非经济类专业西方经济学课程改革
西方经济学课程教学改革研究
西方经济学课程教学改革研究学习基础薄弱，知识接受上难度大独立学院学生的高考成绩与重点本科甚至普通本科院校学生差距较大，尤其是数学和英语两科，这在一定程度上反映出独立学院学生较差的学习习惯和自主学习能力。
学生们更偏好定性分析，对于理论抽象、模型复杂、注重利用数学公式、图表进行逻辑推导的“西方经济学”，普遍反映课程枯燥乏味、学习吃力[1]。
缺乏学习兴趣，常常“知难而退”学习中逻辑性的内容常常让学生们失去学习信心和兴趣，以宏观经济学为例，笔者在授课时发现，开始学习国民经济核算时，介绍核算方法、相关概念时，学生比较感兴趣，但学到简单的国民收入决定理论、消费的决定时便感到枯燥难学。
同时，部分学生认为学习西方经济学“无用”，认为如果不考研，学习意义不大，考试能够通过即可[2]。
思维活跃、实践能力强独立学院学生也具备相对优势，他们往往具有活跃的思维和较强的自我表现欲并且社会实践能力较强，各种社会活动参与较多，上课时如果将经济理论联系到他们熟悉的行业、领域，学生经常会发表独特见解，表现不俗。
授课方法单一，学生主体地位较难体现目前，独立学院“西方经济学”课程大多采用大班制授课，实际教学中师生比例较悬殊，因此实施多样化的教学方式和师生互动有些困难，而传统的“教师讲授，学生听课”的教学方式仍然占据主导地位。
作为授课主体，教师传授知识时多侧重经济学理论，缺乏对方法论的讲解，这难免引起学生“死记硬背”知识点，在实际运用时手足无措。
授课时往往片面强调多媒体课件的使用，而忽略了经济理论的逻辑推演，不利于学生的理解。
传统教学方式与单一的授课方法，没有体现学生的主体地位，学生往往机械地记忆经济学知识，缺乏分析解决实际问题的能力。
这不仅偏离了学习经济学的初衷———运用经济理论分析现实经济问题，而且对激发学生学习兴趣、提升教学效果产生了负面效应。
课程理论性强，学生兴趣不高本科生一般在大二第一学期开始学习“西方经济学”，第一学期学习微观，第二学期学习宏观。
浅论《西方经济学》课程教学改革
浅论《西方经济学》课程教学改革作者：邢冀源来源：《科技经济市场》2020年第09期摘要：根据习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话精神，结合河南工程学院“示范校”建设规划以及“应用型本科院校”建设纲要的总体要求，并依据河南工程学院经济贸易学院教师在讲授《西方经济学》课程中遇到的实际情况，本文主要提出该课程在教学过程中遇到的“三大矛盾和一个问题”。
针对这些问题，本文在指出课程网络平台搭建必要性的基础上，提出有针对性的建议。
关键词：西方经济学;教学改革;矛盾0 引言作为本科院校经管类专业中最重要的核心课程，《西方经济学》的教学改革始终伴随我国改革开放的进程而与时俱进。
作为教师，在讲授这门课程的时候既不能全盘吸收西方经济学的所有思想，也不能完全抛弃其中对我们建设有中国特色社会主义市场经济强国有益的经验和理论工具，这就对讲授《西方经济学》课程的老师提出了更高要求。
根据习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话精神，结合河南工程学院“示范校”建设规划以及“应用型本科院校”建设纲要的总体要求，并依据河南工程学院经济贸易学院教师在讲授《西方经济学》课程中遇到的实际情况，本文主要提出该课程在教学过程中遇到的“三大矛盾和一个问题”。
针对这些问题，本文在指出课程网络平台搭建必要性的基础上，提出有针对性的建议。
1 课程建设基本情况作为经管类本科专业的专业基础课，《西方经济学》隶属于经济贸易学院经济贸易教研室。
