基于化学学科核心素养的教学策略
基于核心素养下化学课堂教学策略的研究
基于核心素养下化学课堂教学策略的研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育理念的不断更新和完善，核心素养教育逐渐成为教育界的热点话题。
核心素养指的是一系列能力和品质，包括批判性思维、沟通能力、协作能力、创新能力等，是学生终身学习和发展的基础。
在化学教学中，传统的教学模式往往注重知识传授和应试能力培养，忽视了学生的综合素养的培养。
借助核心素养理念重新审视化学教学，探讨如何培养学生全面发展的能力，已成为当前教育研究的热点之一。
目前，国内外不少学者已开始关注如何将核心素养理念融入到化学教学中，探索更加科学有效的教学策略。
在实际教学中，还存在一些挑战和难题，如如何有效评估学生的核心素养能力、如何衡量教学策略对学生综合素养的影响等。
开展基于核心素养下化学教学策略的研究显得尤为重要和紧迫。
通过研究，可以进一步深化对核心素养在化学教学中的应用，为提高化学教学的质量和效果提供有益的参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探究基于核心素养的化学课堂教学策略对学生学习成效的影响，从而提供可行的教学方法和策略指导。
通过研究如何有效地将核心素养理念融入化学教学中，促进学生的综合素养能力的全面发展。
具体来说，研究目的包括：探讨基于核心素养的化学教学策略如何有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习质量；研究不同类型的核心素养对化学学习的影响，探索适合不同学生群体的教学方法；评估基于核心素养的化学教学策略在实际教学中的应用效果，总结出可行性较高的策略并提出优化建议。
通过明确研究目的，可以更好地引导本研究的研究思路和实施方向，为进一步探讨核心素养在化学教学中的应用提供有力支撑和借鉴。
1.3 研究意义研究的意义在于探讨基于核心素养的化学课堂教学策略，为提高学生的综合素养和创新能力提供新的理论支持和实践指导。
通过研究，可以促进化学教学模式的转变，培养学生的探究精神和解决问题的能力，提高他们的批判性思维和实验技能。
基于核心素养的教学策略还可以促进学生的跨学科学习和自主学习能力的培养，为他们未来的学习和生活提供更加全面的支持。
学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析
学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，学科核心素养教育已成为当今教育领域的热门话题。
学科核心素养是指学生在特定学科领域中应具备的能力和素养，包括学科知识、学科思维、学科方法和学科情感态度。
在高中化学实验课教学中，如何有效地培养学生的学科核心素养成为了教师们面临的重要课题。
高中化学实验课作为化学教学中不可或缺的环节，是学生学习化学知识、培养实践能力和提高创新思维的重要途径。
传统的实验教学模式往往过于强调实验操作的技巧，忽视了学生的思维训练和能力培养。
如何借助学科核心素养教学理念来改进高中化学实验课的教学策略，提高学生的学习效果和素养水平，成为了当前化学教学领域急需解决的问题之一。
【此处可继续引入相关研究现状和存在问题，为后续内容铺垫】。
1.2 研究目的本文旨在从学科核心素养的视角出发，深入分析高中化学实验课的教学策略，并通过案例分析和探讨教学方法与手段，提出针对性的建议和措施。
具体研究目的包括：1.探讨学科核心素养教学理念在高中化学实验课中的应用和意义；2.分析高中化学实验课的教学特点，挖掘存在的问题和挑战；3.提出基于学科核心素养视角的高中化学实验课教学策略，探讨如何培养学生的科学素养和实验技能；4.通过案例分析，探讨不同教学情境下的有效教学策略；5.总结教学方法与手段，为高中化学实验课的教学提供参考；6.最终对高中化学实验课教学的启示进行总结，展望未来的发展方向。
2. 正文2.1 学科核心素养教学理念学科核心素养教学理念是指通过学科教学培养学生的核心素养，使其具备扎实的学科基础知识、科学思维能力、创新意识、实践能力和团队合作精神。
在高中化学实验课教学中，学科核心素养教学理念的具体体现包括以下几个方面：注重培养学生的科学思维能力。
化学实验课是学生学习化学知识的重要途径，学生在实验中通过观察、探究、实验设计等过程培养和提高科学思维能力。
基于初中化学“核心素养”的教学策略探究
基于初中化学“核心素养”的教学策略探究一、课程设计化学是一门实用性很强的学科，而且与现代生活息息相关，因此在课程设计上，应该紧紧围绕学生的生活与实际应用展开。
