教学做一体化课程改革成果及总结
一体化教学改革试点的工作学期总结
一体化教学改革试点的工作学期总结一体化教学改革试点工作学期总结本学期，我们积极践行一体化教学改革试点，取得了一定的成绩和经验。
在这个学期的工作中，我们注重以下几个方面的工作：1. 教学内容整合：我们将传统的学科分隔教学转变为跨学科的综合教学。
通过整合教学内容，我们帮助学生建立起更为全面和深入的知识体系。
同时，通过多学科的交叉融合，培养学生的综合思维和问题解决能力。
2. 教学方法创新：我们尝试采用了更多的合作学习、项目学习和探究学习等多元化的教学方法。
通过这些方法，我们激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的学习效果。
同时，这些方法也培养了学生的团队合作能力和创新思维能力。
3. 教师角色转变：我们鼓励教师从传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师通过与学生的互动交流，引导学生主动探索和学习，激发学生的自主学习能力。
同时，教师也更注重学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生实现自己的潜能。
4. 资源共享：我们鼓励教师之间的合作和资源共享。
通过合作研讨、教案分享，我们互相学习借鉴，提高了教学的质量和效果。
同时，也避免了教师们在教学中的重复劳动，提高了教师的工作效率。
总的来说，这个学期的一体化教学改革试点工作取得了一些积极的成果。
学生的学习积极性和自主意识得到了提高，他们在综合素质的培养上取得了一定的进步。
同时，教师们也在教学方法和角色上进行了一定的转变，提高了自身的专业能力和教学水平。
然而，我们也面临一些挑战，比如教学改革成效的评估和学生个体差异的关注等等。
在接下来的工作中，我们将进一步总结经验，完善改革措施，提高教学改革的效果和质量。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
一体化教学改革试点的工作学期总结
一体化教学改革试点的工作学期总结在本学期的一体化教学改革试点工作中，我们认真贯彻落实教育部门和学校领导的工作要求，按照学校的教学改革方案和实施计划，积极开展一系列有意义的改革和试点工作，为学校的教学改革和发展做出了一定的贡献。
一、教育理念的转变我们认识到教育改革必须从传统的试讲、试听、评选示范课等教学方式中摆脱出来，推广“学生主体、教师导向、实践为重”的新课程理念，同时还有助于建立良好的教育体系、提高教育教学质量、培养创新人才。
二、教学方式的转变我们采用探究式教学、任务型教学、合作学习等课程设计方法，旨在培养学生的分析思维和实践能力，增强学生们的兴趣和参与感，在教学过程中能充分发挥学生学习的主体性，从而实现信息的共享和知识的组织。
三、多元评价指标的建立我们依托学科重点、教学设备先进、师资力量充足的特点，构建了多元化的课程评价指标体系，跨越了科目评价的范畴，实现了对整个教育教学过程的评价，包括对学生态度、学习方式、思考能力、能力水平等各个方面的考核。
四、教学资源共享我们在教学资源共享方面，运用现代信息技术，先进的学习工具和现代化的教学方法，做到资源共享和教学资源互通，构建了完善的教育教学信息化平台，为学生提供了更高效、更全面、更多样的教育教学资源和服务。
五、教育教学成果的展示我们充分利用善于复盘、善于归纳、善于总结的优势，积极组织了各类教学成果展示活动，让广大师生体验到教育教学改革合作共享、促进成长的良好氛围。
六、固化一体化教学改革成果为了巩固和推广本学期的教学改革成果，我们将逐步推行其他科目的教学改革试点，通过探索一体化教学改革的特色优势，共同打造教育教学成果的品牌，为更好地推进教育行业的改革和发展做出贡献。
总之，本学期我们在一体化教学改革试点工作中有着显著的成效，将这种经验总结下来，对于我们今后的教学工作和教学改革有着重要的意义。
教学一体化心得与体会
教学一体化心得与体会教学一体化是一种教学模式，旨在将不同学科的知识和技能有机地融合在一起，以提高学生的综合能力和学习效果。
通过教学一体化，学生可以更加深入地理解和应用所学知识，培养跨学科思维和解决问题的能力。
