小学生数学信息素养能力培养初探
基于信息素养培养的小学数学教学探究
-037-2019年第32期︵总第180期︶教改课改JIAOGAI KEGAI引 言当前时代信息飞速发展，具备信息素养是人们生活和学习的必经之路。
在小学数学教学中培养小学生的信息素养有多种途径，笔者对几种主要的途径进行简单介绍。
一、创设教学情境，使学生养成关注信息的习惯在培养学生信息素养的过程中，教师应注重培养学生的信息意识。
所谓信息意识，简单来说可以理解为人对信息的敏感程度。
小学数学学科中，信息有数字、现象、理论等。
为了帮助学生形成关注信息的习惯，教师可以利用创设情境的方法来辅助教学。
在影响小学生学习效率的众多因素中，情感因素占据重要位置[1]。
教师恰当地创设情境，能够营造轻松活跃的教学氛围，引导学生释放对数学的学习热情。
在教学情境中培养学生关注信息的习惯是一种常用的教学方法，这种教学方法运用起来比较简单。
众所周知，小学数学中的很多知识都与实际生活现象和事例有关，因此在创设教学情境时，教师可以从小学生熟悉的或感兴趣的生活现象着手，开展生活化教学，让学生在情境中主动发现与数学有关的信息，引导学生积极挖掘这些信息包含的知识内容。
这样能够促进学生初步形成信息意识，为培养学生的信息素养奠定扎实的基础。
例如，笔者带领学生学习千米知识时，为了帮助学生提升对千米的感知能力，在课堂上利用多媒体展示了四幅画面，显示千米在生活中的常见应用。
笔者通过这些画面来告诉学生：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。
这些画面加上笔者的讲解，给学生留下了深刻印象：计量很长的路或很长的长度时，要用千米作单位。
在这种生活化的教学情境中，笔者引导学生留意各种各样的信息，如火车已经行驶了180千米，公路上汽车限速每小时60千米，离南京还有98千米，地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米等。
这样一来，学生对生活情境中的信息进行了详细感知，进而对千米这一概念形成了更深入的了解，为后续教学奠定了坚实的基础。
基于信息素养培养的小学数学教学探究
基于信息素养培养的小学数学教学探究信息素养已逐渐成为现代教育中重要的教育目标。
它不仅仅是指计算机技术的应用，更是指学生具备信息领域的基本素质，能够有效获取、利用和传递信息。
因此，如何在小学教育中培养学生的信息素养显得尤为重要。
本文从小学数学教学入手，探讨如何通过数学教学活动培养学生的信息素养。
信息素养在小学数学教学中的重要性体现在以下几个方面：1. 提高学生的信息获取能力信息素养的核心是信息获取、处理和应用能力。
在小学数学教学中，学生需要通过教材、作业、参考书等渠道获取数学知识，并能有效、快速地获取各种与数学有关的信息，如图表、数据、图形等。
通过数学教学活动，学生能够接触到各种形式的数学信息，并在教师的引导下逐步提高信息获取能力。
2. 增强学生的信息分析和处理能力信息分析和处理是信息素养的重要组成部分。
在小学数学教学中，学生需要具备分析和处理各种数学信息的能力，如通过图表分析数学问题、通过公式计算式子等。
通过数学教学活动的实践，学生可以逐步掌握这些能力。
下面，结合小学数学教学实例，探讨信息素养在小学数学教学中的应用。
（一）PPT制作PPT制作是信息素养的重要应用，可以帮助学生感知事物，提高信息获取和处理能力，增强学生的创造力和表达能力。
例如，在小学数学教学中，可以通过PPT制作来展示数学知识、图形等，让学生感性认识数学概念和实际问题，同时培养学生的分析和处理能力。
例如，在学习面积和周长的概念时，可以通过PPT来展示各种图形，并计算它们的面积和周长，让学生了解面积和周长的定义、计算方法和应用。
（二）实验探究实验探究是信息素养的另一个应用，可以帮助学生提高信息获取、处理和应用能力，在实践中探索和发现问题，培养创新能力和合作精神。
例如，在小学数学教学中，可以通过实验探究来展示数学知识的实际应用。
例如，在学习分数的概念和运算时，可以将学生分成小组进行比较，手工制作分数图形来展示分数的大小和关系，通过实际操作，让学生深入感受分数的含义和意义。