具体来说，可以采用以下措施：1. 强调学习的知识来源：在教学中，可以引导学生了解什么是化学，化学有哪些应用，化学在我们生活中的重要性等。
通过一些有趣的故事、视频、图片等引入，帮助学生了解化学对于人类发展的贡献。
2. 鼓励学生自主探究：化学实验是提高学生综合素质的重要手段之一。
因此，在教学中，可以让学生自己动手完成实验，通过成功和失败的实验经验，帮助学生增强探究、创新和实践的能力。
3. 促进多元智能的发展：多元智能的理论认为，学生具有不同的智能类型，包括言语、逻辑、空间、音乐、自然、人际智能等。
在化学教育中，通过设置五彩缤纷的教学实践，采用多种教学方式，能够更好的满足学生多元智能的发展需求。
二、学科整合1. 化学与数学整合：在教学中，可以引导学生用数学的思维方式去解决化学问题。
例如，通过计算化学反应方程式中各元素的比例，计算氧化还原反应中的电荷转移等，使学生更好的理解化学反应的本质。
2. 化学与物理整合：物质的结构与性质是化学研究的重要内容，而物理从分子、原子、基本粒子等角度研究物质。
因此，在教学中，可以引导学生了解物理学中的相关概念，这有助于学生更好地理解化学反应机理。
3. 化学与语文整合：化学领域中有许多专有名词和术语，因此提高学生的语文能力对于理解化学概念是非常重要的。
在教学中可以注重培养学生检索化学信息、整理知识结构和表达科学思想的能力。
三、教学方法化学教学需要灵活运用多种教学方法，根据学生的具体情况和学习需求有效地进行教学。
1. 探究式教学：探究式教学是化学教学中的一种重要教学方法，它能够激发学生的好奇心和学习热情，提高学生的自学能力。
这种方法的核心是让学生在教师引导下主动发现问题、提出假设、进行实验验证，然后收集、整理数据，进而进行总结性整理和归纳性概述，得出结论。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。
一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。
在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。
二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。
在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。
三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。
四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。
在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。
面向学科核心素养的化学教学内容选择策略
面向学科核心素养的化学教学内容选择策略一、根据学生的学习需要选择教学内容学生的学习需要是教学内容选择的基础。
教师应该了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习目标，以便根据学生的需求合理选择教学内容。
对于初中化学教学来说，可以重点讲解有关环境保护、生活化学和工业化学等与学生生活密切相关的内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、结合学科核心素养进行内容选择学科核心素养包括科学思维能力、科学方法能力和科学知识结构等多维度的能力要求。
针对化学教学，可以通过以下方式进行内容选择：1.培养科学思维能力：化学实验是培养学生科学思维能力的重要途径，可以选择一些与学生生活相关的实验进行教学，引导学生通过观察、实验、探究等方式培养观察能力、实验设计能力和问题解决能力。
3.构建科学知识结构：化学知识结构复杂，涉及多个知识领域。
可以根据学生的学习进程，选择一些基础的化学知识点进行教学，逐步拓展学生的知识结构。
可以选择一些与学生生活相关的案例和实际问题，使学生能够将化学知识应用到实际情境中，锻炼解决实际问题的能力。
三、结合教材和课程标准进行内容选择教材和课程标准是教学内容选择的重要依据。
化学教学应根据教材的内容安排和课程标准的要求，选择适合学生学习的内容。
可以根据教材的难易程度和学生的学习进度，对教学内容进行适当的筛选和调整，以符合学生的实际学习水平。
四、关注跨学科综合能力的培养学科核心素养强调的是学科之间的融合和协调发展。
化学与物理、生物、地理等学科有着紧密的联系。
可以选择一些与其他学科相关的内容进行教学，激发学生对跨学科知识的兴趣和探究欲望，促进学生的跨学科综合能力的培养。
