故都的秋 教学设计 探究经典问题故都情节 建议收藏
《故都的秋》教案设计
一、教案基本信息《故都的秋》教案设计课时安排：2课时教学对象：高中语文教学目标：1. 理解并掌握课文《故都的秋》的主要内容和情节。
2. 分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法表现故都秋天的特点。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和思维分析能力。
4. 引导学生感受作者对故都秋天的热爱与怀念之情。
教学重点：1. 课文《故都的秋》的主要内容和情节。
2. 作者运用丰富的修辞手法表现故都秋天的特点。
教学难点：1. 分析作者的写作技巧和表达手法。
2. 引导学生感受作者的情感态度。
二、教学准备教师准备：1. 课文《故都的秋》的原文及注释。
2. 与课文相关的背景资料和拓展阅读材料。
3. PPT或其他教学辅助工具。
学生准备：1. 预习课文《故都的秋》。
2. 了解作者背景及相关文学常识。
三、教学过程第一课时一、导入新课1. 引导学生回顾对北京秋天的印象。
2. 提问：你们知道北京的秋天有什么特点吗？二、初读课文《故都的秋》1. 学生自读课文，注意生字词和语句的理解。
2. 教师检查学生的自读情况，解答疑问。
三、分析课文内容1. 引导学生梳理课文结构和主要内容。
2. 分析作者如何通过细腻的笔触描绘故都的秋天。
四、品味语言和修辞1. 教师引导学生关注课文中的优美词句和修辞手法。
2. 学生分享自己喜欢的词句和修辞，并解释原因。
五、总结课堂内容1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生整理笔记，准备第二节课的学习。
第二课时一、复习导入1. 教师提问，检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 学生分享自己的学习心得和感悟。
二、深入学习课文《故都的秋》1. 教师引导学生深入分析课文的细节，理解作者的写作意图。
2. 学生通过小组讨论，探讨课文中的主题和情感。
三、情感体验与表达1. 教师引导学生感受作者对故都秋天的热爱与怀念之情。
2. 学生分享自己的情感体验，尝试用文字表达出来。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生整理笔记，完成课后作业。
《故都的秋》教学设计
《故都的秋》教学设计《故都的秋》教学设计1一、教学目标1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增强对祖国的热爱之情。
二、教学重点难点1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。
2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。
三、教学课型导读课四、教学课时1课时五、教学方法朗读法、谈论法、多媒体教学法。
六、教学突破口在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？七、课前准备布置学生预习课文。
预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。
八、教学过程（一）导入新课导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。
（二）朗读课文播放朗读录音，让学生初步感受__的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？（三）学生听朗读录音、思考（四）教师引导学生讨论、交流1、引导要点：（1）描写了哪些秋景？（2）怎样描写秋景的？（3）描写出了秋景的什么特点？2、教师对问题结果的预设：1）秋晨小院图。
从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。
2）秋槐落蕊图。
从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。
3）秋蝉残鸣图。
从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。
4）秋雨话凉图。
从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。
5）秋日佳果图。
从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。
3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。
故都的秋教学设计
故都的秋教学设计《故都的秋》教案篇一一、教学目标1、掌握文中景物的描写方法。
2、通过体会文中抒情的语句，学会用赞美的文字抒发悲情。
3、学生通过品味文中语言，学会细心地观察生活，激发对家乡的热爱。
二、教学重点1、体会作者观察的细腻和用词的精妙三、教学难点1、作者是怎样用赞美的文字表达悲秋之感四、教学环节(一)导语同学们，你们知道故乡对一个人意味着什么吗？你们每一个人将来都有机会到外地上大学、工作。
那么你们有没有想过，当你们有一天远离家乡，你最留恋的是家乡的什么？作为北方的孩子，你会想念家乡的纷飞雪吗，你会想念秋天旷野的风吗？在郁达夫眼中，故乡是一种割不断的情缘，他深爱故乡的人，爱故乡的一草一木。
当他回到久别故都，是什么让他情不能自已，写下了这篇为后人称道名篇《故都的秋》。
今天让我们在这朗朗的秋日里，跟随郁达夫回到那令他魂牵梦绕的故乡，共同感受故都秋天的味道。
(二)整体感知1、通过预习，全文作者是围绕什么来写的，找出你的依据是什么？(秋味)2、作者描写了故都秋天的那些景象，你能否用文学的语言来概括一下？(牵牛花、秋雨、槐蕊、秋枣、秋蝉……)3、①不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？(第三段：陶然亭的芦花、钓台的柳影、西山的虫唱….)那么作者如此思念的这些景物，甚至“不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。
