培养学生的创造思维能力

培养学生的创造思维水平

创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。

一、注重发展学生的观察力

观察力是激发学生创造思维活动的关键，是培养学生创新水平的基础。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。引导学生独立思考，大胆探索，让学生在学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生使用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知。心理学家鲁宾斯说过：“任何思维，不论它是多么抽象和多理论，都是从观察分析经验材料开始的。”观察是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。所以，要引导学生明白，碰到问题时不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真。这不但为最终解决问题奠定基础，而且也可能有创见性的找到解决问题的契机。

二、发挥知识的智力因素，培养创新水平

发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维水平。

数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。所以，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。

使用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材和其潜在功能。在保持已知条件不变的情况下，探索能否得出更深刻，更广泛的结论，或改变命题条件，结论的若干元素，组成新型的更一般的命题，并探究其准确性，不落俗套，培养学生思维的广阔性。另一方面，要注重知识的纵向延伸，使学生的思维由表及里，由浅入深地持续递进，培养学生思维的深刻性。

灵活多变的教学是培养学生创新水平的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，使用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移，拓展。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，实行类比创新，培养学生思维的灵活性