结论：在面向学科核心素养的化学教学中，教师应根据学生的学习需要、学科核心素养要求、教材和课程标准等方面的要求，策略性地选择教学内容。
通过培养学生的科学思维能力、科学方法能力和科学知识结构，以及关注跨学科综合能力的培养，可以提高学生的学习效果，培养学生的综合素质和核心能力。
在教学中落实化学学科核心素养的策略
在教学中落实化学学科核心素养的策略引言在教育改革的大背景下，化学学科核心素养的培养已成为化学教育的重要目标。
它不仅要求学生掌握化学知识，而且要求发展他们的科学探究能力、科学思维以及科学态度与价值观。
本文档旨在探讨如何在化学教学中有效落实学科核心素养的策略。
策略一：整合知识与探究能力化学教学应超越单纯的知识传授，更多地关注学生探究能力的培养。
方法1：项目式研究通过设计一系列与学生生活实际相关的化学项目，让学生在探究中发现问题、分析问题并解决问题。
方法2：实验探究鼓励学生通过实验来验证化学原理，培养观察、实验、分析、推理等科学探究技能。
策略二：发展科学思维化学教学应重视学生科学思维的培养，包括批判性思维、创新性思维等。
方法1：问题驱动研究通过设计富有挑战性的化学问题，激发学生的好奇心，引导学生进行深入思考和探究。
方法2：案例分析选择典型的化学案例，让学生运用所学知识进行逻辑推理和批判性分析。
策略三：培养科学态度与价值观化学教学不仅是知识的传递，还应关注学生科学态度和价值观的养成。
方法1：情感态度教学在教学中融入对化学学科的情感态度教学，引导学生正确认识化学在自然和社会中的应用。
方法2：伦理与安全教育在化学实验和实践中融入化学伦理和安全教育，培养学生的责任感和安全意识。
策略四：利用信息技术信息技术的应用可以极大地提升化学教学的效果。
方法1：多媒体教学利用多媒体工具形象、生动地展示化学反应原理，提高学生的研究兴趣和效果。
方法2：网络资源引导学生利用网络化学教育资源，如在线课程、虚拟实验室等，拓展研究渠道和内容。
结论通过以上策略的实施，可以有效地提升学生在化学学科上的核心素养，使他们不仅学会化学知识，而且能够运用科学的方法和思维进行探究，并形成正确的科学态度和价值观。
本文档提供了一套系统化的教学策略，旨在帮助教师更好地在化学教学中落实学科核心素养。
通过这些策略的实施，可以有效地提升学生的化学研究体验，培养他们的科学素养，为他们的未来研究和生活打下坚实的基础。
基于化学学科核心素养课堂教学策略
基于化学学科核心素养课堂教学策略一、引言在科学领域中，化学是一门核心学科，它涉及到物质的性质、结构、变化和反应。
化学学科的核心素养不仅包括对化学知识的理解和应用，还包括对实验技能的培养，以及对科学态度和价值观的塑造。
在课堂教学中，如何培养学生的化学学科核心素养，是每一位化学教师的重要任务。
本文将探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。
二、化学学科核心素养的内涵化学学科核心素养主要包括以下几个方面：1、化学知识：理解化学的基本概念、原理和规律，以及化学在日常生活和工业生产中的应用。
2、实验技能：掌握基本的化学实验操作技能，如取样、称量、混合、加热、冷却等，能够进行简单的化学实验。
3、科学态度：具备严谨、求实、创新、合作的精神，尊重科学，热爱科学，对化学现象和实验结果进行客观分析和评价。
4、价值观：理解化学对社会发展、环境保护和人类健康的影响，树立正确的价值观和责任感。
三、课堂教学策略1、创设情境：通过创设与生活、生产相关的情境，激发学生对化学的兴趣和好奇心，从而引导学生主动探究和学习。
2、实践操作：通过实验操作，让学生亲身经历化学反应的过程，观察化学现象，掌握实验技能，培养科学态度和合作精神。
3、问题解决：通过设置问题，引导学生思考和解决实际问题，培养运用化学知识解决实际问题的能力。
4、评价反馈：通过评价和反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生改进和提高。
四、案例分析以高中化学课程中“原电池”这一内容为例，教师可以通过以下策略培养学生的化学学科核心素养：1、创设情境：通过展示一些利用原电池原理制作的电子产品，如电子表、手机等，引导学生思考原电池的工作原理和应用。
2、实践操作：通过实验探究原电池的反应原理，让学生亲手制作原电池，观察电流表的变化，了解原电池的工作过程。
3、问题解决：通过设置问题，如“为什么原电池能够产生电流？”引导学生深入思考原电池的工作原理。
4、评价反馈：通过观察学生的实验操作和回答问题情况，给予反馈和指导，帮助学生掌握原电池的基本概念和工作原理。
核心素养背景下初中化学课堂教学策略
核心素养背景下初中化学课堂教学策略
一、培养学生的创新思维
创新思维是核心素养中非常重要的一环，而化学作为实验性较强的学科，可以通过一