”②为什么他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因(结合自身经历、到北京旅游的经验)名胜古迹只是一个城市外在的印记，而真正的文化是隐藏在街头巷尾，散布在寻常百姓家的，是深入每个人的骨髓的。
4、本文的意境或者说感情基调是什么？从哪找到的？(第一段)第一段很重要，他不仅让找到了统领全文的文眼，更我们体会到了全文的感情基调。
《故都的秋》问题探究
《故都的秋》问题探究《故都的秋》问题探究１、文章开头和结尾部分都写到了南国之秋，其作用是什么？写南国之秋主要是为了形成对照，衬托北国秋景之美，秋味之浓，同时显示作者对故都之秋的热爱、赞美和眷恋。
作者在开头部分点出北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点后，接着写到了江南之秋。
但那里“草木凋得慢”“空气来得润”“天的颜色显得淡”“又时常多雨而少风”，因此，“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。
在文章结尾部分，作者又写到了“南国之秋”，指出“当然是也有它的特异的地方，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。
比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”。
这些描述，极为鲜明地对比突现出北国之秋的秋色之美，秋味之浓，秋意之十足，饱含着作者对北国之秋的盛赞，渗透着作者对故都之秋的深深挚爱和眷恋。
２、文章的起笔有什么特色和作用？文章起笔说：无论什么地方的秋天总是好的，可北国的秋，却特别的来得清、静、悲凉。
在平淡的叙述中点出北国之秋的特别之处。
接着说自己不远千里，从杭州赶上青岛，更从青岛赶上北平的理由，正是想饱尝这故都的秋味。
在这似乎是信笔写来的朴素话语中，蕴含着真情，倾诉了自己对故都之秋的向往之情。
“清”、“静”、“悲凉”是故都的秋的景色的总特点，是全文写景的纲。
同时，“清”、“静”、“悲凉”又是本文内在的感情线索，文章起笔也就定下了全文的感情基调，借写故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”，表现因迷惑、抑郁、失望而徘徊的沉重心情；或者说，正因为有这样的心情，才感到故都的秋特别来得“清”、“静”、“悲凉”。
文章一开始，就把“形”“神”高度地统一起来了。
３、《故都的秋》中作者为什么认为牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”？作者描写故都的秋，是“清、静、悲凉”的秋，作者笔下的景物也不仅仅是对自然景物的客观再现，作者以情驭景，把自己的“主观色彩”融入了自然界的“客观色彩”之中。
《故都的秋》一等奖创新教案 统编版高中语文必修上册
14.1《故都的秋》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《故都的秋》阅读教学设计一、学情分析教学内容分析：本文选自人教版高中语文必修上册第七单元，这一单元的主题是走进自然，通过对自然景物的欣赏，表达作者的情感。
《故都的秋》描绘了秋天的景色，情与景的关系在这篇抒情性散文中展现。
要上好这篇课文，理解情景关系和作者的情感线索是至关重要的，也要根据教材内容和学生的实际情况，仔细阅读、体悟文本。
学生分析：高一学生曾在初中学过散文，对散文进行过初步的了解，学生能够把握文意、赏析景物描写、品味语言特色等，但是他们的审美能力和思维能力并不成熟，只能理解表层的部分，而难以达到鉴赏、应用的层面，不能深刻地体味散文的情与景的关系。
教学方法与媒体分析：主要采用比较法、赏析法、引导法等教学方法，在教师的引导下，充分发挥学生的主体地位。
教学媒体主要以语言媒体、文字媒体为主，以视觉媒体为辅，利用幻灯片创设情境，提出问题等。
多种教学媒体的运用有利于提高教学质量和教学效率，优化教学模式，使得课堂气氛更加活跃。
二、教学目标１、引导学生深入体会故都秋的特点。
2、明确文章体式，引导学生把握文中情与景的关系。
3、引导学生体会作者眷恋故都的感情与落寞、悲伤的情怀。
教学重点：分析情与景的关系，体会散文情与景相容的特点。
教学难点：领略意境，追寻作者的情感线索，领悟作者的情感。
三、教学过程1、新课导入今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。
换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。
对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。
可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
故都的秋(教学设计)(教师中心稿) 教案教学设计
一、故都的秋（教学设计）（教师中心稿）教案教学设计二、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《故都的秋》，使学生了解作者郁达夫的生平及其创作背景，掌握作品的基本内容，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析文学作品中景物描写的作用和表达技巧的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的文学审美情趣，引导学生树立正确的价值观。
三、教学重点：1. 分析作品中的景物描写，理解其作用和表达技巧。
2. 了解作者郁达夫的生平及其创作背景，感受作者对故都秋天的独特情感。
四、教学难点：1. 作品中的景物描写细腻且富有变化，如何引导学生分析其作用和表达技巧。