课程一般在本科入学的第三或第四学期开设，目前全校所有文科类本科专业以及一个理工科专业都设有西方经济学课程，分别是国际经济与贸易、金融工程、会计学、财务管理、市场营销、物流管理、人力资源管理、行政管理、数学与应用数学10个专业。
从课程组成员构成情况来看，成员年龄、学历、职称结构合理，梯度合理。
课程组成员共12人，博士3人，硕士7人，学士2人;职称构成方面，教授1人，副教授5人，讲师6人;年龄构成方面，36～49岁10人，50～60岁2人。
论西方经济学教改的实施措施
论西方经济学教改的实施措施一、应用型本科院校在西方经济学教学中存在的主要问题1.教学内容不合理。
《西方经济学》教学主要偏重于西方经济理论的讲述,这些理论不仅抽象,而且多包含大量的图形分析和数学演算推理,加之当前经济学和管理学科研越来越注重实证分析,考研试题愈加偏向更多的数理推导,也使得在该课程的教学上数学化倾向越来越严重,从而在一定程度上忽视了理论的定性分析。
这就使学生普遍感到《西方经济学》内容繁杂,理论深奥,从而产生了极大的畏难情绪,该现象在文科背景下的学生尤其突出,大大影响了学生学习的积极性和主动性。
2.教学手段和教学方法陈旧。
《西方经济学》作为经济管理类学科的专业基础课,各高校基本在大学一、二年级开设,即使应用型本科院校在教学上仍多沿用传统的教学模式,即围绕经济理论进行填鸭式的数理推导,图形分析,从而忽视了应用型本科的办学实际和学生特点。
这种模式下,学生缺乏主动性,只是被动的接受理论知识,尤其是本科生自身没有太多的经济社会经验的储备,只能死记硬背理论、囫囵吞枣,很难理解经济学经典理论的内涵,随着课程的推进,所学经济学理论的增多,往往出现前后章节知识无法很好融会贯通,甚至“一锅粥”的现象。
3.考核方式单一,缺乏激励性。
以我校为例,对《西方经济学》学习效果的考核是通过总评成绩反映的,总评成绩有两部分构成,即平时成绩和期末成绩。
其中平时成绩包括作业和考勤,占总成绩的20%,期末成绩占总成绩的80%,通过闭卷考试方法考查。
由于期末成绩占得比重大,很多学生平时课前不预习,课后也不及时复习,做不到查缺补漏,作业也是互相抄袭,应付了事,寄希望与期末“临阵磨枪”式的突击复习,因此教学效果不理想。
二、《西方经济学》教改的具体实施措施1.明确教学目的,调整教学内容。
经济学是一门以“经世济民”为己任的应用性和实践性都很强的学科,应用型本科院校的《西方经济学》教学,应在灌输给学生系统的经济学理论的同时,着重培养学生“学以致用”的能力,培养学生用经济学的思维方式去思考、分析和解决现实经济社会问题的能力,要避免将经济学学成是“黑板上的经济学”。
西方经济学如何改革
一、引言应用型大学培养的目标是让学校与社会对接，知识与岗位对接，让学生学到更多的与工作对接的知识和技能，为一毕业就能很好的胜任工作打下良好的基础。
这样的培养模式无论对于社会、高校还是学生个人都有非常重大的意义。
首先对于社会来说，随着新丝绸之路经济带的建设，世界逐渐向一体化的方向发展，国际联系频繁，跨国经济业务增加，对经济学人才的需求也越来越多。
为满足当前经济发展的需要，培养出适应社会发展的西方经济学应用型综合人才对于提升国力有深远的意义。
对于应用型大学的学生来说，西方经济学教学的改革能使他们学到更多的知识，拓宽就业渠道，特别是能抓住新的丝绸之路建设这个千载难逢的机会，找到更适合自己的工作。
二、文献综述近年来，对西方经济学教学改革的研究较多，冯梅（2016）认为，研讨式教学法应用在西方经济学的教学改革中效果显著，对提高西方经济学的教学质量有较大的提高，所以创立了研讨式教学法。
崔蕊、王维翊（2010），吴颖林（2016），李治国（2016）等人认为，与实际联系密切的案例教学对西方经济学的教学改革作用巨大，但是案例教学的关键是选择与内容联系密切的案例，并使得内容与案例有较好的契合点。