在实施教学一体化的过程中，我积累了一些心得与体会，具体如下：首先，明确教学目标。
在进行教学一体化的设计之前，我会仔细分析课程标准和学生的学习需求，明确教学目标。
这有助于我确定教学一体化的内容和重点，确保教学的针对性和有效性。
其次，设计合适的教学活动。
教学一体化的关键在于将不同学科的知识和技能有机地结合起来，因此在设计教学活动时，我会选择合适的教学方法和教学资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，我会组织学生进行跨学科的研究项目，让他们在实际问题中运用所学知识，培养解决问题的能力。
再次，注重学生的主体地位。
教学一体化要求学生主动参与学习过程，因此我会给予学生更多的自主选择权和决策权。
例如，在教学一体化的设计中，我会鼓励学生选择自己感兴趣的学科进行深入研究，并提供相应的指导和支持。
这样可以激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
此外，合理评估学生的学习成果。
教学一体化的最终目的是培养学生的综合能力，因此在评估学生的学习成果时，我会采用多种评价方式，包括考试、作业、项目展示等，以全面了解学生的学习情况。
同时，我也会注重对学生的反馈和指导，及时调整教学策略，使教学效果更加理想。
最后，与同行教师进行交流与合作。
教学一体化需要跨学科的合作，因此我会积极与同行教师进行交流与合作，分享教学经验和资源。
通过与他人的合作，我可以不断提升自己的教学水平，丰富教学内容，为学生提供更好的学习体验。
综上所述，教学一体化是一种有益于学生综合能力发展的教学模式。
在实施教学一体化的过程中，我通过明确教学目标、设计合适的教学活动、注重学生的主体地位、合理评估学生的学习成果以及与同行教师进行交流与合作等方式，取得了一定的效果。
关于“实施教学案一体化教学”的总结_教学月总结
关于“实施教学案一体化教学”的总结_教学月总结一、总结回顾在本教学月中，我们团队积极推进实施教学案一体化教学，在实践中不断探索和总结经验，取得一定成效。
通过教学案一体化教学，我们成功地将知识点、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等教学要素紧密结合起来，实现了教学过程的科学性、连贯性和系统性，有力地促进了学生学习的深入和扩展。
在此，我对本教学月的工作进行总结如下：二、成绩分析通过教学案一体化教学，我们在教学过程中取得了以下成绩：1. 教学目标明确，学生学习效果显著我们结合教学目标，根据学生的实际情况和学习需求，制定了具体的教学方案，明确了教学重点和难点。
通过对教学案的实施，学生的学习效果得到了显著提升，他们对知识点的掌握更加深刻，对问题的理解和解决能力也有了明显的提高。
2. 教学过程生动活泼，学生学习积极性高在教学过程中，我们采用了多种教学方法，如讲授、示范、实践、讨论等，使得整个教学过程生动活泼，学生的学习兴趣高涨。
通过多种教学手段的运用，学生的学习积极性得到了很好的调动，参与度明显提高。
3. 教学评价客观公正，学生综合素质得到全面提升在教学案一体化教学中，我们综合运用了定量和定性的教学评价方法，对学生的学习情况进行了客观公正的评价。
通过对学生的综合素质进行全面考量，学生的综合素质得到了全面提升，不仅在知识结构上得到了增强，还在创新意识、沟通能力、团队合作等方面得到了较大提高。
三、存在问题1. 教学案编写不够精细，实施过程中出现了一些纰漏在一些教学案的编写过程中，我们发现了一些不够精细的地方，导致在实施过程中出现了一些纰漏。
教学目标设置不够明确，教学环节设计不够合理等，影响了教学效果。
2. 教学案一体化教学的整合性不够，难以形成有机整体在实施过程中，我们发现教学案一体化教学的整合性不够，难以形成有机整体。
各教学要素之间的衔接不够紧密，导致教学过程中出现了一些紊乱和断层。
3. 教师团队合作需要进一步加强四、改进措施针对上述存在的问题，我们团队将采取以下改进措施：1. 加强教学案编写，做到精细和全面我们将加强对教学案的编写工作，做到精细和全面。
