小学诗意课堂语文微课题开题报告汇总

构建充满诗意的小学语文课堂的实践与研究 微课题开题报告 一、本选题的理论意义、研究价值 在课程改革的背景下，各种教学方法百花齐放，异彩纷呈。我试图从构建学生精神家园、发掘和把握文本诗意、创造语文课的诗境、建立以美感为中心的语文教学等角度，追寻语文课的诗意化，探索有效的方法以“吹皱一池春水”，换取“满园春色”。 追寻语文课的诗意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本原，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学目的。 如何在语文教学中如何实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的统一呢？通过诗意课堂的构建，能够有效地实现三维目标的融合且让课堂焕发诗意魅力，提高语文教学质量。在教学实践中，语文教师要积极倡导诗意课堂，追求让学生自学、自悟、自得的体验式教学，用诗意的情怀营造诗意的语文课堂氛围，努力营构动态生成的课堂教学，和学生一起用诗意的眼光审视周围的世界，在富有生命活力的课堂中共同成长。在我心中，学生是待点燃的火把，教师要用诗情去唤醒学生沉睡的诗心，用诗思去叩击学生的心扉。 二、本课题研究的理论依据 1.《语文课程标准》指出:“教师应充分利用民主平等、和谐诗意的语文课堂氛围，承认学生是学习的主人，从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，其中之一就是：情感、态度、价值观，并强调过程，真正注重学生的终身发展。 善于挖掘文本中的诗意美，并运用自己诗意的饱含着情感色彩的语言与姿态作某种提示与引导，从而构成语文课堂的诗意场。学生浸润其中，自然不乏精彩表现。 2.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。总之，若语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，我们的语文课堂必将日益会变得绿意葱笼、鲜花盛开！ 3.钱理群先生说：“语文教育应该多一些人文教育，应该给人建立一种精神的底子。人若缺少这种底子是会有问题的。”追寻语文课的诗意，就得认识语文课的神圣职责——建设学生的精神家园。学生正因为稚幼，才具有潜在性、可塑性和发展性的特点。教育是一项奠基工程，本质是提升人的精神境界，教学的本源是在为学生的生命垫底。垫什么样的底呢？当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。这就是说，不能把语文教学仅仅视为是教孩子们读书识字、增长知识，最重要的是要提升孩子们的精神世界和生活品质，诸如生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格等，使他们知、情、意、行的发展和谐统一，成为一个完善的独立的人。这些论述对本课题的研究具有极大的理论指导意义。

三、课题研究背景和意义 1.课题研究的背景 语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。因此，语文教学需要诗意的滋润，要让潺潺的诗意的清泉流进语文的课堂。要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。 语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的孩子，诗意与年轻的生命有着天然的本质的联系。我们脚下是一片最纯洁，最少污染，保留着生命的原生状态的土地。每一个孩子都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，如果说“几乎每一个人的人生中，都有一段诗意盎然的岁月”，那么这段人生中的岁月，主要是指青少年时期。因此我们提出课题“构建诗意的语文课堂的策略与研究”。

2. 课题研究的意义 语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学的诗意，是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时呈现出来的。 当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深入萌发表达美好事物的愿望，调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，语文课堂必将变得绿意葱笼、鲜花盛开！ 四、课题研究的内容(拟解决的关键问题)

研究目标 在语文教学中如何实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的统一呢？通过诗意课堂的构建，能够有效地实现三维目标的融合且让课堂焕发诗意魅力，提高语文教学质量。在教学实践中，语文教师要积极倡导诗意课堂，追求让学生自学、自悟、自得的体验式教学，用诗意的情怀营造诗意的语文课堂氛围，努力营构动态生成的课堂教学，和学生一起用诗意的眼光审视周围的世界，在富有生命活力的课堂中共同成长。

研究内容 依据语文课程标准的基本理念，从研究分析本校及本班的研究经验成果出发；从现有的教学条件和水平出发；从我校师资现状和学生学情实际出发，探索构建充满诗意的小学生语文课堂的实践与研究。

（一）诗意的语文课堂——诗情涌动 语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所呈现出来的。 1．体验文本之情，感受诗的意味 情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。语文教材的每篇文章，都是筛选的名家名篇，文质兼美，内容丰富。教材中有描写绚丽多姿的大自然，这些耐人寻味的文章，无不以它独特的美震憾我们的心灵；还有文本本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以诗的意味，美的享受。语文教师应充分挖掘蕴藏于文本中的“诗意”，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。一篇篇优美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得用心灵去解读，去体悟。教师应充分引导、启发学生渠领悟，引领学生在语文学习中品味人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。 2．挖掘教师之情，发挥诗的魔力 苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”所以教师的语言应热切如火，温婉似水，鲜活生动，诗意浓厚。课堂上教师应把握好文章的情感基调，和学生情感交融，与学生心心相印，让学生真正懂得、理解并被语言文字所感染。 3．促进学生之情，培养诗的情趣 在教学过程中，教师要想方设法把学生的情感激发起来。教师应该善于创设、渲染语言情境，善于利用多媒体、音乐等多种形式让学生在阅读中如同身临其境，真正受到熏陶和感染，使课堂诗趣横生，唤起学生的共鸣。 （二）诗意的课堂——诗心飞扬 语文的诗意应是语文教学活动整体所体现的意蕴。通过对文本进行朗读、想象、体验、思考、理解、内化等一系列语文活动，发展才干，提高素质，张扬个性，激发创造，使在场的每一颗心都飞扬起来。 1．诗意地导入，让学生受熏陶 新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。课程导入时渲染一种诗情画意的典雅气氛，创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。 2．诗意地朗读，让学生有灵气 平时的语文教学中，我会反复让学生随着文本那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦、如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。在不断的朗读练习中，使学生逐步体会语言文字的魅力，体会其中的细微差别，诵读时能做到快慢和谐，高低有致。朗读时要学会倾注情感，读出诗意，读出灵气，读出语言文字背后的情感世界。学会把自己的情感和作品的韵味，作者的感情融为一体。 3．诗意地感悟，让学生有收获 语文课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像，为语文课堂氤氲许多不确定因素的同时，也为语文课堂留下了许多无法预约的精彩。课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。这样，在预设的目标下有了学生“放肆”的畅想，有了学生的诗意栖息，有了学生冥思苦想的顿悟，我们似乎听到了学生思维拔节的声音，听到了学生灵性被擦燃的声音，这才是师生共同的精神家园。 4．诗意地教学，让学生有创造 语文教材是对生活的再现和提炼，语文的学习是对生活的还原和延伸。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。教师应当推开窗户，让课堂走进生活，在生活中学习语文，让语文课堂荡漾着生活的气息。请孩子和家长在周末共同出游。通过与大自然的亲密接触，共度亲子时光，让孩子在观察，玩耍中学习，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，有话可说，有感可发，有情可抒。

如果说“教育是一首诗”，那么语文教学就更是一首优美的诗。愿我们的语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。总之，若语文教师通过充分挖掘