罗小芳（2016）则认为，西方经济学的特殊思维决定了学生的思辨能力对课堂教学的提高有帮助，所以西方经济学教学的提高要在培养学生的思辨能力上下功夫。
翟仁祥、赵平（2009）则是从考核的角度对西方经济学进行改革，传统的理论教学考核体系忽视了对学生能力的考核，所以在对教学内容、教学方法进行改革的时候，要把学生的实践能力作为考核的对象。
综述所述，自从应用型大学出现以来，许多专家学者都对基于应用型教学的消费经济学的教学改革提出了许多有益的建议和实践，取得了丰硕的成果。
他们的观点基本就是，在以前注重理论教学的基层上，本着理论够用、注重学生实践能力的原则，采用研讨式教学方法，案例式教学方法等，让学生从原来的被动学习变为老师与学生互动式学习、共同参与的方法。
独立学院《西方经济学》教学改革探讨
文化特征 。 高 职 学 校 要 在 物 质 文 化层 面 上 职 业 认 知 、 职 业 道 德 和 职 业 技 能 等 职 业 文 规 范 上 更 加 符 合 企业 的需 求 。 突 出职 业 特 色 ， 利用教室、 走廊、 校 园环 境 化 ， 可 在 学 生 活 动 中可 以充 分 融 入 企 业 文 等 营 造 企 业 文 化 氛 围 。如 在 学 校 显 著 位 化 元 素 ，如 可与 企 业 共 同举 办 文 艺 活 动 ， 主要参考文献： 置， 教学楼 楼道 、 宿 舍 楼 道 等 处 张 贴 宣 传 科 技 节 采 用 企 业 冠 名 等 方 式 增 强 校 园 文 ［ １ ］ 陆 山华 ． 企 业 丈 化 在 高职 院 校 校 园文
附优 攀 高 ” 等 盲从 现 象 。 导， 使 以 文科 生 为 主 的独 立 学 院 经 管类 专 择 存 在“ 业 学 生 在 学 习过 程 中 感 到 抽 象 、 难 懂 。这 就要求独立学院教师在教学过程中 ， 改进 （ 二） 课 堂教 学 阶段 ３ 、授 课 方 式单 一 ，缺 乏与 学生 的 交 流。 当前 ， 在 西 方经 济 学 的教 学 中 ， 仍 较 多
１ 、 接受” 型教学模 式，
教 学思路 ， 探 索 更 适 合 的教 学 方 法 ， 最 大 的 专 业 对 知 识 的 构造 有 不 同 的要 求 ， 而 西 该 模 式 确 实 能 使 学 生 在 短 时 问 内 获 得 大 限度 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 培 养 学 生对 方 经 济 学 是 经 管类 所 有 专 业 的必 修 课 。 因 量 系 统 的 知 识 。 但 是 ， 这 种 传 统 教 学 模 式
教 学改革进行探讨 ， 旨在提 高独立学院西 方经济学的教 学质量 与教 学效果。
谈高等院校西方经济学课程教学改革
２ ０ １ ３ 年２ 月
Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０１ ３
谈高等院校西方经济学课程教学改革
王 晓 娜
（ 河南经贸职业学院，河南郑州 ４ ５ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ０ ０ ０ ）
【 摘 要１ 西方经济学是经管类专业的基础课 ，也是非经管类专业的选修课之一，课程的基本任务是
在学生掌握经济基本知识 与原理 的基础上 ，提升学生分析问题和解 决问题 的职业技能 。本文围绕趣 味性和多样化教学 ，把西方经济学 的教学与教育 、专业 、思想 、生活、学科 、技能对接起来 。讨论 专业和素质教育 ，以期培养高素质人才 。 【 关键词】 西方经济学 ；课程特色 ； 课程定位 ；教学理念 ；教学改革
【 收稿 日期】 ２ ０ １ ２ — １ １ － ２ ８
