高中语文单元整体教学策略(1)
高中语文必修上单元整体教学设计
高中语文必修上单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文必修上单元的整体教学。
该单元涵盖了多种文学体裁和主题，旨在通过文学作品的学习，提高学生的语文素养，培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
教学内容涉及古诗文、现代散文、小说等多种文学形式，要求学生能够领会作品的主题思想，掌握文学常识，分析作品的艺术特色，并能够运用所学进行创作和表达。
2、教学对象教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经具备了一定的语文基础和文学知识，但在高中阶段需要进一步提升语文综合运用能力，尤其是在文学鉴赏和创作方面。
学生群体中存在个体差异，因此在教学过程中需要关注不同学生的学习需求和能力水平，采取差异化教学策略，确保每个学生都能在语文学习中获得成长和进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解与掌握：通过本单元的学习，学生能够理解并掌握文学作品的基本主题、情节结构、人物形象、艺术手法等文学要素，对古今中外的文学作品形成初步的鉴赏能力。
（2）应用与实践：学生能够运用所学知识，对文学作品进行分析、解读和评价，提高独立思考和批判性思维能力。
同时，学生能够运用所学的表达技巧，进行文学创作和口头表达，提升写作和口语表达能力。
（3）拓展与探究：学生能够主动拓展文学视野，关注社会热点问题，将文学作品与现实生活相结合，开展探究性学习，提高语文综合运用能力。
2、过程与方法（1）自主学习：培养学生独立学习的习惯，鼓励学生在课前预习、课后复习，形成自我学习的方法和策略。
（2）合作学习：通过小组讨论、分享交流等形式，促进学生之间的互动与合作，培养学生团队协作能力和沟通能力。
（3）探究学习：引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究、解决问题的能力。
（4）实践学习：组织学生参加各类实践活动，如作文竞赛、朗诵比赛、课本剧表演等，提高学生的实践操作能力和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）情感体验：通过学习文学作品，使学生能够感受作者的情感表达，激发学生的同理心，培养学生的情感共鸣能力。
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。
教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。
教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。
如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。
下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。
一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。
理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。
1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。
从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。
本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。
不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。
2021-2022学年部编版高中语文必修下册第一单元整体教学设计
窥见中华文明之光—高中语文部编版（2019）必修下册第一单元整体教学设计导语：本单元的人文主题是“中华文化之光”，与语文核心素养中的“文化传承与理解”契合。
前三篇文章合为一课，属于“诸子”部分，其中第一篇文章和第二篇文章分别选自《论语》和《孟子》，体现了儒家的社会理想和政治主张；第三篇文章选自《庄子》，展现了道家的文化。
《烛之武退秦师》《鸿门宴》各为一课，属于“史传”部分。
教师可以引导学生体会儒家、道家思想的不同特点，把握先贤对社会和人生的不同看法，从不同角度思考其深层意蕴，并关注相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化，体会中华文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，增强文化自信。
教学目标：1.通过本单元内容的学习，理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值。
形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”。
2.体会儒、道思想的不同特点，把握先贤对社会和人生的不同看法，从不同角度思考其深层意蕴，并结合当下的社会文化生活，思考其现代意义。
理解史传中体现出来的智慧、观念，学习对历史叙事进行思辨性阅读，提高认识历史的能力。