基于信息素养培养的小学数学教学探究
基于信息素养培养的小学数学教学探究1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始探讨如何结合信息素养培养与学科教学，以提升学生的综合素质。
数学教育作为学生认知发展的关键阶段，如何通过数学教学培养学生的信息素养，已经成为教育界的研究热点。
本文旨在探究基于信息素养培养的小学数学教学方法，旨在为教育工作者提供新的教学思路和策略，以帮助学生更好地掌握数学知识，提高信息素养水平。
通过深入研究，将为小学数学教学注入新的活力和动力，推动数学教育的持续发展和进步。
1.2 研究目的研究目的是探究基于信息素养培养的小学数学教学模式，从而提升学生的信息素养水平和数学学习成绩。
具体包括：1. 研究信息素养在小学数学教学中的作用和意义，探讨信息素养与数学教学之间的关系；2. 探究如何有效培养学生的信息素养，包括提升信息搜索和利用能力、培养信息判断和评价能力、提高信息创新和实践能力等方面；3. 探讨信息素养培养对小学数学教学的影响，比如提高学生数学学习的兴趣和动机、促进学生数学解决问题的能力等；4. 分析信息素养培养的实施策略，包括设计多样化的信息素养培养活动、加强师生之间的合作与交流、鼓励学生积极参与信息素养培养等方面。
通过研究，旨在为小学数学教师提供有益的教学指导，促进信息素养培养在小学数学教学中的应用和推广，为学生的全面发展和未来的成长奠定基础。
2. 正文2.1 信息素养在数学教学中的重要性信息素养可以帮助学生更好地获取数学知识。
通过信息技术的应用，学生可以通过网络、数字资源、多媒体等渠道获取更广泛更深入的数学信息，丰富了他们的知识储备，提高了学习效果。
信息素养能够培养学生的分析和解决问题的能力。
在信息化时代，数学不再是简单的传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
信息素养可以帮助学生更好地理解并解决实际问题，激发他们对数学的兴趣和热情。
信息素养还可以提升学生的团队合作和沟通能力。
基于信息技术的小学数学核心素养探究
基于信息技术的小学数学核心素养探究随着信息技术的飞速发展，它已经成为了我们生活中不可或缺的一部分。
信息技术的普及对于小学生的学习有着积极的影响，尤其是对于数学核心素养的培养。
本文将探究基于信息技术的小学数学核心素养。
信息技术可以提高小学生的数学思维能力。
数学是一门强调逻辑思维和抽象思维的学科，而信息技术正是锻炼这些思维能力的有效工具。
通过使用数学软件、数学学习网站和数学教育APP等信息技术工具，小学生可以进行多样化的数学学习与实践。
他们可以利用数学软件进行几何图形的绘制与变换，通过观察和操作来深入理解几何图形的性质。
一些数学学习网站和APP还提供数学题库和解题方法的分享，小学生可以通过这些工具来提高自己的解题能力和思维灵活性。
信息技术可以提高小学生数学知识的获取效率。
传统的数学教学往往以课堂为主，教师只能通过讲解和演示的方式来传授数学知识，学生的学习进度和效果受到限制。
而信息技术的应用可以打破时空的限制，让学生在课堂之外也能够进行数学学习。
学生可以通过观看网络视频课程来学习数学知识，通过参与网络数学竞赛来提高自己的解题能力。
网络上还有大量的数学学习资源可以供学生选择和使用，他们可以通过搜索引擎查找相关资料，用最短的时间获取最全面的数学知识。
信息技术可以提高小学生数学学习的趣味性和参与度。
由于传统的数学教学方式普遍缺乏趣味性，导致学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而信息技术的应用可以通过创造性的教学方式和互动性的实践活动来培养学生的数学学习兴趣。
教师可以设计有趣的数学游戏和数学互动活动，让学生在游戏和竞赛中学习数学知识。
利用信息技术工具，学生还可以通过自主学习和合作学习的方式来进行数学实践，提高他们的学习主动性和参与度。
信息技术可以促进小学生数学思维的培养。