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【 干 Ｉ 渚 简介】 王晓娜（ １ ９ ７ ７ 一 ） ，女，河南南阳人，河南经贸职业学院讲师， 硕士研究生，从事应用经济研究。
・
．
１ ７ ５ ・
商界追求提供给消费者越来越 “ 专业化”的服务 ，教育界也随之要提高 自身的服务意识 ，进行： 每 业化 的教 学改革 。无论是经济类专业教育还是管理类专业 教育都经历 了一个从经验化 、随意化到专业化的发展过 程。在 当前高校各经管类专业教育 中，要想在广 阔而深邃的专业领域成就精英式 的专业化教育 ，必须能对 经济 “ 全局”进行必要的、概略的把握。只有对经济领域的主要构架诸如经济理论与经济知识 ，宏观经济 与微观经济 ，经济与市场 、金融等等之间的有机联系 ，有一个较为全面、概略的了解 ，专业化教育才能深 入 。作为学科体系基础课程的西方经济学 ，恰是对经济知识进行框架性 、整体性 的介绍 ，其中既有宏观经 济层面的理论阐释 ，也有微观经济运行的原理分析 ，同时揭示出经济各部分间的内在联系。因此，《 西方经 济乌 课程教学 ，主要致力于该课程与各专业其他专业课程之间的衔接工作 ，让学生能具有知识 的包容性 ， 也具有多元化的文化视野 ，为更好地开展专业教育奠定坚实的基础。 ３ ． ２ 不同专业差别化教学 ，把课程融进专业之中 对于不 同专业的学生而言 ，由于专业特点和人才培养 目标不 同，对经济知识的内容和知识结构 的需求 也就不同。所 以西方经济学采用差别化教学 ，分别寻找经济学与不同专业的对接。有限的教学课 时不可能 呈现西方经济学的全部内容 ，在明确不同专业学生 的特点和需求的基础上进行选择性教学 ，不 同专业精心 安排不同的教学内容 ，使用差异化教学方法。比如对于市场营销专业的教学 ，致力于挖掘经济理论 与市场 变化 的关联 ，让学生掌握如何运用经济理论进行市场分析 ，如何洞察经济形势的变化 ，来把握新的商机 ； 教会学生如何运用经济学模型进行市场分析 ，预测未来市场的变化 ，并进行相应 的策略调整。而对于会计 专业 的教学 ，除 了扎实的基本知识外 ，注重经济知识运用和融会贯通能力的培养 ，还要注重与其专业 的业 务活动联系紧密的现代资本运作等金融基本知识和业务技能 ，从而在具体的实践活动中能灵活运用知识和 业务技能来进行企业资金管理 和风险管理等活动。 ３ － ３ 革新教学方法 ，把课程融进思想之中 与其他课程相 比，西方经济学课程内容多而庞杂 ，加上课程理论性强 ，内容抽象单调 ，又依赖于数学 和模型这个基本工具来解读 ，所 以经济学是一门很难而又不容易靠近的学科 。降低理论深度 ，增加教学方 式的灵活多样性是西方经济学的教学方向。由经济热点或新闻的介绍人手 ，结合所学的经济学原理 ，精心 设置问题 、提出问题 ，给学生留下思考的空间，引导学生透过现象去看本质 ，从具体实例 中提炼 出背后蕴 藏的经济道理。采用多样化的方法 ，启发学生分析问题 ，逐步培养学生对经济学的好奇心 。通过具体的案 例 ，用经济实际热点问题进行基本原理讲解 ，突出经济知识的运用性 。鼓励学生 自己去找资料、发现生活 中的经济学 ，采取教授与讨论相结合的组合式教学 ，将经济思想渗透进学生的心灵。 ３ ． ４ 贴近 日 常实例教授 ，把课程融进生活之中 如何让经济学大师的思想精髓和经济理念走人 “ 寻常百姓家” ，让经济学离人们不再遥远 ，让学生利用 大师的经济理念指导 自己的经济行为且从 中受益 ，是课程的关键。为此 ，西方经济学教学应注重实用性 ， 尽量将大师们的学术思想和经济理论与 日 常生活紧密结合起来 。用通俗易懂的语言 ，让学生学以致用 ，能 用经济理论来指导 自己的经济行为 。