【教师专业发展学校建设的实践与思考】教师发展学校建设

【教师专业发展学校建设的实践与思考】教师发展学校建设任何教育改革都必须配合教师专业发展，否则不会成功，因为教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。先进的教育思想要由教师去贯彻，生动的教育内容要由教师去体现，适当的教育方法要由教师去实施，可以说，没有教师的有效发展，就不会有学生的有效发展。教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。因此，在现行的学校建制内进行一种功能扩张，引导走专业化发展道路，把学校建成“教师专业发展学校”，是新形势下办学管理、教师教育的一个崭新课题。

一、建设教师专业发展学校的价值必要

(一)课程改革要求教师教育的重心必须下移

中小学是教师专业发展的基地。课程改革有一个十分形象的比喻：“课程不再是跑道，而是跑的过程本身。”从跑道到跑的过程，生动地反映了当今时代教育理念的变革――从传统的认识体系走向

实践体系，教育不仅反映认识和知识的传递，教师的工作不仅是呈现

静态的平面知识，而是教师与学生之间发生着的一系列生活联系或者故事和事件，教育的意义则在教育发生的现场得以实现并显现出来，教师在教育发生的现场实现并创造教育的意义。在这个意义上说，教师的专业发展不可能在职前的师范课堂里完成，需要在真实的中小学教育环境中经过实践、体验，获得不断提高。因此，教师教育重心必须下移，中小学是教师专业发展的肥沃土壤与理想场所。

(二)现代教育赋予新型学校内在发展功能

中小学应当具有教师发展的功能。建设教师专业发展学校不是重建一所独立的专门学校，而是以中小学为基地进行的一种功能性建设。学校应当具有教师发展的功能，古人云“教学相长”，学校应该成为一个开放的学习化组织，为教师的发展提供机会和环境，学校应当具有促进教师专业持续有效发展的功能。

(三)教师教育必须立足一线，在行动中发展

教师专业发展根植于教育实践。教师专业发展需要本专业的理论知识、教育教学能力和相应的研究。掌握理论知识不仅需要外界的输人，还需要在真实的情景中促进教师的情境化理解；教育教学能力是在实践中生成的，产生于专业活动并生成于对专业行为的反思中；中小学教师进行的是以解决教育教学问题为主题的研究，这种研究不

能离开现实，不能离开与学生、同事的相互了解和合作探索。因此，教师专业发展需要真实的教育教学情境，必须立足一线，在行动中发展。

(四)教师的专业发展需要走持续研究之路持续、有效的研究是教师专业发展的基础。教师走上讲台，即实现教育意义。由于每个学生都是不一样的，在理解知识、获得技能的过程中，每个学生在不同时刻、不同情境中进行着不同的知识建构。所以，教师的工作永远充满着的因素，永远具有高度的研究和创造的性质，教育、教学、研究是其工作的整体构成。教师必须通过“持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”，形成自觉的教育反思，从而不断提高其专业发展水平。教师只有通过持续不断的研究在专业化发展上站立起来，才能真正做到自强、自立、自尊、自为，才能真正当之无愧地从事教育改革这一伟大事业。

(五)教师的专业发展需要形成专业生活方式

形成专业生活方式是教师发展学校的目标。中小学教师通过研究和学习意识到每个教学活动的教育意义并付诸实施与实现，是教师工作专业性质的具体体现。当教师以这样的态度和方式工作，他的工作是专业的；当教师总是以这样的态度和方式工作，他就是在经历和形成教师的专业生活方式。建设教师发展学校就是要促进大多数教师

形成这种“学习即工作，工作即学习”、“研究即工作，工作即研究”的专业生活方式。

二、建设教师专业发展学校的有效策略

(一)建构学习型组织

构建“全民学习、终生学习的学习型社会，促进人的全面发展”是建设社会主义和谐社会的文化基础，教师群体在学习型社会建设过程中，理应起带头示范作用。学校成为学习型组织的本质意义是将学习作为教师和学生发展、学校改革和发展的不竭动力。它要求：1、树立终生学习的理念。促使教师专业知识、技能持续地增长，教育观念与时俱进，顺应时代发展要求。2、确立新的生活态度、工作境界。学校是一种以学习为本质的教育生活，这种生活使师生获得共同精神享受，教学相长。它是教师基本的生活态度和工作方式。3、创建成长共同体。教师专业化不可能依赖某门学科，某个教师而孤立发展。“由于不同学科的教师普遍缺乏其他学科的知识背景，必然会导致对其他学科教师工作价值的不正确评价。”学习型组织通过创设一种团

队发展精神，营造教师之间平等对话，合作互动的环境，促进学校形成教师专业成长的共同体，形成教师专业成长的合作机制。4、整合发展目标。现代教育理论扩展了学校的办学功能，将教师专业发展作为学校发展总目标题中应有之义，学习型组织必须对学生发展、学校发展与教师发展，特别是教师专业发展的功能加以整合，形成总体发展的目标和实施规划。

(二)开展行动研究

长期以来，构成教师专业化的一个重大障碍就是研究与教育教学实际工作的分离，因此，开展行动研究是教师专业化发展的必由选择。行动研究是具有行动特征和行动意义的研究，是教师行动者自己开展的、在日常的行动现场、伴随着行动过程进行的、着眼于行动改善的研究。当然，这里的“行动”指教师的专业行动。推动学校教育教学的行动研究，有以下多项功能：1、教师本身通过行动研究而获得专业成长的机会。2、学校教育的问题将因行动研究得以重视而获得解决和改革。3、学校教育活动尤其是课程改革，将因行动研究而得到创新。4、学校教育教学改革的理念可以靠行动研究得以落实。5、各校行动研究成果的交流、共享与应用，有利于促进学校专业的共同进步。

(三)重建群体观念

现实生活中，中小学教师的专业活动普遍着重个人的教学实践，而较少有同事间的互动关系，因而未能充分展现强烈的群体归属感与荣辱与共的深层认同。如果教师团体不能成为一种专业群体，那么教师在职进修可能形成下列几种现象：1、教师进修的动机可能侧重个

人的利益。2、教师进修的内容未必符合专业成长的需求。3、教师进修的方式可能缺少团体内的互动。4、教师进修的结果可能着重个人

相关资料的获得。这四种结果对教师个人的教育生涯发展固然无可厚非，但未必有利于教师群体专业进步。因此，教师在职进修过程中，一定要先使教师群体意识与群体认同成为教师进修的主要动力，让群体的互动关系成为教师进修的主要方式，更要让群体的需求与目标

成为教师进修时选择内容的依据，形成全体人员具有荣辱与共的情怀。唯有这样，才能将个体的教师融人到教师专业群体中去，兼顾个人需求与群体专业发展，达到教师群体专业发展的目标。

(四)发展学校特色

学校办学特色的形成和发展是学校教育目标的具体化、生动化

体现，是对先进教育理念的个性化实施，是充分开发校本资源的创意化行动，发展学校办学特色是引导学校教师专业发展的有效策略。在处理学校办学特色与教师专业发展的双向互动时，应处理好几个关系：1、学校办学特色的形成要基于对学校教师素质的现实了解和发展潜