2. 如何帮助学生理解作者对故都秋天的情感表达，与自己的审美经验进行。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者郁达夫的生平及其创作背景，激发学生对作品的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《故都的秋》，了解作品的基本内容，分享自己的阅读感受。
3. 合作探讨：分组讨论作品中的景物描写，分析其作用和表达技巧，引导学生关注作者的情感表达。
4. 成果展示：每组选取代表性的讨论成果进行分享，师生共同点评，促进学生思考。
5. 总结提升：教师针对学生的讨论和分享进行点评，引导学生树立正确的价值观，提高文学鉴赏能力。
教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，根据实际情况调整教学策略，确保教学目标的有效达成。
注重培养学生的文学审美情趣，激发学生对文学作品的热爱。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生思考作品中的景物描写与作者情感的关系。
2. 运用案例分析法，详细解析作品中的典型景物描写，让学生体会作者的表达技巧。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的团队协作能力。
4. 利用比较分析法，引导学生将自己的审美经验与作品进行对比，提高审美鉴赏能力。
七、教学准备：1. 教师准备教学PPT，包括作者简介、作品内容、景物描写分析等。
故都的秋(教学设计)(教师中心稿) 教案教学设计
故都的秋（教学设计）（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵课文《故都的秋》；（2）能够分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法描绘故都秋景的能力；（3）能够把握作者表达的思想感情，理解作者对故都秋的喜爱和怀念。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）通过朗读、默写等方式，提高学生的文学素养；（3）学会欣赏散文的美，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故都秋的热爱和怀念之情；（2）培养学生对祖国美好事物的珍惜和传承的责任感。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者对故都秋的喜爱和怀念；2. 分析课文中的修辞手法，欣赏作者的写作技巧；3. 提高学生的朗读、默写能力。
三、教学难点1. 理解并背诵课文《故都的秋》；2. 分析作者运用丰富的修辞手法描绘故都秋景的能力；3. 引导学生体会作者的思想感情。
四、教学准备1. 课文《故都的秋》全文；2. 多媒体教学设备；3. 相关图片或视频资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放故都的秋的视频资料，引导学生感受故都的秋的美；（2）引导学生回忆对故都的秋的印象，为新课学习做铺垫。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受作者的语言风格；（2）让学生默读课文，注意理解课文内容，划出关键词语。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析课文中的修辞手法，欣赏作者的写作技巧；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）让学生反复朗读课文，体会作者对故都秋的喜爱和怀念；（2）引导学生分享自己的感受，培养对故都秋的情感认同。
5. 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
6. 作业布置（1）背诵课文《故都的秋》；（2）写一篇关于故都秋的作文。
7. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学拓展1. 对比阅读（1）推荐学生阅读其他描写秋天的文章，如郁达夫的《秋夜》、鲁迅的《秋夜纪游》等；（2）让学生比较这些文章的异同，分析各自的写作特色。
《故都的秋》教学设计
《故都的秋》的教学设计教学目标1．理解本文“清、静、悲凉”的意境。
2．品味文章的语言。
第一课时一、导入课文一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，唐朝的大诗人杜甫的绝句：迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，宋朝的杨万里的《晓出净慈寺送林子方》诗：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）教师：我说秋天是多姿多彩的----1、有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
2、有人仰望秋月感叹自己失意的人生“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”，从杜牧《秋夕》诗中读到的是失意、孤独和凄凉。
3、有人却表现出一种激越向上的诗情：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
”（刘禹锡《秋词》）秋日里，刘禹锡读到的是不屈、奋斗。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体。
我们阅读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。
二、初读课文：1、作者介绍郁达夫（1896～1945），现代作家。
见课文注解。
2、写作背景郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年。
在这段时间里，花了许多时间到处游山玩水。
在游山玩水的过程中，写了许多游记，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