总结出人类经济思想发展史上出现的著名经济学家 ，并 以生动有趣 的 语言和灵活多样的新颖事例 ，对经济学家们的重要理论思想和观点进行系统的介绍和论述。 ３ ． ５ 实行与其他课程的交叉教学 ，把课程融进学科之中 西方经济学理论性强 ，相对于市场营销 、广告 、现代企业管理和国际贸易等课程来说 比较枯燥 。在教 学过程 中，适 当与这些相关课程交叉讲解 ，既能让其他专业课为经济学服务 ，又能让经济学的分析方法成 为其他课程的分析工具 。这样不仅可以拓展学生将经济学知识 向相关领域渗透的能力 ，还能够增加西方经 济学的趣味性 ，扩展西方经济学在不同课程中的吸引力 ，巩 固学生对西方经济学知识的掌握 。 ３ ． ６ 加强实践韧Ｉ 练，把课程融进技能之中 大学教育不单是知识的教授 ，还在于对学生能力的培养 。在西方经济学教学 中要拓展实践 的时空 ，除 在 课堂进行有特色 的常规训练 ，辅 以场景模拟 、案例分析 、讨论等课堂形式来训��
“西方经济学”课程在混合式教学模式下的改革与创新应用
I nternet Education互联网+教育一、引言现代信息技术的快速发展为变革传统教学方式提供了可能，与此同时，国家也出台了相关政策文件支持学校采用现代信息技术创新教学模式与教学方法，如《中国教育现代化2035》中提到的加快信息化时代变革，利用信息技术推动人才培养方式变革[1]。
这就要求现代的教育模式应该广泛利用信息技术的优势实现课堂教学质量的提升。
传统的教学方式虽然有其优点，但对学生获取知识的主动性与求知欲作用较弱，不利于学生进行独立思考，因此广泛利用现代信息技术手段实现传统教学方式的变革与创新进而提升教学效果显得尤为必要。
“西方经济学”这门课程本身具有较多的理论与模型推导，需要具备一定的数学功底与抽象思维能力，因此传统的教学模式很难实现较好的教学效果，不利于学生掌握基础的理论知识以及锻炼抽象的思维能力[2]。
与传统的教学方式相比，混合式教学模式可以充分发挥线上与线下的各自优势，从而扩大和延长教学的空间与时间，发挥学生自主学习能力，提升教学质量，实现人才培养方式的变革。
二、西方经济学课程存在的问题西方经济学这门课程本身理论性较强，公式与模型推导较复杂，教学内容较多，从教学经验来看，主要存在以下几个问题。
（一）教学方式单一，针对性弱西方经济学课程内容较多涉及理论与模型，具有较强的逻辑性，通常采用教师主导式教学，学生被动地接受知识，课堂上互动性较少，尤其在大班授课时，这种情况更是常见。
教学方式过于单一，针对性弱，导致学生在课堂上听课越来越枯燥，降低学习的积极性，最终只能靠死记硬背来应付期末考试。
学生的学习比较流于表面，不能够真正理解课程内容，更无法将经济学理论与实际经济现象联系起来，课程既无法达到传授知识的效果，也无法培养学生独立思考能力与判断能力。
也因如此，许多学生觉得没有真正学到知识。
（二）课程考核方式单调目前的西方经济学课程主要以期末考试成绩与平时成绩进行加权计算得到，考核形式较为单调。
民办高校《西方经济学》实验课程教学改革与实践
民办高校《西方经济学》实验课程教学改革与实践从全国及世界各大高校实践经验发现，实验课程建设在培养适应时代需求的高素质创新性人才中起着重要作用，然而民办高校的文科教学大多采用传统的板书或者PPT授课模式，创新西方经济学实验课程建设具有重要意义。
以郑州升达经贸管理学院已开设的“基于Excel的经济分析”实验课程为依托，探讨西方经济学实验课程教学改革的意义和内容，引入具体案例——郑州市商品住宅市场，分析微观经济学市场均衡，调查问卷分析上课学生的贴身体会，进而为民办高校教学西方经济学课程教学改革提供具体建议。
标签：西方经济学；实验课程；Excel软件0 引言2015年教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求有条件和意愿的试点高校率先探索应用型发展模式，到2018年3月已有20多个省200多所高校正在推进这项工作。
