生 ， 提 的 问题 要 基 础 ， 可 能 浅 显 ， 尽 如物 理概 念 、 式 、 象 等 ， 过 公 现 通 这 些 问 题 让低 层 学 生 也 能 体 验 成 功 的 喜 悦 ； 层 学 生 大 部 分 比 中 较 敏 感 ， 师 关 注 、 励 的 多 就 可 能进 步 ； 反 ， 可 能 白暴 自 老 鼓 相 就
２解 题 方 法 。 物 理 教 学 中 ， 何 指 导学 生 学 会 掌握 准 确 而 ． 在 如
且迅速 地选择最简单的解题方法 ， 这是新 时期物 理创新教学 中
的一 个 重 要 的 课题 。 与 人 们 对 事 物 的 认 识 规 律 一 样 ， 题 训 练 解
也应遵循 这样一个过程 ， 从无模式 到有模式 ， 即“ 再从有模式上 升到 ‘ 无模式 ”的过程 。简单的说， ’ 就是教师要分阶段对学生进
行 相 同或 类 似 题 型 的集 中 练 习 ，在 学 生经 历 一 定 解 题 实 践 、 获 得 一 定解 题 “ 性 认 识 ” 基 础 上 ， 师 要 善 于 引 导 学 生进 行 解 感 的 教 题 方 法 的 归纳 ， 索 各 类 题 目 、 型 的解 题 模 式 （ 形 成 “ 性 探 题 即 理 认 识 ’， 且 组 织 学 生 进 行 集 体 讨 论 、 复推 敲 、 真 比 较 ， ＇并 ） 反 认 找 出 最 简 便 的解 题 方 法 ， 后 以最 优 的 解 题 规 范 为 准 绳 ， 类 旁 然 触 通 地 思考 解 答 其 它 题 型 。这 样 做 符 合 中 学 生 的 知 识 能力 、 理 心 实 际 ， 遵 循 物 理 学 科 的教 学规 律 ， 以激 发 学 生 的 学 习情 趣 ， 且 可
新课程理念下的高中物理教学设计
目 标 ，即 “ 知识 与技能 、过程 与方法 、情感态 度与 价值观 ”。 表 面 看 来 ，这 只是 对 已往 的 “ 基 础 知识 和基 本技 能 ” 的 “ 双 基”培 养 目标 的补 充和 完善 ，其实 ，它 是在 科学 教育 的本 质与精 髓的认识 上 的一 次质 的飞跃 。 课 程培 养 目标不 同 ，对 知识 的选 择和侧 重点就 不 同。 （ ２ ）倡导 自主学习 ，重视 科学探 究，实现教 学方式 的多样
会 发展 的互动关 系。 （ ５）创设 问题情境 教 学 中使 学生产 生认 知需要 的关 键是 问题 情境 。 问题 情 境 是有 一定 困难 、需 要学 生经 过努力 获取新 知的 学 习情 境 。新 奇 的 问题 情 境 对 学 生具 有 较 大 的 吸 引力 ，能激 发 学生 的学 习 兴 趣 。在 教 学 设 计 时要 分析 学 习者 的 学 习准 备情 况及 其 学 习 风 格 ；要做 学 习 内容 分析 ，旨在 规定 学习 内容 的范 围、深 度和 揭 示 学习 内容组 成 部分之 间的联 系 ，以保证 达到 教学最 优 化 的 内 容 效度 ；要运 用 各种可 能 的课 程资 源 ，为 教学 问题创 设 合适 的 情 境 ，从 而创 造 良好 的课 堂教 学氛 围 ，激 发学 生 的求 知欲望 ， 为 达成 课 程 目标打下 基础 。 （ ６ ） 获得 成功体 验 评价 与交 流探 究结 果是 进一步 认识 事 物规律 的必 要过 程 。 评 价是 为 了促 进 发展 。学 生通 过评 价与交 流，可 以发 现新 的 问 题 ，吸 取 经验教 训 ，改进 探究 ，培 养合作 精神 ，更重 要 的一 点 是 获得 成 功的体 验 。根据 马斯 洛 的需要层 次论 ，当人 的归属 与 爱 的需 要 、自尊 的需 要 得不 到满足 时 ，很 难产 生 出强 烈 的认 知 需 要 。所 以 教 师 对学 生 的 态 度也 影 响 着 学 生 的 积极 性 。这 其 中 ，关 键 是引 导学生 树 立信 心 。当学生在 学 习 上有 了哪怕 是小 小 的进 步 ，也 给予热 情 的鼓 励 。一 句真诚 的鼓 励 话语 ，可 能 带
新课程理念下的高中物理教学设计
2012-11课改探微物理学是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。
物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。
如何在物理教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活些，将知识与生活结合得更紧密些，从而达到课程目标的要求，下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，提出以下教学策略。
一、了解和学习新教材新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。
其中，必修物理课是基本要求的物理课，它是着眼于提高学生知识水平的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。
在能力要求上，两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力。
社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。
分类型开设物理课是优化课程体系的结果，充分体现课程规划面向全体、因材施教、发展特长的特色，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且是适应和促进普通高中多种办学模式的需要。
二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案修改的过程。
我认为，新课程教学设计可分为以下几个步骤：1.确定教学的三维目标2.分析教学内容，确定重点、难点问题3.分析学生状况，创设问题情境4.设计和选择指导学生探究的教学策略5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略6.对教学策略的反思和评价三、物理课堂的教学策略1.创设问题情境，激发学生的求知欲物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是学习物理的重要途径。
实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进都可以成为物理教学设计的内容。
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新课程理念下的高中物理有效课堂教学设
计
摘要：新课程标准的实施要求教师从讲授者与传递者发展为设计者、决策者和引导者、组织者，要求突出学生的主体地位。