3、课文范读4、生字词⑴浑浑沌沌．．．．：hún hún dùn dùn ①旧指天地开辟前元气未分﹑模糊一团的状态。
②混杂﹑不分明貌。
③糊涂无知貌。
④形容迷糊不清醒。
⑵潭柘．寺：zhè落叶灌木或乔木，树皮有长刺，叶卵形，可以喂蚕，皮可以染黄色，木材质坚而致密，是贵重的木料。
14.1《故都的秋》教学设计
《故都的秋》第一二课时第一课时课标解读《故都的秋》是部编版高中语文必修上册第七单元的第14课的第一课，在这篇文章中，郁达夫抓住了“秋味”这个中心，没有详细地描绘陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、冬枣一类平凡细小的事物，以一种独特而细腻的视角，描述不一样的北平之秋。
文章以独特的手法，描绘不一样的秋，同时，也寄寓了丰富的情感，于悲秋之中颂秋，于颂秋之中悲秋。
教学目标语言建构与运用:感受语言之美，体味本文以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法。
思维发展与提升:通过诵读，抓住意象，过对五幅画的解读，紧扣“清”“静”“悲凉”的感情线索，体会作者的思想感情和审美情趣。
审美鉴赏与创造:理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之意，体会作者对故都之秋深深的眷恋之情。
文化传承与理解:了解“秋”这一意象的传统文化内涵。
知人论世散文解题：故都——描写的地点，不说“北平”而说“故都”，含有深切的眷恋之意，也别有一种文化底蕴暗含其中。
秋——描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
一、导入历代文人骚客笔下的"秋"是怎样的情景呢？——杜牧的"停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花"；刘禹锡的"自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝"；马致远的"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马"；毛泽东的"独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，层林尽染"；杜甫的"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"，等等。
古人的这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的描写了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
那么，郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？"秋"景如何？"秋"意怎样？今天，就让我们一同走进郁达夫的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的"故都秋味"。
《故都的秋》优秀教案
《故都的秋》优秀教案《故都的秋》优秀教案1教学目标：1、让学生了解作者和写作背景；2、让学生领会文章以情驭作文吧景、情景交融的写作手法；3、让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。
教学重点和难点：让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。
教法：讲授法诵读法学法：品读法合作探究法教具：多媒体教学设计：一、导入“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”秋雨里，柳永读到的是凄苦；“万山红遍，层林尽染。
”秋日里，毛泽东读到的是豪迈壮丽……秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声音；霜叶黄花，秋草碧水，秋有颜色；天高云淡，北雁南飞，秋有形状。
共同走进《故都的秋》体会秋味。
二、解题故都的秋：秋点出描写的内容，故都表现表明描写地点，含有深切的眷念之意。
因此题目暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
三、知人论世郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代小说家、散文家。
代表作：小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《怀鲁迅》等。
郁达夫1922年和郭沫若、陈方武等人组织了创造社。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并且到新加坡积极宣传抗日，后来流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
1933年到1936年作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州，在那段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，到处游山玩水，以排解现实带给他的苦闷和离群索居导致的寂寞，并写下了许多优秀的游记。
1934年7月他从杭州经青岛去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且写下了优美的散文《故都的秋》。
学习这篇文章我们要理解作者当时的处境，并且认识作者渗透在作品当中的思想感情。
四、鉴赏分析（听录音、老师范读、学生齐读）（一）易错字词驯鸽落蕊椭圆平仄颓废歧韵（二）学生分享自己家乡秋天的特征（三）文本解读（用分组诵读法）课文共14个自然段，分为总起、分写、总括三个部分。
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《故都的秋》教学设计
【课题名称】《故都的秋》郁达夫