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。
经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。
一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。
这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。
（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。
（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。
设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。
要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。
（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。
新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。
二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。
一体化教学总结
一体化教学总结引言现代教育如同科技的不断进步一样，一直在不断发展和改进。
而一体化教学无疑成为教育领域中的一大亮点，它打破了传统教学的界限，通过整合各种资源和方法，为学生提供更为高效和个性化的学习体验。
本文将对一体化教学进行总结和探讨。
一、一体化教学的定义和特点一体化教学是指将多种学科或技能有机结合起来教学的一种方法。
它以学生为中心，强调实践性、综合性和交互性。
一体化教学突破了学科之间的界限，使学生能够在真实的情境中应用所学知识和技能，从而提高学习的深度和广度。
二、一体化教学的优势和意义1.提升学习效果：一体化教学能够激发学生积极性和主动性，提高学习的兴趣和动力。
通过跨学科的学习，学生能够更好地理解和应用知识，提高学习效果。
2.培养创新思维：一体化教学强调的是灵活应用知识的能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这将有助于他们在未来的工作和生活中更好地应对挑战。
3.促进综合素养的培养：一体化教学不仅关注学科的学习，还注重培养学生的综合素养，包括沟通能力、团队合作能力和批判思维能力等。
这些素养对于学生的个人发展和社会适应都至关重要。
三、一体化教学的实施策略1.设计有深度和广度的课程：一体化教学需要设计具有深度和广度的课程，使学生能够有系统地学习不同的学科和技能。
同时，课程内容也要与学生的兴趣和实际需求相结合，提高学习的吸引力。
2.运用多种教学资源：一体化教学倡导资源整合和互联网的使用。
教师可以根据教学内容选择多种教学资源，如课件、多媒体教具、实验设备等，提高学习的多样性和趣味性。
3.鼓励学生参与实践活动：一体化教学注重学生的实际应用能力，教师可以引导学生参与实践活动，如实地考察、实验操作、社会实践等，从而使学生能够更好地理解和应用所学知识。
4.提供个性化学习支持：一体化教学要求教师关注学生的个体差异，并提供个性化的学习支持。
教师可以通过设置小组合作、个别辅导等方式，满足学生不同的学习需求，提高学习效果。
一体化教学改革学期总结
一体化教学改革学期总结本学期，我校教学改革工作依据学期初制定的《教学改革工作计划》，扎扎实实开展了一系列教学教研活动，取得一定成效。
通过教学改革活动,我校教师无论从理念上还是教学实践上都有了可喜的变化,使专业课一体化教学落到了实处。
当然,由于经验的不足,我校的校本教研还存在着一些问题,需要我们今后不断的改善。
现简要总结如下：1、加强引导，规范机制，使教学改革有章可循我校重视和加强教学改革工作的大事来抓。
由叶校长牵头，主管教学的陈副校长具体负责，各科室、教研组长密切配合，抓教学改革研究，制定教改制度，实施方案，指导各教研组制定教研计划，发动全体教师积极参与教学改革研究，督促和评价学校教学改革工作。