教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础，突出教学规范的转型和教学方式的转变。
关键词：新课程理念高中物理有效课堂教学设计
教学是一个极具创造性的过程.尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。
因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。
新课程理念下如何进行有效的物理课堂教学设计。
一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐
把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”。
课堂教学是由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、
教学组织形式、教师和学生等多种要素组成的复杂的系统。
只有从整体的角度，深入分析课堂教学过程中的各要素及其关系，对教学过程进行设计，才能实现课堂教学的整体优化。
二、树立“问题意识”，实现物理课堂教学设计的创新
物理教学不管采用何种教学方式，都是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的，问题是物理教学的中心。
问题解决是认知的核心――物理学习的主要内容是认知领域，问题解决中蕴涵丰富的知识，因此教师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素，是实现课堂教学设计深层追问转型与突破的契机。
三、新课程教学设计的一般程序
1.学习任务分析
学习任务分析即学习需要分析，这是教学设计模式中首先要进行的内容，它是指学习者目前的学习状态（教学问题的起始状态）水平与期望达到的学习状态（教学问题的终态）水平之间的差距分析。
期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。
教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析，以明确某一知识点的学习任务，即学生学什么。
2.教材内容分析
教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要
载体，教材内容的分析是教学设计的基础。
对教材内容的分析，就是要明确教师教什么、所教内容在整个物理教学中的地位与作用、这部分知识发生、发展的过程、与其他知识之间的联系、在社会生活、生产和科学技术中的应用、培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值、知识教学的深度、广度、重点、难点以及可以利用的教学资源（如实验条件、课件、习题）等进行分析。
3.学生特征分析
学生特征分析主要是指学生在学习物理新内容之前的生活经验和经历。
这些经验和经历将影响学生的物理学习，甚至在学习过程中会出现一些学习迁移现象。
学生特征分析包括：了解学生原有的知识基础、现有的学习能力、学习态度等。
在教学设计中要坚持以学生为学习的中心，满足学生的学习要求，从自己所教学生的实际出发分析，不仅要了解学生具有哪些影响学生学习的一般因素，具有哪些学习新知识所需要的初始知识技能，而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新的知识和对新内容的情感态度，了解学生在学习过程中哪些学生能适应，哪些学生不能适应，学生“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”等。
4.教学目标设计
教学目标设计是要解决教什么（或学什么）、达到什
么水平的问题，它是在学习任务分析、教材内容分析和学生特征分析基础上，分析教材内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差距，提出教学过程中所要解决的具体问题。
它为教学内容与教学方法的选择提供了依据，也为教学的组织、教学的评价提供了依据。
教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面来制定，突出综合性。
5.教学策略设计
教学策略是为完成特定的教学目标而设计的教学模式，是教学设计的中心环节。
在教学设计过程中，要体现教学策略的灵活性，即同一教学内容，可以有不同的处理方式，我们可以依照新课程理念、依据学生和教学内容的特点，选择最适合的教学组织形式、教学方法、学法指导等。
6.教学过程设计
教学过程设计是要解决怎么教、如何学的问题。
设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。
教学过程的设计首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。
一个完整的教学过程至少应包括导入、新课和结尾三个环节。
一般情况下教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的。
7.教学媒体的选择与应用
现代教学辅助媒体的发展，为教育提供了新的活力。
教学媒体可分为五类
（1）非视觉投影媒体：包括印刷材料、黑板、挂图、模型、实物、实验器材
（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影器等；
（3）听觉媒体：录音机、收音机等；
（4）视听媒体：电影放映机、电视机、录像机等；
（5）综合媒体操作：计算机教学系统及相应的教学软件等。
教学媒体的选择，需依据学校现有的设施条件，将各种教学媒体的特性和教学内容的特点有机结合来设计，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标。
物理教师在课堂上，合理地选择、组合和使用模型、投影、视频等直观手段，展示或再现，不仅可以形象、直观地向学生传授物理学知识，而且可以激发学生学习物理学的兴趣，集中学生的注意力及增加课堂信息容量。
8.课堂教学评价设计
教学评价包括实际教学中的目标体系是否体现了新课程的理念，在实施的教学过程中所表现出来的对教学问题的分析和对教学策略的决策是否准确及有效等。
评价的目的是为了改进并提高教学设计的能力，对教学效果未达到目标要求的部分进行必要的补救改进，是教学设计中不可缺少的
重要环节。
当今社会对教育的要求越来越高，面对这一挑战，我们教育工作者应认真学习教育理论，转变教学理念，通过教学设计实现优化教学过程，从而达到提高教学效率，达到“课堂增效”之目的。