在高校应用转型发展的时代背景下，许多学者开始探索西方经济学课程教学的改革，其代表性的研究成果有：刘彤、俞毅（2014）以浙江工商大学为例，结合实验课课堂教学的实际情况，将教学改革的根本目的凝练成“三主、三自、三会、三维”的目标体系。
郭敏（2014）从西方经济学的学科和独立学院学生等特点出发，构建“案例+实验+实践+考核”四位一体的多层次实践教学体系，为实践教学的运行提供多方面保障；沈映春、黄岩（2016）以北京航空航天大学经济学专业为例，通过经济学实验教学，使理论知识具体化、动态化、过程化，培养学生的实证思维模式，牢固掌握经济学理论知识，提高分析和解决实际经济问题的综合应用能力。
综上所述，现有的相关研究主要集中在公办高校西方经济学实验教学的理论总结上，而相对缺少民办高校西方经济学实验教学改革的理论总结和实证检验。
本文针对民办高校转型发展要求，顺应地方本科院校应用型人才培养的需求，以河南省典型的民办经管类高校——郑州升达经贸管理学院（以下简称“升达”）为主体，西方经济学实验课程教学改革与实践为主线，坚持理论研究与实地调研相结合，全面掌握数据资料，借助升达在西方经济学实验课程教学过程取得显著成效，提出改革民办高校西方经济学实验课程教学的对策建议。
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非经济类专业西方经济学课程改革
摘要:近年来,随着我国经济的迅速发展,西方经济学理论不断被
引进,尤其是各大财经院校譬如山东财政学院、西安财经学院、广西
财经学院等等陆续开设西方经济学课程,介绍和学习西方经济理论,为
我所用,促进我国经济更快更好的发展,更出乎人意料的是,随着经济
学理论应用的日益广泛以及社会对复合型人才的需求日益迫切,不少
非经济学专业譬如汉语言文学、行政管理、工商管理等专业也纷纷开
设经济学课程,但是由于经济学专业的学生与非经济学专业的学生在
知识结构、思维方式以及就业方向等方面存在着很大差别,所以对于
非经济学专业的西方经济学课程教学也应采取与非经济学专业学生
特点相适应的教学模式。只有这样才能取得理想的教学效果。本文针
对目前非经济学专业西方经济学课程教学存在的弊端提出行之有效
的改革措施。
关键词:非经济学专业学生 西方经济学 存在的弊端 改革措
施
1 引言
经济学课程是教育部规定财经类学生的必修课程,但是近些年来,
随着社会的需求发生变化,越来越多的非财经院校和非经济学专业学
生开始涉猎这门课程,但是在学生中普遍存在着这门课程难学的共识,
他们普遍反映老师在课堂上只注重基础理论的教学,学生听起来枯燥
无味,没有兴趣来学习这门课程,尤其是对区别于非经济学专业的文科
学生来说,他们的抽象逻辑思维能力相对于理工科学生而言本来就比
较弱,学习起来感到困难,我们完全可以理解。所以,非经济类专业西方
经济学课程改革势在必行。要想找到有效的改革措施,首先必须找出
目前非经济专业西方经济学教学存在的问题,只有这样才能对症下药,
取得预期的教学效果。
2 目前非经济专业西方经济学教学存在的问题
目前非经济专业西方经济学教学主要存在的问题如下。
2.1 使用教材缺乏适用性
目前,在非经济类专业开设西方经济学并未引起学校及社会足够
的重视,这从使用教材方面可以很直观的反映出来。据调查显示,当今,
非经济类专业与经济类专业使用的是同一版教材,使用教材缺乏适用
性。经济学本来就是一门很抽象的学科,而且经济学理论大都具有一
定的理论深度,需要学生具备较强的抽象逻辑思维能力才能理解,这对
于经济学专业学生来说可能相对容易些,但是对于非经济类专业学生
而言比较困难,尤其是对感性的文科生。使用教材缺乏适用性使得非