3.反复诵读，整体把握文意，借助注释和工具书深化理解，进一步提高独立阅读文言文的能力。
分析对比，领会诸子散文在论事说理方面的不同特点和史传散文在叙事写人方面的艺术手法。
4.在学习文化经典的过程中吸取思想养分，滋养理性精神，发展思辨能力，学习论说方法。
围绕比较重要的社会、文化话题，鉴古而观今，写一篇议论文，阐述自己的观点。
教学重点：1.积累文言知识，提高独立阅读文言文的能力。
2.进一步深入了解中华传统文化，及其在当代的价值，激发传承与发扬传统文化的使命与热情。
3.培养质疑探究的能力，对艺术的历史与客观的历史产生理性认识。
教学方法：小组探究法，演读法，点拨法，对比阅读法，读写互促法课时安排：9课时教学过程教学（学习）任务一召开“百家争鸣”思想交流会（第一、二、三、四课时）教学目标：1.借助工具书和课下注释，理解《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》三篇诸子散文的思想文化内容。
探究高中语文大单元整体教学策略
探究高中语文大单元整体教学策略在高中语文教学中，大单元整体教学策略正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学策略打破了传统单篇教学的局限性，强调以更宏观、系统的视角来组织教学内容，促进学生语文素养的全面提升。
一、高中语文大单元整体教学的内涵与意义高中语文大单元整体教学，是指围绕一个主题或核心概念，整合多个文本、多种学习资源，进行系统性、综合性的教学。
它不再孤立地教授单篇课文，而是将相关的知识、技能、情感等要素有机融合，使学生在一个相对完整的学习情境中获得更深入、更全面的理解和体验。
其意义主要体现在以下几个方面：首先，有助于培养学生的整体思维和综合素养。
通过大单元的学习，学生能够超越单一文本的局限，从更宏观的角度把握知识的内在联系，提升分析、综合、评价等高阶思维能力。
其次，增强学习的情境性和实用性。
大单元教学往往基于真实的生活情境或学术情境，让学生在解决实际问题的过程中，更好地理解语文知识的应用价值，提高语言运用的能力。
再者，激发学生的学习兴趣和主动性。
一个富有吸引力的大单元主题能够引起学生的好奇心和探索欲，使他们更积极地参与到学习中来。
二、高中语文大单元整体教学的设计原则1、主题引领原则选择一个具有统领性和开放性的主题，能够涵盖多个文本和学习活动。
主题既要符合课程标准和教材要求，又要贴近学生的生活实际和兴趣爱好，如“青春的思考”“人与自然的和谐共生”等。
2、整合性原则将相关的文本、知识、技能、方法等进行有机整合，避免简单的堆砌。
可以按照文体、题材、写作手法等不同维度进行整合，使学生在学习过程中能够建立起系统的知识框架。
3、梯度性原则根据学生的认知水平和学习能力，设计具有梯度的学习任务和活动。
从易到难、从浅入深，逐步引导学生深入探究，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。
4、开放性原则在教学过程中，要鼓励学生提出自己的观点和见解，提供多样化的学习资源和学习方式，培养学生的创新思维和自主学习能力。
三、高中语文大单元整体教学的实施步骤1、确定单元主题教师需要深入研究教材和课程标准，结合学生的实际情况，选择一个合适的单元主题。
高中语文大单元教学设计
高中语文大单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文的大单元教学。
该教学任务涵盖了高中语文的重要知识点和技能训练，旨在通过一系列精心设计的教学活动，帮助学生深入理解文学作品，提高语文综合运用能力。
教学内容包括诗歌、散文、小说等多种文体，涉及作者介绍、作品解析、主题探讨等多个方面，旨在培养学生的阅读理解、文学鉴赏、表达交流等能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中阶段的学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力。
在这个阶段，学生们的思维逐渐成熟，具有一定的独立思考和分析问题的能力。
然而，他们在文学鉴赏、批判性思维和创造性表达方面仍有待提高。
因此，本教学设计将针对学生的实际情况，有针对性地开展教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握不同文学体裁的基本特征和表现手法，如诗歌的韵律、散文的描写、小说的情节构思等。
（2）学会分析文学作品的主题思想、创作背景、作者生平等，提高文学鉴赏能力。
（3）掌握文学批评的基本方法，学会从不同角度对文学作品进行评价和分析。
（4）提高阅读理解能力，能够快速捕捉文本信息，提炼关键观点，形成自己的见解。
（5）培养良好的表达能力，包括口头表达和书面表达，能够运用恰当的语言阐述自己的观点和感受。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究文学作品，发现问题，解决问题。
（2）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作精神和批判性思维。
（3）运用比较阅读、文本细读等方法，帮助学生深入理解作品内涵，提高阅读品质。
（4）设计多样化的教学活动，如辩论赛、创作比赛等，激发学生的创造力和表现欲望。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感和文化自信。
（2）引导学生树立正确的价值观，关注社会现实，关注人的成长和发展。
