初中政治以学生为主体教学模式
关于思想政治课的主体性教育研究
关于思想政治课的主体性教育研究摘要：新课改环境下，学生主体性地位得以加强，在此背景下，初中思想政治课的教学也需与时俱进。
教师在其中应当发挥引导功能，让学生主动的参与教学过程，同时，以师为尊的学习观念也不利于学生独立意识的培养。
分析思想政治教学现状可知，学生在教学中仍处于被动状态。
其原因可从两方面进行阐述，在思想政治教学过程中，教师采取“我讲你听”的教学模式，以知识背诵为教学目标。
对此，本文将浅要探讨思想政治课主体性教育中牵涉的相关问题，从而推动思想政治教学的现代化发展。
关键词：思想政治；初中；主体性教育；教学意义思想政治课作为学生思想教育的平台，其中，需加强学生主体性研究，从而提升教学水平。
在此过程中，教师需不断提升自身综合素质，为学生提供思想指导，并注重学生学习特点分析，通过有效的教学方法培养学生自主学习能力。
同时，需增加学生教学参与度，使其能充分认识到自身主体性地位。
一、主体性教育概述主体性教育即以学生为教学改革主体，教师在其中应当发挥引导功能，使得学生充分认识到自身教学地位。
随着教学理念的发展，主体性教育在教学中也愈发受到关注，在此过程中，教师需转变自身教学观念，去除教学观念中的糟粕，加强教学引导，让学生主动的参与教学过程，并强化学生自主探究意识。
主体性教育在思想政治的教学中，可切实有效提升课堂效率，并为高效课堂的构建提供有利条件[1]。
二、思想政治教学中的主体性教学的重要性（一）现代教学的要求教学改革的日渐深入，推动着主体性教学的发展。
在此背景下，思想政治教育只有充分认识到学生的主体性，才能更好的迎合现代化教学要求。
同时，教学现代化的发展需要不断进行教学创新，如果学生学习意识与教师教学意识发展不同步，则难以为教学发展提供动力，自然也难以实现教学创新[2]。
（二）学生终身发展的需求在教学过程中，需注重学生独立意识的培养。
而在传统教育背景下，从众心理对学生发展影响较大，同时，以师为尊的学习观念也不利于学生独立意识的培养。
七年级思想品德课堂教学模式与教学活动设计
七年级思想品德课堂教学模式与教学活动设计七年级思想品德课堂教学模式与教学活动设计一、对于教学模式的认识：接到市教研室的通知，要我在这次教研会上，讲讲教学模式与教学活动的问题。
我真是感到畏难。
因为第一，我没有在一线教书，不了解实际情况。
讲的不一定是大家需要的，大家需要的也不一定咱会讲。
第二，对于这个题目来说，也不是我的专长。
在思想深处，还有某种抵触情绪，因为模式是某种事物的标准形式，是某种行为的格式化的范式。
教学模式是教学规律在具体教学情境下的特定的表现形式，是教学过程的格式化的流程和套路。
它是教学理念、教学手段、教学方法、教学原则的载体。
它来源于教师的教学实践，是一线教师教学智慧的结晶。
它不是教学观念的创新，也不是教学手段的创新，而是教学观念、手段、程序的集成创新。
它必将随着教学实践的发展而发展。
教学模式也不是一成不变的。
随着教学实践的深入，教学模式将会不断修正，不断完善，不断突破又不断创新。
必将随着教师个性风格的展现，不断提升教学艺术水平，表达教学智慧，取得教学佳绩促进学生的健康全面发展。
但是我总认为：教学有法，教无定法，贵在得法。
难道一个模式、一个程、，一种方法、一个套路就可以包罗万象？就可以解决教学过程中的一切复杂现象和一切问题？但是，反过来又想：尽管，模式不是包治百病的灵丹妙药，但是毕竟是初级入门者的拐杖，是必要的入格训练，是转变教学方式的必要载体，是进行教学管理的依托，也是教师个性特色的展示。
总之，我还是反对教学有统一的模式的，其理由有三：1、违背了因材施教原则，不符合学生、教师的实际。
教无定法；学校的多样性；班级的多样性；学生的多样性；个性的多样性；教师的多样性；教材内容的多样性；教材版本的多样性。
所有这些多样性的不同组合，就会排列出难以数计的教学方法。
所以统一的教学模式，是眼中没有学生的教学，是眼中没有自己的教学，是眼中没有教材的教学，是教学方法与教学手段极其单一的教学，是泯灭了个性特色的教学。
如何提升初中政治的教学有效性
浅谈如何提升初中政治的教学有效性【摘要】提高初中政治教学的有效性要充分利用教学资源，不断优化政治教学环境，把政治教学放到现实生活的背景中，不断激发学生作为主体参与教学活动的愿望，同时把教学目标、教学要求向学生的内在需要转化。
本文就如何提升初中政治的教学有效性做了简要阐述。