经济类学生只知其一,不知其二,不能真正掌握所谓的西方经济学理论
并将其与实践结合起来,从而使得教学效果大打折扣。
2.2 教师“满堂灌”,忽略学生的主体作用
对于非经济类专业西方经济学课程教学而言,其教学模式基本上
是教师“满堂灌”,“填鸭式”的教学,老师认为,他们是非经济类专业学生,
不需要掌握太深的理论,更不需要掌握真正的经济技能,对这些学生而
言,开设这门课程只是为了修学分……在这种教学思想的指导下,老师
是“为了教学而教学,为了上课而上课”,他们的任务就是在课堂上滔滔
不绝的讲直至下课,从而忽视了学生的主体性,没有充分调动学生的积
极性、独立性、主动性和自觉性,没有引导学生通过自己的学习活动
去掌握知识、形成技能和促进个性健康发展。
2.3 教学方法缺乏吸引力
经济学课程对于非经济学专业学生而言是一门抽象的学科,所以,
老师必须采取行之有效的教学方法,只有这样才能收到理想的效果。
而老师在给非经济类学生传授西方经济学知识时,大多只注重理论的
讲解,介绍国外先进的理论,但很少与实际或一些案例相结合启发学生
来自由思考,更谈不上实际性的操作了。教学方法的单调枯燥使得非
经济类专业学生对学习西方经济学课程失去了兴趣。
3 对非经济专业西方经济学教学改革的建议
针对目前非经济专业西方经济学教学存在的问题,笔者对症下药,
总结出了三条改革建议供大家思考。
3.1 加强适用教材的建设
事物具有特殊性,树林里没有两片完全相同的树叶,我们应该根据
非经济类学生自身的特点编辑出版优秀的适用教材,从而提高非经济
类专业西方经济学课程教学水平,使得学生真正的掌握有关的西方经
济学理论,为我所用。在适用教材的建设过程中应做到以下几点:
首先,重点、难点突出,突出基本概念和基本理论。突出基本概念
和基本理论,帮助学生树立经济学意识。
其次,深入浅出,容量有度。用最简单、通俗易懂的语言来解释抽
象的西方经济学理论,并且对教材内容以及课时进行合理安排,保证学
生在最短的时间内学到更多知识。
再次,做到理论与实际相结合。在编写西方经济学理论时要注意
与建设有中国特色社会主义相结合,真正用西方的经济学理论来解决
中国的实际问题。
3.2 改革教学方法,突出案例教学法
改革教学方法,突出案例教学法,让学生轻松、愉快的学习,从而引
发学生的学习乐趣,调动学习的积极性,提高学习效率。案例教学就是
老师在讲授西方经济理论的同时适当举一些恰当的例子来帮助学生
理解该理论,更好的掌握该理论。西方经济学是一门独具抽象性和应
用性的学科,非经济类学生由于抽象思维能力差以及实践经历比较少,
所以对他们而言,很好的接受这门学科有一定的困难,老师在讲授课程
中如果适当的插入一些案例,特别是一些具有中国特色的案例,这样学
生掌握起来就会比较容易,从而增强学习效果。
3.3 更多地安排课堂讨论,突出学生的主体性
在知识传授过程中,针对一些重点内容适当的安排课堂讨论,突出
学生的主体性,这对于挖掘学生的学习潜力以及优化学生的知识结构
具有很大帮助。在课堂讨论前,老师要认真组织学生做好有关的准备
工作,准备自己的发言,只有这样才能保证讨论的顺利进行,让学生畅
所欲言,从而真正发挥出学生的主体作用。
4 结语
上述只是我对非经济类专业西方经济学课程改革提出的自己的
看法,仅供大家参考。总之,经济学理论是每一个公民必须掌握的,因为
公民的收入、支出以及消费都或多或少的受到经济学理论的影响,尤
其是当今的学生,他们是祖国未来的希望,不论是经济类还是非经济类
都应该掌握一定的经济学理论,使自己成为一专多能的全能型复合人
才,更好的为社会主义现代化建设服务。
参考文献
[1]高鸿业.西方经济学[M].中国人民大学出版社,2000.
[2]梁小民.西方经济学教程[M].中国统计出版社,1999.