【课时安排】1课时
【教学目标】
1．对比“南方之秋”和“北方之秋”，把握作者对北方之秋的热爱。
2．鉴赏描写北国之秋的语句，感受其“清”、“静”、“悲凉”的特点。
3．引导学生探究郁达夫的“故都情节”。
【教学重难点】
1．鉴赏写景状物语句，感受郁达夫深沉而细腻的感受、情思。
2．探究郁达夫的“故都情结”，感受其爱国之心。
【教学方法】引导法、讨论法
【教学设计思路】本文是一篇蕴含着深刻人文内涵的写景状物的散文，在作者对“故都之秋”的热爱中渗透着作者的“故都情结”，结合单元说明，“兼顾文体与人文内涵”，因此将本课教学内容分为两大部分：○1鉴赏“故都之秋”写景状物的语句○2探究郁达夫的故都情结。
围绕这两大部分，本课的教学过程分为三大环节：（一）由寓情于景导入本文。
（二）具体赏析文本中写景状物的句子。
（三）探究“悲凉”来源和作者的“故都情结”。
【教学过程】
一、第一环节：教师引入
1．引入寓情于景：同学们，我们在西安读书已经有三个年头了，在这过去的三个年头里，大家有观察过这北国的秋吗？北国的秋给你什么样的感受？（生回答）我们以不同的心境去观察同样的秋景，会产生不一样的感受，我们把自己的情感映射到了自然之景上，这叫做寓情于景。
2．引入本文：今天，我们不妨一起走进郁达夫的心灵世界，去感受他笔下的故都秋景。
二、第二环节;文本研读
整体感知：情感态度+特点
（1）教师提问：请同学们快速阅读课文，找出文中直接表达作者对“故都的秋”情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着一种怎样的情感？
（2）学生回答：
○1我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
（第一段：为赏秋不辞辛劳—爱秋之切，向往）。
○2秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
（最后一段;为了北国的秋色，宁愿付出生命---爱秋之深，眷恋）
（3）教师提问：故都的秋具有怎样的特点让郁达夫如此一往情深？
（4）学生回答：清、静、悲凉。
（正是这几个字，奠定了全文的感情基调）
具体研习：
（1）教师提问：文章通过哪些事物来表现“清、静、悲凉”的特点呢？
（2）学生回答：秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋雨、秋果盛景。
（3）教师提问：那作者是如何让具体描写这“清、静、悲凉”的秋声、秋色和秋味呢？请同学们找找相关的句子，并说明你从哪些语句体会到了“清、
静、悲凉”。
第3段：作者欣赏的是一种萧条、落寞、凄清的景。
清-----很高很高的碧绿的天色-----明净高爽、无半点纤尘
静-----听得到青天下驯鸽的飞声------以动衬静
静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵
悲凉----冷落萧条的破壁、蓝白冷色调的牵牛花、象征生命衰竭与凄凉的秋草。
一椽破屋、破壁，因为是故都，从漫长的岁月里走过来，
有一定的岁数和历史，增加历史感和苍凉感。
第4段：
静-------早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
清-------扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，
悲凉----潜意识下并且还觉得有点儿落寞
第5段：
清、静---“衰弱”写出蝉声细微弱小，但这微小的声音依然清晰可听，可见故都的秋是十分清静的。
悲凉-------“残”字则让萧瑟的气氛笼罩着故都。
无论在哪里都听得见，连绵不绝，时时触动着郁达夫的心。
第6-10段：
“了”字抬的高，拖的长，像对着远处呼喊，呼唤的越响，回荡的越远，森林越发显得空寂。
他们的衣着，他们的闲散，他们的缓慢悠闲的声调，微叹互答，表现一股衰朽气息，再配以冷雨后落寞的斜阳背影，正好传达秋的悲凉。
第
第11段：
淡绿微黄---视觉给人一种清静之感，青涩也给人悲凉之感。
色调依然同作者的心境相同。
第三环节：探究故都情结
【第三环节】
1、师：故都的秋景，让郁达夫的心中涌起悲凉的之感，正如本文所说“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”，而且觉得“中国的文人，与秋的关系特别深了”，那么，在郁达夫心中，“中国文人与秋的关系”是怎样的呢？这些借秋风秋月传情达意的“中国文人”，有什么特点吗？
（PPT展示）
欧阳修《秋声赋》：表达难有所为的郁闷
苏轼《赤壁赋》：身处逆境的豁达
秋士：暮年仍不得志
2、生：不得志，身处逆境。
3、师：欧阳修因屡遭贬谪而郁闷不堪，写下了《秋声赋》，苏轼被贬黄州，身处逆境写下了《赤壁赋》，那郁达夫作为中国文人，他又是在怎样的背景下写下《故都的秋》呢？
我们一起走进郁达夫：
1913-1921：日本留学，作为弱国子民，饱受欺侮和耻辱，（正是这样的经历，激起了郁达夫的爱国之心。
爱国主义就像一根线，贯穿着郁达夫的整个人生。
直至1945
年，因为他积极从事抗日活动，被日本宪兵队秘密杀害，终年49岁。
）
1921年：与郭沫若、张资平等人成立“创造社”。
1931年：九一八事变爆发，国民党对革命进行“文化围剿”。
1934年：郁达夫居无定所，颠沛流离，辗转来到北平，写下《故都的秋》。
1936年：《北平的四季》，“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城！”
4、师：北平在对作者而言意味着什么？
5、生：北平在作者心中不仅仅是一个城市，更是中华几千年文化聚萃之地，它是炎黄子孙的旧都城，是国家的象征。
作者深深爱着北平，希望它永远平安。
在作者对北平的情感中也蕴含着他对整个国家的情感。
6、师：现在再来想想，郁达夫心中的悲凉感，来自什么？
7、生：自然，人生，国家。
总结：作为一个希望祖国强大起来的爱国文人，郁达夫面对祖国满目疮痍的景象，心境悲凉自不待言。
因此《故都的秋》中所描写的“悲凉”已不只是故都秋景的秋味和意境，甚至也不仅仅是作者赏景时的心态，而具有了家国之悲和时代之悲。