（3）通过文学作品的学习，使学生认识到人性的光辉，学会关爱他人，尊重生命。
高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略
四、实施策略的建议
7、建立良好的师生关系：良好的师生关系是教学成功的关键之一。教师要尊 重学生的主体地位，他们的情感需求，加强与学生的沟通和交流。通过建立互信 互助的师生关系，营造和谐的教学氛围，提高教学效果。
五、结论
五、结论
高中语文大单元教学与阅读教学是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。
三、实施保障
三、实施保障
（一）提高教师素养。实施“大单元教学”，需要教师具有深厚的专业素养、 丰富的实践经验、扎实的理论基础和宽广的视野。因此，学校要加强对教师的培 训和指导，提高教师的专业素养和教学能力。
三、实施保障
（二）加强教学管理。实施“大单元教学”，需要学校建立起完善的教学管 理制度，加强对教师教学过程的监督和管理，确保教师能够按照规定和要求开展 “大单元教学”，并取得良好的效果。
高中语文大单元教学与阅读教 学的实施策略
01 一、引言
目录
02 二、大单元教学策略
03 三、阅读教学策略
04 四、实施策略的建议
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
一、引言
在当今的教育环境中，高中语文教育的重要性日益凸显。大单元教学和阅读 教学是高中语文教育的两个重要方面，对于提高学生的语文素养和综合能力有着 至关重要的作用。因此，探讨高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略，对于 提高教学质量和学生的综合素质具有重要意义。
参考内容
一、实施目标
一、实施目标
通过“大单元教学”的有效实施，落实基于标准的教学设计，打破固有的以 教材内容为单元的授课模式，构建起以学科大概念为核心的单元教学，实现学科 核心素养的真正落实。
二、实施策略
（一）构建“大单元教学”体系
部编版高中语文下册第三单元单元整体教学思路
部编版高中语文下册第三单元单元整体教学思路部编版高中语文下册第三单元单元整体教学思路一、教学目标：本单元的教学重点是培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
通过学习本单元的课文，学生将进一步提高自己的语言表达能力，培养批判性思维与创造性思维，促进学生的独立思考和问题解决能力的发展。
二、教学内容与方法：1.教学内容：本单元包括三篇文章，分别是《骆驼祥子》、《当代文学的“群星”》和《闯关东》。
这三篇文章涵盖了不同领域和不同文体的作品，通过学习这些作品，学生将能够认识到文学的多样性和社会的多元化。
2.教学方法：以学生为主体，教师为指导，采用多种教学方法，如合作学习、讨论式教学、示范演练等。
通过互动和合作，引导学生思考和发现问题，培养学生的批判思维和创造性思维。
同时，注重课堂的情感教育，通过情感共鸣，激发学生对文学的兴趣和热爱。
三、教学步骤与安排：1.导入环节：通过图片、视频等多媒体手段，引发学生对本单元内容的兴趣。
同时，设置导入问题，引导学生思考与本单元相关的问题，激发学生的学习热情。
2.阅读教学：将学生分成小组，每个小组负责一个课文的阅读。
教师根据学生的阅读能力，进行分层次教学，指导学生正确理解文章的主旨与细节。
通过讨论，激发学生的思维，培养学生的批判性思维。
3.写作教学：根据本单元的写作任务，引导学生进行写作训练。
教师可以给出写作范例，引导学生进行模仿与创新。
同时，注重写作规范与语言表达的培养，提高学生的写作水平。
4.课文鉴赏：通过学生的朗读和演讲，让学生深入理解和感受课文中的情感和思想。
引导学生从不同的角度去解读课文，培养学生的文学鉴赏能力。
同时，可以组织学生进行小组讨论，分享个人的课文理解和感悟。
5.课堂评价：通过课堂讨论和小组演练，及时了解学生的学习情况。
教师可以进行即时评价，指导学生改进学习方法和提高学习效果。
同时，根据学生的表现和作品，进行综合评价，以促进学生的全面发展。
关于高中语文大单元整体教学的设计探究
关于高中语文大单元整体教学的设计探究摘要：在新课改的背景下，高中语文教育活动的展开应密切贴合核心素养的有关内容，还要侧重关注在学生的思维发展和个人素养上。
语文大单元教学意在将课本中的重难点知识进行统一的教学化处理，进而加快推进语文知识的条理化和生活化。
对此，本文将对高中语文大单元整体教学的策略展开深入的探索与研究，以此为学生提供更加丰富的学习途径，促进学生的全方位发展。
关键词：高中语文、大单元整体教学、设计探究素质教育的背景下，提出了以任务型为主要模式的语文教学内容，以明确教学目标为基础，帮助学生提高学习自主性。
不过。
在当下的高中语文课堂中，难免会碰到各种瓶颈，对此，怎样能让高中语文教学重回教育本质，引领学生在日常学习中对所学的语文知识进行掌握与应用，成为教师应当思考的问题。
在大单元教学中应用多元化的教学方法，不仅符合时代发展的要求，还可为课堂教学注入活力，促使学生更好的向前发展。
一、高中语文大单元整体教学的意义在高中语文教学阶段，实行大单元教学可以说是较有成效的一种教学形式。
大单元整体教学与以往的教学模式存在一定的差异，这种教学形式以课本内容为核心，以教材单元为教学内容，通过整合教材内容与课外知识，并在教学过程中结合多元化的教学方法，在师生的互动交流中，探索课本的文章价值。
