课题研究中核心概念界定
做好课题研究中核心概念的界定_
做好课题研究中核心概念的界定 (2020-03-22 08:21:19)分类：名师在线做好课题研究中核心概念的界定铜川市教研室钱冬义近期，看了一部分教师申报的课题，有许多需要修改的地方，如课题题目的选定、选题的意义、研究目标、研究内容等。
特别值得一提的是对核心概念的界定，有些课题题目设定的范围太大，作为一线教师根本没有条件完成，有些课题题目设定的范围太小，没有研究的价值，有些课题没有对题目中的核心概念进行界定，教师自己也不清楚应该研究什么内容，研究到什么程度等，致使课题研究目标和研究内容与课题题目不相对应，最终达不到课题研究的目的。
因此，无论我们做的是什么样的课题，都应该对研究课题的核心概念进行清晰的界定，这样才有利于深入开展课题研究。
对核心概念的界定，首先，深入研究。
要广泛收集资料，尽可能多的收集有关本研究课题核心概念定义的资料并进行研究，使课题研究的概念有清晰的内涵和外延，确定好研究的范围。
其次，明确观点。
对有争议的概念要给出自己的观点，尽可能采用大家公认的定义，也可以采用自己认为是正确的定义，但是无论采用什么样的定义，都要明确本课题研究所认可的定义是什么。
再次，化繁就简。
每一个核心概念都可能涉及到多项内容，不可能在一项课题研究中全部解决，因此，要抓住课题的核心内容或是本课题研究所要解决的重点问题，设定概念的内涵，回避或抛舍对本课题研究影响不大的问题，使课题研究更加简单明了。
下面摘录“中学化学教师实验素养的结钩、评价与提升”一文中概念界定内容，与大家共赏。
1 化学教师实验素养的概念界定1.1 素质、素养与修养的概念先讨论素质、素养与修养的概念。
首先，《教育大辞典》对“素质”的定义：（1）人的生理上生来具有道德特点；（2）事物本来具有的性质；（3）完成某种活动所必需的基本条件。
《心理学大辞典》（下卷）对“素质”的定义：“禀赋” “天资” “天赋”，个体与生俱来的解剖生理特点。
《教育大辞典》中的广义素质是指“”公民或某种专门人才的基本品质，是个体在后天环境、教育影响下形成的。
课题核心概念界定例子
课题核心概念界定例子
课题核心概念是指在研究、讨论或分析一个课题时，需要明确和定义的关键概念。
这些概念通常是课题的基础，对于理解和探索课题的本质具有重要意义。
以下是一个例子：假设我们的课题是“气候变化对农业的影响”，那么其中一些核心概念可以包括：
1. 气候变化：指地球长期以来的气候模式的变化，主要由人类活动引起的温室气体排放导致的全球变暖所引发。
2. 农业：指人类通过种植作物或饲养动物等方式获取食物、纤维和其他生物产品的生产活动。
3. 影响：指气候变化对农业产生的直接或间接效应，包括温度变化、降水模式改变、极端天气事件增多等。
4. 适应性：指农业系统或农民采取的各种措施和策略，以减轻气候变化对农业的负面影响，提高农业系统的弹性和适应能力。
在研究过程中，明确定义和界定这些核心概念可以帮助我们更清晰地理解课题，并确保研究的准确性和一致性。
课题的核心概念
2、科技实践能力：是指人们在有目的地探索和研究科学技术的活动过程中所表现出来的能力和素质。
3、项目学习：针对科技实践能力的基本要素，以小学科学课程的教学内容为基本素材，结合学生的生活、学习经验和博山地区的社会生产、生活实际，设计目标明确、程序可控、成果可评的相对独立的学习任务。
2、研究探讨满足项目学习需要的创客空间建设，建成与校本教材配套的创客教育教室
3、在不同年级进行有关项目学习的实验，开展培养学生创客素质和提高学生科技实践能力的效果评估工作。
研究内容：
1、设计项目学习，编写校本教材。
2、创建创客教育教室。
3、开展项目学习实验，形成实验报告。
4、分享交流，充实提高完成结题报告。形成可供推广经验。
（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、依据小学科学课程的四部分内容（物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域），联系博山地区的生产、生活实际，针对科技实践能力诸要素中的某一项或几项，分别设计一个项目学习，并确立三个不同层次的达成目标，在三至五年级实施，通过三次以上的实验评估，逐步完善。形成较为完善的过程可重复、内容可复制、成果可评价的校本教材。
本课题核心概念的界定【范本模板】
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
我校的互动教学是通过优化“教学互动"的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。这就是本课题的创新之处。
(四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线
本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计,并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；
研究目标:
（一)建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。
（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式,让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流,培养学生自主探究的意识,创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。
2、组织课题组老师进行新课标的学习,有关文献的学习：
（1）新《课程标准》
（2)《教育新理念》袁振国著
（3）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
（4）《新课程与评价改革》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写