数学思维是数学学习的核心能力，然而传统的数学教学普遍偏重于知识的传授和计算技能的训练，对于数学思维的培养相对薄弱。
而信息技术的应用可以通过建模、编程和数据分析等活动来培养学生的数学思维能力。
小学生数学信息素养能力培养初探
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一
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息加 以描述 、 思考 ， 体会 到数 学与 信息
的联系及价值 。 二、 拓宽 渠道 ， 培养学生 收集信 息 的 能 力 计 收集 。 统计是收集信息 的 另 一条重要 教 师要善于帮助学生走进情境 ， 获 渠道 。 教师必须指导他们学会统计。如
析。 “ 排 队购买” 这一 场景对 于大多数一 年级学生来说是有一定生活经验的 ， 这 有 利 于 调 动 学 生 已有 的 认 知 经 验 ， 引导 他们发现和解决数学问题 ； 二是从数学 知识呈现 的角度来看 ， “ 买冰淇淋图” 包 含 着丰富 的数学学 习素材 ， 能“ 让学生 在 数购买人 次序 的过 程 中感知 自然数 的另外一个含义——序数 ， ”并且 通过 动 画展示 ： 小 亚已买好走 了 ， 后面 的人 依 次上前 ， 在改变队伍人数的情 况下变 换排序 。 让学生在具体情境中区分几个 和第几个 ， 对 自然数的两层含义在直观 情 境中就能加 以区分 ， 这种情 境有 利于 、 生探讨数学 问题 ， 获取相关的数学知 识。 这也正是“ 买 冰淇 淋图 作为“ 第几” 这节内容 的主题 图的价值所在 。 如加减 法“ 秋 游” 的问题情 境 ， 为学生提 供“ 两 数相加所得结果 与这两数 的顺序无关” 的初步体验 ； “ 鸟” 的情 境图 ， 为学生理 解 ３个 数的加减混 合运算 的意义提 供 了较好 的现实情境 ， 让学生 自己从中抽 象列出连加或连减 的算式 ， 并 初步经历 与认识 连加 、 连减运算的一般顺序。这 些生动 、 直观 的情境蕴藏着丰富的问题 信息 ， 一是引导学生 围绕情境 中的问题 展开思维 ； 二是引导学生围绕情境提出 问题 ，并利用 和重新组织 已有知识 经 验， 有效地进行 问题解决 。 走 出课 堂 ，拓宽收集信息 的渠道 。 信息的来 源是 多方 面的， 数学教师应引 导学生 从不 同渠 道收集有关 信息 的方 法。调查 收集 。 调查是收集信息的基本 渠道。 比如 教学 “ 千克 、 克 和吨的认识 ” 之后 ， 我们班 上开展 了“ 小 调查” 活动 ， 到超市 调查一把 挂面 、 一包 味精 、 一包 奶粉 ……的重量 ， 并查 阅一头 牛 、 一头 鲸、 一只麻雀 ……等动 物的重量 ， 这样 的调查 能进一步 让学生体会 所学 知识 与现实生活的联 系 ， 更加牢固建立对质 量单位的理解 ， 并增加一些常识性 的知 识。 上 网浏览查询收集 。 在教学 “ 东南西 北” 这部分 内容后 ， 要 办一 张主题 为“ 辨 别方向” 的数学小报 。学生就可 以通过 上 网查询 相关素 材 ， 如： 生活 中还 有 些 辨别方 闪 的方 ？我们学 校 的平面 图、 空港公园区的概貌以及交 通指示图 等。 学生兴趣盎然 ， 小报也 负有特色 。 统
基于信息素养培养的小学数学教学探究
基于信息素养培养的小学数学教学探究信息素养是指在使用信息技术的过程中，不仅要掌握技术，而且要具有正确的价值观和方法论。
信息素养培养是当今教育教学中的重要方向之一。
信息素养在小学数学教学中的应用可以提高学生的数学学习和思维能力，帮助学生全面发展。
1.提高学生的数学学习能力。
信息技术的广泛应用，有效地解决了小学数学教学的问题。
由于信息技术具有图形化、可视化和模拟等特点，学生通过网络的形式可以总结数学知识点，进而提升数学学习的效率。
2.增强学生的探究精神。
信息素养培养要求学生具有探究和发现问题的能力，通过信息技术的应用，学生可以积极地思考和探讨数学问题，发现问题、解决问题和创新。
3.促进学生的自主学习。