学校各教研组具体负一体化教学改革工作，组织教研工作的开展，组织教师学习教育理论，树立现代教育理念，形成研究意识，自觉参与，提高素质。
通过一段时间的开展，我校教学改革工作以形成规范化机制。
首先是理论学习，引导教师学会理性地思考教学问题，更加指向实践中发生的真实问题。
其次是建立对话交流，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。
三是建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。
通过教学研讨、教学观摩、听课、评课、教学反思与交流、案例分析、专题研讨等，在实践与摸索中找到解决问题的途径。
2、整体布局，提高教学教研、教学改革成效。
本学期依据我校的实际情况，全校整体布局，明确主攻方向，统一规划。
本学期，以机电组作为试点，进行专业课一体化教学改革。
在13春机电班进行教学改革活动，通过一学期教学活动，我们找到了科研与教研、科研与学校发展的结合点，切实提高教学的成效。
3、抓好常规，深化教研、教学改革活动。
本学期，学校结合实际，营造良好的教研氛围，教研活动日趋正常化，教研方式多种多样，活动精彩纷呈。
通过教学研讨、教学观摩、说课、评课、课例分析、骨干教师专题研讨等，在实践与摸索中既深化了教研活动又找到了解决问题的办法。
4、构建平台，开创一体化教学模式。
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教学做一体化课程改革成果与总结目前高职院校在理论分析和探索实践过程中，常常提及“融‘教学做’为一体〞这个关键词，但是在具体操作过程中，在涵层次标准把握以及操作实施方面却显出一定的滞后性，其中最为关注的“融什么〞、“怎么融〞是重点和难点，应对其进展更深层次的分析以及具体操作标准的界定。
我们认为，“融‘教学做’为一体〞主要涵应表达在“做中学〞与“学中做〞两个层面。
做中学。
是以为企业一线效劳为目标，主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是“企业需求〞与“院校效劳能力至上〞的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的科技开发效劳，所以“做中学〞是深层次工学结合的具体表达，也是“融‘教学做’为一体〞的重要涵。
学中做。
是以高职院校工学结合实施为目标，寻求与企业合作的一种教学模式，其主要特点是根据学生学习操作技能实际需要，开展诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，首要目标是效劳学生学习与训练的完成。
所以，“学中做〞也是当前深层次工学结合的重要表现。
当前，高职院校实践工学结合的方式方法很多，但是何谓深层次工学结合，同行业者理解很多。
我们认为，要实现“做中学〞状态下的工学结合，关键是模式化与机制化两个要素：深层次工学结合运行模式化。
基于“做中学〞维度下深层次工学结合运行模式化的核心，在于工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，而是一种包括工作过程系统化导向式课程改革、校实训基地“生产性〞与校外实训基地“教学化〞建立、“双师构造〞团队构建、柔性化教学管理制度建立以及院校文化建立等为主要容的系统性、综合性的人才培养模式，它不仅表达在“工〞、“学〞自身交替上，而且表达在教育教学全方位的涵建立，这是当前高职院校工学结合标准不到位的重要方面。
根据教育部在2006年3月公布的?教育部关于职业院校试行工学集合、半工半读的意见?文件精神，我们组建了?高职院校工学结合半工半读人才培养模式研究与实践?课题组。
课题研究人员都是来自教学和管理一线，熟悉教学情况，积累了丰富的高职教育理论和教学实践经历，这就为课题研究任务的高质量完成奠定了坚实的根底。
在课题研究活动中，我们采取边研究，边实践，边改革，边开展的方法，既重视实践探索，也不排除思辨研究，做到点面研究相结合，定性与定量分析相结合，国与国际比较相结合，纵向与横向比较相结合。
同时我们还采取了“走出去，请进来〞的方法。