【关键词】初中政治；教学；有效性随着新课程改革的实施，素质教育逐渐被提上日程，成为初中政治教学中比较受人关注的一个环节。
新时期国力的竞争主要是科技和人才的竞争，最根本的还是高素质人才的竞争。
要实现教学的创新，提高初中政治教学的有效性，就要改变过去的教学模式，以学生为主体，在政治教学活动中把握学生的主体作用，为国家的发展培养出新型高素质人才。
一、课堂教学有效性的理论分析首先是情感策略。
要在教学活动中提高教学有效性，还要不断提高学生的素质，要合理运用情感策略。
要提高学生政治课学习的热情，让他们喜欢上政治课。
激情和自主对提高教学有效性有很好的推动作用。
其次是氛围策略。
教师在进行课堂教学的时候，要营造一种氛围，以学生作为教学的主体。
在课堂中鼓励学生积极参与到学习中来，就是要创造有利于实施创新教学的氛围。
再次是方法策略。
这个策略理论主要是在进行创新教学的时候，让学生掌握科学的方式，培养他们的学习技巧，提高政治课堂教学的有效性。
二、提升初中政治的教学有效性策略分析就传统的政治教学模式来看，教师一般都是采用先教后学的教学方法，这样导致的结果就是教师教多少，学生就接受多少，这样就对学生的自主学习能力产生了不利的影响，也在一定程度上影响了学生的数学学习兴趣。
要培养学生在政治学习方面的兴趣，就要改变过去的教学模式，以学生为主体，在政治教学活动中把握学生的主体作用，把政治教学融入到学生的生活中去，提高教学的有效性。
（一）课前备课和导入环节，为课堂有效性打基础在进行政治课堂备课的时候，要理解课本的教学目标，要让学生清楚需要怎么去开展政治课的学习，对学生进行情感价值观的熏陶。
初中政治学科的学习方法
初中政治学科的学习方法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中政治教学中怎样让学生快乐参与
教育 家卢俊指出 ：“ 教育 的艺术是使 学 生 喜欢你所教的东西 ” 。在 教学 过程 中要 注
意贯彻启发性教学原则 ，通过观察 、动手操
松的学习环境 ， 在民主、平等的情感氛 围中 使学生敢于向老师发问 ， 在课堂教学 中要考 虑 留有给 学生发问的时间，诱导学生产生发 问的机遇 ，向学生说明多问的好处 。
识 到教师 的帮助 不但能使 学生排 除前进 道 路上 的障碍 ， 而且本身就是期望的一种具 体 表现 ， 能使学生对教 师的期望感受更加深刻 并更 加努力 ，成功 并逐步达 到 自己争取成
功。
学 方法中 ， 竞赛激励法是一个不错 的教学方
法 。在教学 中，如果新课 的内容与现实生活 息息相关 ，而教学 内容 又非常浅显 ，学生一 看就 能明白的课 。教师上这样的课时往往采 取 自学指导 的教学方法。而这种方法针对的
考、 分析 、 探究 ， 寻求正确答案 ， 忘了烦恼 ， 没 了昏昏然 ， 有 的是激情 ， 呈 现出的是 一片
过对学生 的提 问，以促进学生积极思维并检 测教学效果 ，这无疑是对 的， 但我们更应该 主张让学生多 问， 这就需要教师教 给学生提 出问题 的方法 ， 鼓励学生质疑问难 。
的旧知识搞不清楚 ， 就应该发问 ； 学 了某种 新知识不太 了解它的作用或不理解 ， 也应该
发问。
识点 ，请一位同学进行总结陈词 ， 并进行打 分 。最后一个阶段 ， 要求每组根据本课时所
学 内容 ， 课后 出一份练习小试卷 ， 小组互评 ，
二 、营造和 谐氛 围 。 激 发成 功的 欲望
三 、教给 学生提 出 问题 的方 法 ， 激 励 学生 质疑 问难
爱 因斯坦说过 ：“ 提出～个问题 比解决 个 问题更重 要。 ” 目前教学 中教师 问、学 生答的多 ，而学生问 、教师答 的少。教师通
初中政治合作教学
初中政治合作教学初探摘要：“合作教学”是新《课程标准》理念所倡导的一种有效的教学方式。
实施新课程改革以来，初中思想政治课教材在编写体例、结构和内容上都发生了很大的变化，突出的表现之一就是新课程更加注重学生创新精神和实践能力的培养，更加突出学生在教育教学中的主体地位，更加注重激发学生在知识生成、能力达成和情感态度价值观形成上的自主和自觉，让学生真正成为学习的主人。
新课程理念落实在课堂教学上，要求必须改造我们的课堂，必须将学生主体地位落到实处，让学生真正动起来，成为课堂的主人。
合作教学法就是一种有益的尝试。
关键词：合作教学初中政治主体地位“合作教学”是新《课程标准》理念所倡导的一种有效的教学方式。