信息素养培养要求学生具有自主学习的能力，而网络技术的发展为学生提供了更丰富、更广阔、更快捷的学习资源，学生可以随时随地通过互联网学习数学知识。
在小学数学教学中应用信息技术，对于学生的数学学习使有很大帮助。
以下是基于信息素养培养的小学数学教学策略：1.运用数字化、可视化和模拟化的教学资源，让学生更加直观地理解抽象概念和思想。
例如，在教学分数和百分数的时候，可以利用电子百分表模拟出不同比例的数据，让学生更好地理解概念。
2.运用互联网等信息技术，利用网络资源，拓展学生的学习空间。
例如，在教学平面几何的时候，可以让学生在网络上学习几何的基本知识，了解几何的基本属性和特征，然后自己在课堂上演练。
3.利用多媒体技术和智能教学软件，演示抽象难懂的数学知识，让学生更加形象理解和记忆。
例如，在教学小数的概念时，可以使用小数的图形化、可视化、计算和比较等多种方式，使学生更好地了解小数的知识点。
4.让学生利用信息技术积极参与数学活动和数学竞赛，提高学生的数学思维能力和数学素养。
例如，在教学数学加减法时，可以让学生在网上搜索相应的竞赛，然后参与竞赛，提供学生的学习动力和兴趣。
三、总结基于信息素养培养的小学数学教学是当今教育教学中的一个热点问题。
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探随着新课标的推行，小学数学的教学目标也得到了重新审视与调整。
新课标强调培养学生成为具有科学素养、实践能力、创新能力和社会责任感的现代公民，因此小学数学的教学目标也从单纯的知识传授转变为注重学生核心素养的全面培养。
那么，在新的教学背景下，如何培养小学生的数学核心素养，成为了教育工作者们共同面临的问题。
一、培养学生数学思维能力数学思维能力是数学核心素养的重要组成部分。
传统教学中，教师的授课大多是讲解概念、公式及解题方法，学生被动接受，没有很好地发挥他们的思维能力。
而在新课标下，应该采用启发性教学方法，鼓励学生进行数学思维的训练。
例如，在教学中可以通过解决实际问题的形式，培养学生数学思维。
在学习过某一概念时，引导学生自己找寻一些实际应用，从中发现和总结概念的本质属性和特征。
二、注重学生数学信息素养的培养数学信息素养是指学生构建数学知识与技能所需要的信息技术和数字文化方面的基本素养。
在新课标下，教师需要加强学生的数学信息素养的培养，例如训练学生使用电脑来绘制、制表、处理数据、设计图形等，从而提高他们在实际生活中运用数学知识的技能和素质。
三、培养学生的团队协作能力在新课标下，小学数学教师需要注重培养学生的团队协作能力。
如何让学生在完成数学任务的同时，了解和理解他人的思维方式和思考学习过程的思想，这也是一个重要的课程目标。
在数学的学习过程中，可以让学生分组讨论、探究和解决实际问题，善于表达自己的观点并听取其他组员的听取和建议。
四、注重学生的探究精神的培养在新课标下，教师需要注重培养学生的探究精神，即学生自己探究数学知识的能力。
在教学过程中，可以采用学生参加互动性系统学习平台，通过多种形式的互动、口头交流对他们进行思考的引导，让他们从表面的问题走向本质问题的研究，并引导他们思考问题中的不同角度。
五、注重数学与生活、社会问题联系小学数学教学不应只关注数学知识的传授，更应注重数学知识与生活和社会问题的联系。
基于信息素养培养的小学数学教学探究
基于信息素养培养的小学数学教学探究信息素养是指个体通过信息技术获取、加工、利用信息的能力。
在当今信息技术高速发展的时代，提高学生的信息素养已经成为教育的重要任务之一。
而数学教育作为培养学生逻辑思维和创新能力的重要课程之一，也需要注重培养学生的信息素养。
本文将探讨如何基于信息素养来进行小学数学教学。
数学教学中可以利用信息技术来提供丰富的学习资源和学习工具。
通过使用多媒体教学软件、互联网资源和数学软件等，可以让学生在数学学习中更加直观和生动。
通过多媒体教学软件展示数学问题的图像，可以帮助学生更好地理解和解决问题；通过使用数学软件进行数学计算和绘图，可以提高学生的计算和绘图能力。
数学教学中可以培养学生的信息获取和加工能力。
在数学学习中，学生需要根据学习目标，通过查找书籍、搜索互联网、观看教学视频等方式获取所需的相关信息，并对这些信息进行筛选、整理和加工。