先后走访了本市的职业学校以及省外的职业技术学院等兄弟学校，对“半工半读〞进展交流探讨，另外邀请、斗山等企业代表到学院进展“半工半读〞专题研讨，对“半工半读〞的涵、特点、意义、人才培养模式进展了深入分析与研讨，并进展了“工学结合半工半读〞人才培养模式实践，以及对“工学结合半工半读〞人才培养模式实践提出了建立性的意见。
一、研究意义据有关媒体“2006 年毕业生就业状况调查报告〞显示：对于应聘者的简历，57.8%的企业最注重的是“社会实践和实习兼职情况〞，其次是“专业〞〔44%〕、“毕业院校〞〔28%〕、“英语、计算机等水平〞〔21.6%〕、只有3.5%的企业会首先关注毕业生的“在校成绩〞。
这个调查报告为我们提供了一个重要信息，就是企业越来越看重学生在校期间的实践与经历。
企业在权衡本钱与效益的根底上，对学生的工作经历提出一定要求。
这符合经济学的根本原理，也是市场经济条件下企业合情合理的选择。
随着人才市场的不断完善，企业注重学生在校期间的实践经历已成为必然趋势。
不仅学生要适应而且高职院校也要适应市场的这一要求，并为此进展相应的教学改革，探索符合就业为导向的培养模式。
职业院校能不能提供一种既能使学生顺利完成学业、又能积累一定的工作经历以提高就业竞争力的教育模式呢.答案是肯定的，通过半工半读教育就能对学生的就业能力的提高产生真正影响。
半工半读是将学习和工作有机结合的一种教育模式，其教学方案包含了系统的知识学习和系统的技能训练，特别是“半工〞形成的“工作经历〞作为一种有效的学习方式凸现出了半工半读教育的特点。
半工半读为学生建立了工学交替的方式与过程，使不同的教育环境、教育资源、理论与实践、体验与发现、教与学等实现有机结合。
学生可以面对企业生产实际获得根本的实践技能，从而增强学习的自信，加强学生对职业的体验和理解。
可见，半工半读是提高学生就业竞争力较为有效的教育模式。
它可以给学生提供“预就业〞的时机，为扫除学生就业道路上拦路虎提供了有效的帮助。
二、成果主要容创新与实行工学结合半工半读人才培养模式已经成为我国高职教育教学改革关注的热点和难点，国外职业教育的实践证明：工学结合半工半读人才培养模式是一种有利于社会经济开展、企业利益、学校利益、学生需求结合最好的一种培养模式。
但该模式必须基于不同背景条件来构建，应具有多样性，因此，对该模式的探索和实践面临许多需要解决的问题，本课题就这些问题进展了研究与实践。
1．提出了工学结合半工半读人才培养模式的构建应具有多样性。
〔1〕工学交替型。
是高职最普遍的工学结合半工半读形式。
即学生在校学习与到厂工作轮换交替进展，直至完成学业为止。
〔2〕学企合一型。
即将学校办进企业，由学校企业两方共同制定人才培养目标，变招工为招生，学校招生与企业招工同步进展，学校管理与企业管理同步进展，理论学习与社会实践同步进展，学生毕业与上岗就业同步进展。
〔3〕订单培养型。
订单培养型校企合作是一种较为普遍的合作模式，也是一种简单易行、成效明显的合作办学模式。
它是按照企业意图，在学生进校前先与用人单位签署用人协议，明确对人才的具体需求，然后在教学中采取与用人单位共同培养的模式，其最大的特点是专业设置与企业需求相结合，技能训练与岗位要求相结合，培养目标与用人标准相结合。
“三个结合〞有效地实现了人才培养与市场需求之间的对接，为企业培养了根底理论扎实、动手能力强、开展后劲足的应用性人才，成为企业开展的人才基地。
2．提出了实现以企业为中心的效劳理念，满足企业相关需求，调动企业参与积极性，保证工学结合半工半读人才培养模式顺利实施的可操作的具体方法。
如将不同年级、班级的学生分期分批派往不同企业的不同生产岗位实践，满足企业对不同层次技术水平的劳动力的需要；采用活模块、多学期工学交替的方式组织教学，满足企业对岗位操作人员的连续性需要；将企业对职业人才能力要求与个性化教学和订单培相结合，以满足企业不同岗位对技术人才的需要，实现学校效劳企业，学生个性开展的双重目的。
3．提出了工学结合半工半读人才培养模式应重点解决实践教学体系的构建，构建的原则及体系建立和运作的方法。
4．开展了创新工学结合半工半读人才培养模式的实践探索。
〔1〕构建了三个工学结合半工半读人才培养模式方案例。