实施新课程改革以来，初中思想政治课教材在编写体例、结构和内容上都发生了很大的变化，突出的表现之一就是新课程更加注重学生创新精神和实践能力的培养，更加突出学生在教育教学中的主体地位，更加注重激发学生在知识生成、能力达成和情感态度价值观形成上的自主和自觉，让学生真正成为学习的主人。
新课程理念落实在课堂教学上，要求必须改造我们的课堂，必须将学生主体地位落到实处，让学生真正动起来，成为课堂的主人。
合作教学法就是一种有益的尝试。
一、合作教学在初中政治教学中的现状及存在问题1、课堂上依然没有体现学生的主体地位学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，教师仍充当课堂的中心和主宰，学生起到“配角”作用，师生间仍是那种“授受关系”。
主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，真正实现多向的师生互动，使学生参与到课堂活动中来，使教师的“教”真正服务于学生的“学”。
2、教师在激励学生学习的主动性时采取的措施不明显合作教学是一种能够积极调动学生学习主动性的教学模式，但是在很多初中政治教学课堂上，教师没有能够积极调动学生的主动性。
如何在政治课堂教学中发挥好学生的主体作用
如何在政治课堂教学中发挥好学生的主体作用作者：邓宏来源：《新一代》2013年第02期摘要：课堂教学中发挥学生的主体作用至关重要，尤其在政治教学中，许多教学内容需要师生之间的不断交流，合作、互动才能完成，学生的主体地位尤为突出，只有建立以学生为本的教育理念，营造和谐的课堂教学氛围，融洽的情感交流，才能开启学生的思维，激发求知欲望，保证教学效果。
关键词：政治；课堂教学；学生；主体作用中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0049-01初中政治课是对学生进行法律常识、心理素质、社会发展常识、基本国情教育的一门社会学科，教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。
如何在政治课堂教学中发挥好学生的主体作用，释放学生的激情，调动学生的求知欲，启发学生的思维，使学生独立、自觉地完成学习过程，养成良好的学习品质、思维品质，完善学生的人格，是每一名政治教师探索、思考并实践的一个问题。
在教学实践中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，充分调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来，教学质量才能得到提高。
一、建立“学生为主体”的教育思想，合理设计教学内容教师在授课中，以往的灌输式教育方法已经过时，为了满足学生“求真、求实、求新”的心理需求，这就要求教师在分析社会热点和敏感问题时，要多方面收集和积累教学资料，做到观点鲜明、材料充分、论据真实可信，增强说服力。
所选的教学材料要既能突出基础性，又能培养学生能力，更能抓住热点，突出实战性。
本着“以学生为本”的思想，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。
这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
初中道德与法治教师个人教学特色经验总结
初中道德与法治教师个人教学特色经验总结一、引言在初中道德与法治教学中，我始终坚持“以人为本，德育为先”的教育理念，注重培养学生的道德素养和法治观念。
在教学过程中，我努力形成了一套独具特色的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的道德素养和法治意识。
二、教学特色经验总结1. 以学生为主体，关注个体差异在教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，关注个体差异。
针对不同学生的特点，我采用分层教学、小组合作等方式，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
同时，我还注重培养学生的自主学习能力，让他们在探究中发现问题、解决问题，从而提高道德素养和法治意识。
2. 创设生活情境，提高学生的实践能力道德与法治教学不能脱离生活实际。
我努力将教材内容与学生的生活实际相结合，创设生动的生活情境，让学生在情境中感受道德和法治的重要性。