这样不仅可以提高学生获取信息的能力，还可以提高学生的信息处理和分析能力。
数学教学中可以培养学生的信息应用能力。
不仅要让学生学会获取和加工信息，还要让学生将所学的数学知识和技能应用到实际问题中去。
在解决实际问题时，学生可以通过收集和分析相关信息，运用所学的数学知识和技巧，制定解决问题的方法和策略，从而解决实际问题。
数学教学中还可以培养学生的信息交流和合作能力。
学生可以通过使用电子邮件、论坛、即时通讯等工具，与同学和老师进行交流和讨论，分享自己的想法和解决问题的方法。
这样可以提高学生的表达能力和合作能力，培养学生在信息社会中进行合作和交流的能力。
基于信息素养培养的小学数学教学可以通过利用信息技术提供学习资源和工具，培养学生的信息获取和加工能力，培养学生的信息应用能力，培养学生的信息交流和合作能力。
通过这种教学方式，不仅可以提高学生的数学学习成绩，还可以培养学生的信息素养，为他们适应信息社会提供必要的能力和素质。
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小学生数学信息素养能力培养初探
【摘要】小学数学教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件，更是培养创新人才的先决条件，只有把“培养学生的信息素养”植根于数学教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识、信息能力，成为可持续发展的人。
【关键词】信息素养；信息意识；收集信息；分析信息；处理信息
小学数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更要有机渗透，适时培养学生的信息素养，以促进学生素质全面提高。
那么，如何在数学教学中培养学生的信息素养，提高他们的信息情感，信息实践能力，促进他们的身心发展呢？结合我平时在数学教学中的做法，我认为培养学生应具备的信息素养，可以从以下四个方面来进行：一、创设情境，培养学生捕捉信息的意识
数学来源于生活，在数学教学中，教师可结合小学生生活实际，设计学生感兴趣或熟悉的生活情境，让他们从这些情境中去发现与教学有关的数学信息，并发现这些信息的价值，重视信息资源在解决问题中的作用。
例如：教学“认识周长”这部分内容时，教师先出示一张桌布，要给桌布镶花边，该镶哪些地方？让学生边指边比划，了解“围物体一周的长度就是物体的周长。
”再用课前收集的树叶、准备的长方形、正方形以及水杯等一些常见的生活用品，建立“周长”的模型，揭示其意义。
然后观察教室里、身边的物体，你还知道哪些图形的周长？你有哪些方法可以测量他们的周长？
通过学生对身边的信息进行整理、分析、判断，使抽象的定义变得具体，使模糊的思路变得清晰，让学生真实的感受到：数学就在我们身边！创设信息情趣，营造浓厚的信息氛围，使学生感受到信息的重要性，培养学生关注信息的意识，激发学生收集信息的兴趣。
这样久而久之的训练，学生就能关注起周围的事物、外界的信息，并对信息加以描述、思考，体会到数学与信息的联系及价值。
二、拓宽渠道，培养学生收集信息的能力
教师要善于帮助学生走进情境，获取信息，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息。
如在教学“第几”这节内容中，教材提供的主题图是一幅“买冰淇淋图”，其意义可以从两个方面来理解和把握：一是从认知心理的角度来分析。
“排队购买”这一场景对于大多数一年级学生来说是有一定生活经验的，这有利于调动学生已有的认知经验，引导他们发现和解决数学问题；二是从数学知识呈现的角度来看，“买冰淇淋图”包含着丰富的数学学习素材，能“让学生在数购买人次序的过程中感知自然数的另外一个含义——序数，”并且通过动画展示：小亚已买好走了，后面的人依次上前，在改变队伍人数的情况下变换排序。
让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中就能加以区分，这种情境有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。
