对备课检查的反思

对“备课”管理的反思

似乎没有哪个教育工作者不懂得“功在课前，效在课堂”的道理，因而它引起了教育行政部门的领导和学校管理者对“备课”这个重要教学环节的关注。实践告诉人们，高水平的教师不是抓“备课”抓出来的；低水平的教师或工作态度不佳的教师并没有因抓“备课”而改变。这不得不引起人们对“备课”管理问题再作一番认真的审视和反思。

剖析以“检查教案”为核心的备课管理，至少有三点感受。

其一，从“备课”的目的看，认识是有严重偏差的。

首先．必须承认，没有认真的“备课”，就不可能有高水平的“上课”。但即使精心备课，也不一定能保证有好的上课，就像演员，即使有好的剧本也不一定能演好戏一样，备课精心的程度不可能完全呈现于教案。因此，检查教案并不能准确评价“备课”，更不能准确评价上课。其次，偏差表现在对教师的管理主体地位和人格尊严的认识上。人们常说“教师是学校的主人、管理的主体。”尽管教师群体中必然会有少数人工作不认真，但应坚定地相信，认真备课的毕竟是多数。如果用对待少数人不信任的办法来对多数人实施硬管理，会挫伤群体的积极性，尤其是用那种签字的方式检查备课，会有不维护人格尊严之嫌。偏差还表现在对教案书写形式变化与发展的认识上。电脑进入家庭已不是遥远的事，假如教师备课形成的教案已经由电脑储存，下一次再次使用时是否允许修改后打印，是否必要用笔抄写到管理者下发的“备课本”上去，再让管理者查阅后签字。显然，“备课”除了防止个别教师不“备课”就上课外，不再有任何积极意义。

其二，从“备课”检查的规范看，标准是模糊的。

首先表现为质量标准模糊。教案究竟应该怎样写，有关方面从未作过规定，各校都是各敲各的锣，各唱各的调。有的提倡骨干教师写简案，新教师写详案。有的则以教学年限为标准决定教师写详案或简案。有的允许语文教师在课本上圈圈点点，不讲究语文教案的书写形式。有的则采用分工书写教案，教研组集体备课讨论，尔后统一印发教案的形式。晨会课、思想品德课、卫生保健课、课外活动课等写怎样的教案才算标准，从没有人讲究过。可谓众说纷云，莫衷一是。其次表现为数量标准模糊。假如教一门数学，一学期究竟要写多少教案，是以大纲规定的课时写，还是按教学实际课时写，或是按学期实际教学的节次写，无人作过规定。假如是一位语文、数学包班的老师，除了语、数外，思品、劳动、卫生保健、后会、写字、班队活动及其它课外活动还要不要”备课”。假如需要的话，作业批改，辅导学生等，如何统筹安排？事实上，许多学校在实施检查时都持就重避轻的办法，即重点检查主要学科，而迁就其它学科。其实，这种检查本身就意味着承认可以不“备课”上课。

其三，从“备课”检查产生的效应看，实践是悲观的。

首先，它助长了管理者官僚主义的作风。其实，学校的管理者们不会不知道深入听课是最好的教学管理。笔者所在的学校规定校长、教导每人每学期听课不得少于60节，实际听课节次多的同志要超过100节。听课不仅需要时间，还要仔细地听、认真地评。评课本身就是对管理者教育思想、教学水平的严峻考验。不经常深入教学实际的人不是抽不出时间听课，而可能是不敢听课。用查“备课”的办法管理教学是最省事的，用听一节课40分钟的时间，至少可以查阅七、八位教师全学期的”备课”，（事实远超过这个数）大不了看看是否按教时“备课”，字写得是否端正清楚，字数是否丰满。很少有人仔细推敲教案的质量，更不可能将“备课”与其它教案资料对比，从而考察教者是否抄袭教案。（笔者认为，当自身教学水平很低时，抄优秀教案是有益的）。其次，它误导教师搞形式主义。对付管理者形式主义的“备课”检查，多数教师不可能采取直接对抗的办法，更多的是“顺”着领导的意图做，认认真真地做“卷文功”。据说一位全国闻名的优秀教师手中有两套教案，一套是抄写得清清楚楚，准备给领导检查的，另一套是修改得貌似模糊，其实清晰，作上课用的。最悲哀的莫过于对骨干教师自尊心的伤害。试想，一个特级教师，或一个优秀教师，他严谨的教风，高水平的课堂教学，已经得到某一教师群体的公认，也超过了管理者的水平，管理者仍要像实习指导老师对待实习生那样在教案上签字，岂不是贻笑于天下！即使是一个普通的教师，当他的自尊心隐隐受到伤害时，工作积极性必定会受到影响。鉴于以上分析，笔者认为改革“备课”管理已势在必行。

第一，“备课”管理应坚持分层要求、分类指导的原则。要上课就要有教案，这是毫无疑问的。但管理方式应因人而异。对优秀教师、骨干教师，以及那些已经形成良好教风的教师，要实行“免检”。对那些教学上尚未成熟的教师，也应以调研的方式着重研究“备课”的质量，帮助他们总结经验，肯定成绩，提出中肯的意见和建议。对个别工作态度不认真，“备课”马虎，或没有教案的老师，应结合听课，对其重点帮助。对那些有丰富教学经验的名教师，应让其带“徒弟”，发挥好传、帮、带作用。

第二，“备课”管理的着力点应在课堂教学上。教师“备课”的优劣，教学水平的高低，无不在课堂教学过程中得以显示。教学经验要在听课中得到发掘，教学中问题也要在听课中发现，故“备课”管理应执课堂教学之牛耳。教育行政部门对学校管理者的“备课管理”的检查，应以查阅听课笔记为主，不仅要查阅听课的数量，也要查阅记录的质量，更要了解有没有对教师进行及时的富有成效的指导。

第三，“备课”管理应为教师“松绑”。笔者认为，应允许教师使用“活页备课”。教案是教师劳动的结晶，智慧的积累。好的教案，不仅要保存，应鼓励教师重复使用（不要硬逼教师再去抄写一遍，不要怕教师闲着）。优秀的教案，尤其是那些经集体研究并且实践证明成功的公开课教案，

应及时地得到“沉淀”。应鼓励教师在原来的教学水平上不断提高，提高的方法是每学期创造性地搞几个重点教案，代表自己的发展水平，坚持数年，必有好处。学校还可配合优秀教案比赛和课堂教学竞赛，促进教师登攀高峰，而不应对教师求全责备。说实在话，倘若要一个农村学校的语数包班教师精心地设计每一堂课，那只能是官僚主义的领导坐在办公室里空谈而已。