例如，在讲解“遵守规则”这一课时，我组织学生进行角色扮演，模拟现实生活中遵守交通规则的场景，让学生在游戏中学会遵守规则，提高实践能力。
3. 强化法治教育，培养学生的法治观念法治教育是道德与法治教学的重要内容。
我注重培养学生的法治观念，让他们认识到法治对于社会和谐、国家发展的重要性。
在课堂上，我结合具体案例，让学生了解法律的作用和意义，引导他们自觉遵守法律，维护社会秩序。
此外，我还组织学生参加法治知识竞赛、法治演讲等活动，激发学生学习法治知识的兴趣。
4. 激发情感共鸣，提升道德素养道德教育需要激发学生的情感共鸣。
在教学过程中，我注重以情感人，用生动的案例、感人的故事感染学生，让他们在情感体验中提升道德素养。
例如，在讲解“关爱他人”这一课时，我讲述了一些发生在身边的感人故事，让学生感受到关爱他人的快乐，激发他们关爱他人的情感。
5. 注重学科整合，提高教学效果道德与法治教学涉及多个学科领域。
为了提高教学效果，我注重学科整合，将道德与法治知识与语文、历史、地理等学科知识相结合，形成跨学科的教学体系。
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初中政治以学生为主体教学模式浅探【摘要】在传统的教育过程中，在传统的教育过程中，教师将学生当成记忆的模版和容器，强迫学生背记教学内容，忽视了学生在学习过程中主体作用的发挥，因而不能有效地调动学生参与学习的积极性，课堂不能有效互动。
其实，每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式，自己的情感意志和自己的人格特性。
在教学实践中，我以新课程理念为指导，以和谐教学理论为依据，以民主平等的师生关系为核心，把教师、学生、教材、方法看作是一个完整和谐的系统，积极探索学生主体的教学模式。
【关键词】初中政治；学生主体
一、转变思想，树立以学生为主体的教学理念
在现代教育中，以学生为主体的教学理念已经被广大教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、小组合作探究
合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培
养合作精神的有效途径。
长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。
真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。
教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。
在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
“授人鱼，不如授人以渔。
”而教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道
理多，而学生说的不多，更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
（1）教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
（2）教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。
这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。
很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。
无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。
按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
（3）教会学生答题。
政治学科的中考命题，题型多样，既有选
择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。
纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]张树江.《初中政治合作探究教学模式的探索》
[2]张武佳.《浅谈学生主体的教学方式思考》。