在系里进展人才培养模式方案例，同步进展了方案实施试点，通过试点，提高了人才培养质量，形成校企长效合作机制，加强了配套制度建立，节约了教育本钱，减轻了学生经济负担，提高了毕业生就业率和就业质量，近两年，毕业生就业率均到达98%以上，使社会、企业、学校、学生多方受益，改革效果明显，学校品牌逐渐显现。
〔2〕探索了校企长效合作机制，加强了配套制度建立。
制订了与人才培养模式相配套的?学生顶岗实习管理制度?，充实了弹性学制、学分置换、学籍管理等教学管理制度。
〔二〕成果创新点1．以适应高等职业教育改革开展趋势和人才培养需要为根本思路，研究探索了工学结合半工半读人才培养模式创新的原则和思路。
2．在三个专业形成了各具特色的工学结合半工半读人才培养模式，为人才培养模式的构建提供了例，并在实践中取得了实效。
3．进展了教学模式改革。
突破了传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，密切与企业的联系，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会效劳、技术推广及技术开发严密结合起来。
采用了以学生为主体的“二个二分之一〞〔二分之一课堂教学、二分之一到企业〕的企业和学校共同教育、管理和训练学生的工学交替的教学模式，以工程任务实作穿插讲解的方式边讲边练，强化学生岗位能力的培养，做到“教、学、做〞一体化。
4．进展了教学容改革。
教学容的设置以学生职业能力的形成为导向，调整了课程构造；根据行业开展和企业人才需求变化调整更新了容；合理设置了实习的课题和进展技能的训练，以适应企业的生产实际。
5．进展了教学方法改革。
大胆改革了现行教学方法，突破了传统的偏重课堂知识讲授、轻视岗位技能训练的做法，切实加强了实践教学，创新有利于培养训练学生技能、工艺和职业能力的教学方法。
6．探索了全新的管理模式。
〔1〕明确了校企双方职责。
在实施过程中校企双方了签订合理的实习协议，明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任。
〔2〕建立了相关的制度，加强管理工作。
加强对学生的实习管理，制订严格的实习管理制度。
①平安教育制度。
②带队教师管理制度。
③学习成绩考核和学籍管理制度。
结合教学方案的制定和学分管理要求，根据学生参加企业实习的具体工程，建立起了相应的考核方案，把学生的实习工作和参加的学习折算成学分。
同时，积极研究了学生在学校和企业学习时间和学习课程的不同，按照学校和企业所承担教学培训的实际，逐步建立了实行学校学籍和企业学籍的双学籍管理制度。
〔三〕成果应用情况构建的三个不同的工学结合半工半读人才培养模式，分别在系里三个专业进展了试点，提高了人才培养质量，形成校企长效合作机制，加强了配套制度建立，节约了教育本钱，减轻了学生经济负担，提高了毕业生就业率和就业质量，近两年，毕业生就业率均到达95%以上，使社会、企业、学校、学生多方受益，改革效果明显。
又指导和带动了全院各专业人才培养模式的创新和实践，以及对我院成功申报国家示性高职院校建立工程方案制订打下了厚实的根底。
〔四〕成果特色1．具有较强的指导性成果理论联系实际，所提出的见解，对构建不同背景条件下的工学结合半工半读人才培养模式具有较强的指导性。
2．具有可操作性成果中的人才培养模式改革方案例，构造体系科学、系统，兼顾学生，学校，企业多方的利益，可操作性强。
3．具有可示性成果中的人才培养模式改革方案构建建议及实践经历，能够起到对其他专业及高职院校人才培养模式改革的带动推广作用，具有示性。
三、课题研究与实践成果根据教育部2006年14 、16号文件精神，结合我院实际情况开展了研究与实践，取得了一定的阶段性成果，这些研究与实践成果，既有一定的理论支持，又是对实践工作的指导，即是对多年来高职教育表达工学结合教学改革与实践的总结，也是对高职教育进一步开展的分析与展望。
在此过程中，我们结合学院整体开展的实际，重视开展以工学结合半工半读为主线的教学改革，有力的推动了重点专业工学结合半工半读人才培养模式的改革与实践，为学院成功申报国家示高职院校建立工程建立单位和其它职业院校的人才培养模式改革起到了指导和带动作用。