我们还通过网络了解、收集外地相关的教育教学理论和成功经验。
另外我们还进行了课题知识的培训，学习大量的材料,进一步提高了教师们的理论素养和研究能力，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备。
核心概念的界定
核心概念的界定
“核心概念界定”的意思：要把课题名称中的特定概念、关键词或者公众表述不清的词语来进行解释或定义，只有这样才不会产生歧义，才会正确的理解和认识所要研究的课题。
核心概念是什么，会因课题不同而不同。
课题负责人要根据本课题研究的核心概念来进行界定，让更多的人知道你说的是什么，具体的点是什么。
在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情况和环境，可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程。
赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。
这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。
他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等。
课题的核心概念及其界定
研究意义:
1、实践意义。
本课题立足于实践操作,运用行动研究法,边行动边研究,积累有形得教育经验,提高具有校本特色得课程体系。
本课题树立为学生得终身发展与生命成长服务得教育意识,意在充分打造儿童全语言学习环境,围绕某一主题单元进行一系列得诵读、阅读、习作等系列得阅读主题活动,调动儿童多种感官,提高学生语文素养,以促进儿童语文综合能力得生长与发展。
(3)改革集体备课形式。
改变过去分课进行,为现在得“单元整组”备课。每个年级得几位骨干教师先集体共同备一单元,而后分主备人分单元进行,每次备课就由主备人主讲,其她老师补充,这样达到教师人人锻炼,个个成长得目标,也分解了老师得备课负担,让老师们把精力放在带领学生读书上。
3、研究内容与重点:
(1)同一主题下得课程内容
整本书阅读:在同一主题指导下选择与单元教学主题相似、相近或相反得整本书跟进阅读。
说写活动:创建在同一主题下得延伸性说写活动。低年级说话写话、中高年级得习作活动,打造“听说读写”一体得“口头语文”与“书面语文”并重得全语言得学习方式与环境。
“综合实践活动” 在同一主题指导下开展与单元教学主题相似、相近得观察、调查、探究等实践活动,丰富学生生活积累,为阅读与表达提供人生经验与积累,提高学生语文综合素养。
例谈课题研究中“核心概念”的本质、价值及解读策略
质。因而，核心概念一方面是课题精华的提炼，另 验”的一个过程、一种“经历”，而不能局限于静
一方面是在高屋之上建瓴，让研究变得通透、顺畅。 态的书面知识、结论与结果；二是学习应该是主
如果说，日常教育教学好比是“做题”，课题 体与客体、主体内部之间的一种相互作用，既有学
研究则赋予了教育以“思维”，如果只是无意义的 生与知识、学生与教师、学生与学生的相互作用，
锡市学科带头人。
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教 核”与“灵魂”。
育 2. 核心概念是研究者的观念与课题思维的“统
1. 基于概念原理与文献解读核心概念 核心概念解读首先应该寻找到有关“概念”
科 摄”与“抓手”
的原本之义。这需要我们开展文献搜索，获取有
研
核心概念统摄诸多现象、零碎概念以及碎片 关概念的各类解说，筛选出相对科学、完整，具有
价值意义，在于“人”的观念与思维的价值体现。 为“个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变
因而，核心概念是人的观念与课题思维的“统摄” 化的过程”。课题研究者应从多种概念界定中选
与“抓手”。
择、确定适合本课题研究的一种概念界定，或加以
3. 核心概念是让研究变得通透、顺畅的“关 适当改造。
键”与“支撑”
】｜
化 的 认 识 与 思 考，便 于 研 究 者 以 简 驭 博、探 微 知
普遍意义的概念界定。比如，对于“学习”的定义，
著，让研究者不止于现象层面，不碍于零散研究， 就有诸多界定与阐述，许多论述已经大大超出了
始终围绕中心主题及问题本质，以核心概念为固 知识、技能的范畴。如《简明不列颠百科全书》第
关键词：核心概念；课题研究；概念解读 中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2020)11A-0055-04
幼儿园小课题研究核心概念界定
幼儿园小课题研究核心概念界定“幼儿园小课题研究核心概念界定”？这个题目听起来好像挺高大上的样子，不过要说清楚也并不难。
你看，幼儿园嘛，不就是咱们孩子的“欢乐天堂”吗？每一天，他们在那里吵吵闹闹，吃吃喝喝，游戏学习，一刻也不闲着。
说到课题研究，其实就是老师们为了更好地了解孩子们，提升教育质量，开展的一些小调查、小实验。
你瞧，这看似简单的课题，背后却能透露出不少有趣的教育思考。
得搞清楚啥是“核心概念”。
你知道嘛，这些小概念说起来不大，却是帮助孩子们学习和成长的基石。
比如说，老师们可能会研究“亲社会行为”的概念。
那什么是亲社会行为呢？就是孩子们如何在集体中表现出关爱、帮助他人、遵守规则之类的行为。
你可能会问，这和吃零食有关系吗？其实有关系哦！就拿吃零食来说吧，如果孩子们能在和小伙伴一起分享时表现出乐意，那么这个行为其实就是亲社会行为的一种表现。
哦，对了，这可不单单是说“我可以给你吃点儿”，更多的是在互动过程中学会合作、互助、甚至是自我克制，呵呵，是不是有点意思？再说说“研究”这事儿。
你看，研究听起来好像很严肃，拿着放大镜，翻阅书本什么的。
其实不然，研究就像咱们做菜一样，先得有个大概的方向，然后就开始不断试错、调整，最后才能做出一份美味的成果。