大单元整体教学将原本分散的教学内容进行了统一整理，更加侧重于教材之间的相互关联，有利于提高高中语文的教学质量。
在课堂教学中，学生通过对整体内容的深入了解，提出问题，攻克问题，逐渐形成文化知识的积累，由以往机械式的学习转变为自主探索，更加能深入了解文本内涵，提高综合素养，开阔眼界，丰富精神世界。
二、高中语文大单元整体教学的策略（一）整合单元内容，加深巩固理解当下高中语文课本内容的编写，大多是以单元为板块进行设计的。
单元的设置依据文章的表达思想、本文类型等相似元素进行规划。
在大单元整体教学中，每个单元板块都存在一定的相同内容，利于教师与学生掌握其核心价值。
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中学语文单元整体教学的策略研究
一、研究的缘起
1.语文单篇教学很难培养学生的自学能力，不易提高教学效果。
我国传统语文教学是单篇教学，单篇教学是一篇一课时或几课时的教，讲究课文单篇教学的完整性，要求老师对各个独立的单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。
它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。
随着时代的发展和教育的改革，单篇教学已经很难适应当前和将来的教学要求。
首先，这样的教学师生不易通过对比寻找单元内各篇课文的共同点与不同点，其次，这种教学方法很难培养学生的自学能力，不易提高教学果。
2.单元教学顺应了一切都讲究效率的时代潮流。
较之传统的单篇教学，自有其不可替代的优势。
它既保留了单篇教学的特点，又在很大程度上克服了单篇教学的局限。
3.单元教学在深化教学改革，提高教学质量，特别是在培养学生自读能力方面有很大的优势，其意义十分深远。
二、研究目的和意义
（一）研究目的
（1）通过本课题的研究，总结出中学语文以单元整体教学为方式实现素质教育的特点和规律；
（2）指出在中学语文教学中实施单元整体教学的意见；
（3）制定中学语文教育中实施单元整体教学的目标和评价方案；
（4）逐步形成单元整体教学机制下的中学语文教学的基本理论；
（5）全面提高学生的素质，促进学校教育质量的大面积提高；
（6）促进学校教师素质的提高，造就高水平的科研队
伍。
（二）研究的意义
（1）单元整体教学模式的构建，能有效地打破中学语文教育现行的教学模式，给教育工作提供更多的成功范式。
单元整体教学内容既有一定的理论性, 又有很强的实用性, 内容丰富, 适合按照基础认知、能力训练、自我认识练习和角色模拟四大模块来组织教学辅导, 能够充分考虑个性化、差异化教学需
要, 满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。
（2）单元整体教学能有效地培养学生的学习能力，有助于培养学生举一反三、触类旁通的习惯，提高自学能力
（3）单元整体教学将文体相同的文章组成一个相对独立的整体，有利于加
强语文教学的系统性，有利于改变旧教法，创造新教法，进一步搞活教学改革，提高教学质量
综上所述，单元整体教学模式的构建，一方面能帮助教师有效的提高教学质
量，另一方面有利于学生学习能力的培养，值得广大的教育工作者为之努力探索。
三、文献综述
（一）概念界定
1、单元整体教学
单元整体教学，就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
2、单篇教学
单篇教学是传统的教学，一篇一课时、二课时、三课时的教，它讲究课文单篇教学的完整性，要求老师对各个独立的单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。
它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。
3、单元式教学的主体
教学的主体就是指为了教育而设立的机构以及从事教育行业的人。
官方的主体有：国务院教育部，各省教育厅，县教育局，乡镇教育委员，各个学校的组织机构。
非官方的主体主要指从事教育行业的人，以及为教育献策的人，随着我国教育的开放化，越来越多的民间组织也加入到了教育主体的行列。
本文的单元教学主体专指中学语文教师。
4、单元式教学的客体
教学的客体指接受教育的人。
从学校的只能划分来看，有小学生，中学生，大学生，以及研究生、博士生、留学生。
本文的单元教学客体专指在中学接受语文教育的学生。
5、教学环境
教学环境是教学研究的主要因素之一。
教师与学生的教与学的关系总是在一定的环境里完成。
包括社会环境，学校的教学设施以及师生关系等。
（二）单元教学模式的基本特征
（1）教学设计的整体性
（2）综合性的学习过程
（3）总—分---总的流程
（4）知识的检测迁移
（三）构建单元式教学模式的要点
（1）建立单元化课程的课程观
（2）确立单元化课程设计的思路
（3）单元化课程开发与实施中的主要注意事项
（4）建立适应单元化课程教学的运行机制
（四）单元教学基本理念
（1）指导思想
（2）语文教学思想和教学论
（3）当前最新的相关前沿理论成果
（4）“单元整体教学”的基本思想
（5）“单元整体教学”的实施阶段
（五）单元整体教学模式的核心理念
（1）致力于学生语文素养的形成
（2）致力于发展学生的语文素养
（六）于单元整体教学的价值取向
（1）变语文课堂的统一和求同为尊重多元和个性差异
（2）变语文课堂的与定性和封闭性为课堂的生成性和开放性（3）变课堂的知识本位为学生发展本位。