这也正是“买冰淇淋图”作为“第几”这节内容的主题图的价值所在。
如加减法“秋游”的问题情境，为学生提供“两数相加所得结果与这两数的顺序无关”的初步体验；“鸟”的情境图，为学生理解3个
数的加减混合运算的意义提供了较好的现实情境，让学生自己从中抽象列出连加或连减的算式，并初步经历与认识连加、连减运算的一般顺序。
这些生动、直观的情境蕴藏着丰富的问题信息，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维；二是引导学生围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有知识经验，有效地进行问题解决。
走出课堂，拓宽收集信息的渠道。
信息的来源是多方面的，数学教师应引导学生从不同渠道收集有关信息的方法。
调查收集。
调查是收集信息的基本渠道。
比如教学“千克、克和吨的认识”之后，我们班上开展了“小调查”活动，到超市调查一把挂面、一包味精、一包奶粉……的重量，并查阅一头牛、一头鲸、一只麻雀……等动物的重量，这样的调查能进一步让学生体会所学知识与现实生活的联系，更加牢固建立对质量单位的理解，并增加一些常识性的知识。
上网浏览查询收集。
在教学“东南西北”这部分内容后，要办一张主题为“辨别方向”的数学小报。
学生就可以通过上网查询相关素材，如：生活中还有哪些辨别方向的方法？我们学校的平面图、空港公园区的概貌以及交通指示图等。
学生兴趣盎然，小报也负有特色。
统计收集。
统计是收集信息的另一条重要渠道。
教师必须指导他们学会统计。
如学习了简单的统计后，让学生统计小组成员喜欢参加哪些课外兴趣小组的情况。
三、加强引导，培养学生信息的加工处理能力
在实际教学过程中，对学生处理信息能力的培养可以从以下两方面着手：
一是“你还能提出什么问题？”问题是数学的心脏，正如爱因斯坦所说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。
”在教材中常有类似于这样的题目：“（画面上有）布娃娃52元，汽车玩具70元，飞机玩具44元”教材中先提了一个问题后，又提出“你还能提出什么问题？”教师可以从学生所提的问题中看出学生对信息的理解程度和处理能力，特别是像上面这一类题，可以提的问题不止一个，尤其能看出处理信息的能力。
二是从不同角度探索多种答案。
例如，“花店里有：康乃馨每支4元，百合花每支6元，玫瑰每支5支，水仙每支1元，玲玲准备花30元（全都用完）买一束花送给妈妈作为生日礼物。
请你设计几种配花方案。
”每个学生都会从个人爱好、经验出发，设计各种不同的方案。
可以说，每一种方案都是一种创新，都提高了学生解决实际问题的能力。
面对新教材每个窗口的信息，教师要指导学生能从所有的材料或题目中，最大限度地抽取出对解决问题有用的信息。
学生要从杂乱无章、鱼目混珠中的信息选择并整理出有价值的信息是一个难点。
学生选择运用信息的过程也是培养学生分析和综合能力的过程。
面对相同的数学材料，能力不同的学生获取信息的多少与质量有明显的差别：有的学生获取的信息少而零碎；有的学生获取的信息多而零散；而有的学生获取的信息多而又擅于抓住彼此间的联系。
教师应特别重视学生处理信息能力的培养，信息选择正确与否、获取的多少、有效或无效都会直接影响学生的思维，应让学生体验正确处理信息后的愉悦。
四、重视评价，提高学生的数学信息素养
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价对不断提高学生的信息素养起着不可忽视的作用。
每次课内外收集的资料并不是课上交流之后就把它弃之不顾，而应该让学生善于总结，巩固积累。
我坚持为学生搭建一个收集和处理信息的平台，组织学生开展数学小报、数学日记展览评比，对优秀作品给予表扬和奖励，既训练了学生的综合实践能力，又让学生养成整理信息的良好习惯。
学生在一次次的总结之中，渐渐体会到收集信息对学习的帮助，才能让学生产生坚持不懈地收集信息。