研究幼儿园的教育问题，像是研究孩子们为什么总是抢玩具，或者他们到底怎么在玩耍中学习到的东西。
不是每个孩子都喜欢安静坐着听课，有的孩子可能更愿意用身体去感受世界。
那怎么办？是不是得研究一下怎么让这些孩子既能玩得开心，又能学到东西呢？就像给一块土地施肥，不仅要让它有水、有阳光，还得看土壤适不适合种菜。
课程内容也是一样，不是所有孩子都喜欢照着书本来学，有些孩子就得通过摸索、互动才能进步。
你看，老师们在做这些研究时，不是为了找出某个“标准答案”，而是希望能够更了解孩子们每个人的需求。
教育不是千篇一律的“流水线生产”，而是要因材施教。
就像“因人而异”这个老话说的那样。
毕竟每个孩子都是独一无二的，哪怕是双胞胎，也未必在性格、兴趣、能力上完全相同。
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课题研究中核心概念及界定”勺写法
课题核心概念的写作
一、什么是核心概念
一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
㈠课题名称中的特定概念
比如《我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的 我能行”就是一个教育中 的特定概念。
㈡课题名称中的关键词
比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的 提高阅读效率”就是 关键词组。
再如《以 规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》 课题中的 规 范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组
比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》 探查是从外国引进的一个词组， 也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？
㈠着眼过程
例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念
自探性课堂学习小事 件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源， 确保课堂整体 交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探 索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：
⑴生长点是什么？学生的 原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事 件得以有效生成的生长点。
课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的 整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特 提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
⑵生成的动力是什么?
动力。
⑶生成的过程是什么?
征。
⑷生成的终点是什么?
㈡着眼内容
例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整
本课题的统整指的是教学资源的整理”与统筹”核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
调整教材内容的结构，就是把一二年级“ 10（以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。
学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。
课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维舞步”让情感、思维与技能同构共生。
㈢着眼问题
例如在《以规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。
规范草稿
在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。
因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。
从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。
㈣着眼指标
比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是提高阅读效率”这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。
提高阅读效益
提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。
㈤着眼文献
比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概念是自主
探究学习能力”这个概念的定义是在收集大量文献的基础上给予定义的。
自主探究学习能力
它是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。
它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐步提高。
⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。
⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。
在研究中，我们以动态结构能力”的培养为核心，串联了静态能力发展的各个要素。