些创新性的教学策略来培养学生的创新思维。
可以在实验课中引导学生提出新的实验方案，让他们自己设计实验操作步骤以及观察现象，从而培养学生的探究精神和创新意识。
在课
堂教学中，也可以采用案例教学的方式，让学生通过解决实际问题来培养他们的创新思
维。
三、加强学生的自主学习能力
自主学习是核心素养的重要组成部分，而化学课堂教学中也应该注重培养学生的自主
学习能力。
可以通过小组合作的方式，让学生共同讨论、合作完成化学实验等任务，培养
他们的合作精神和主动学习的能力。
在课堂教学中，也可以将课外拓展的内容引入教学中，让学生通过自主学习的方式来学习化学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
五、促进学生的情商和人际交往能力
在化学课堂教学中，也应该注重培养学生的情商和人际交往能力。
可以通过小组合作
等方式，让学生相互协作、相互交流，培养他们的团队合作精神和人际交往能力。
在课堂
教学中也可以引导学生讨论化学伦理与社会问题，让他们从不同角度去思考和交流，促进
他们的情商和人际交往能力的提升。
初中化学课堂教学策略应该从培养学生的创新思维、提高实践能力、加强自主学习能力、提高综合运用能力和促进情商及人际交往能力等方面进行全面的考虑，从而更好地培
养学生的核心素养，助力他们更好地应对未来的挑战。
希望本文所述的策略能够为初中化
学教学工作者提供一些借鉴和参考，也希望能够在未来的教学实践中取得更好的效果。
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基于化学学科核心素养的教学策略
新一轮基础教育课程改革源自2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布。
教育改革追
问核心素养与素质教育的关系、核心素养与三维目标的关系、核心素养与学科核心素养的关系。
化学学科核心素养的内容包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与
模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等五个维度。
化学教学中关于学科核
心素养的培养，必须坚持立德树人的育人宗旨，立足课堂教学培养化学学科核心素养，体现
化学学科独特的教育功能和价值。
化学教学中关于学科核心素养的培养策略，可以从以下几
方面实施：
一、创设教学情境，体验“科学精神与社会责任”
创设教学情境，能够培养学生学习化学的兴趣，激发学生探究化学科学奥秘的热情。
教学中
可以从创设实验情境、创设生活情境、创设问题情境三个方面入手，通过对教材内容实验进
行“假设、验证、结论”的过程体验，培养科学精神、求实精神，发展学生的非智力因素；借
助大量生动具体的生活事实创设情境，包括生活中的物品、事件和经验，社会热点问题，工
农业生产问题，人类文明中的事件和材料，化学史实，培养学生接受新知识与新信息的能力；根据教学内容提出恰当的问题，激发学生分析问题、解决问题的创新意识，培养创新能力，
融入化学与社会、环境、生产、生活相关内容，培养学生人文精神，体验科学精神与社会责
任感。
以人教版新课程化学必修（一）第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》第一课时为例，通过创设问题情境，加深学生对知识的体验和理解。
问题1：氯气是一种单质，氯水溶液是
什么物质？问题2：如何通过实验证明氯水中含有的离子？学生分组实验：①向氯水溶液中
加入酸化的硝酸银溶液；②向紫色石蕊试液中加入氯水溶液。
问题3：从实验①中看到了什么现象？说明溶液中有什么微粒？实验②中看到了什么现象？说明氯水溶液中有H+吗？问
题4：石蕊试液为什么又褪色了？溶液中有H+和Cl-，可认为是盐酸，盐酸能否使石蕊试液褪色？问题5：从组成氯水的微粒看，使石蕊褪色的物质可能是Cl2或HClO，如何设计一个实
验来证明？学生分组实验，取干燥与湿润的有色纸条分别放入两个有氯气的集气瓶中，观察
发生的现象。
问题6：氯气与水反应生成的产物中HCl和HClO都是酸，若向氯水溶液中加入NaOH溶液，反应后的产物是什么？教学中要注意创设问题的层次性和递进性，使学生的思
维经历由具体到抽象、由抽象到具体的过程，从而使学生不但“知其然”，也“知其所以然”。
教学中应留给学生充分思考的时间，暴露学生的错误，让学生在不断与错误作斗争的过程中
体验探求知识的无穷乐趣。
二、重视核心知识，建构“学科本质与思想方法”
化学学科核心素养的价值，在于引领学生从化学视角去认识物质世界，借助变化观念与平衡
思想去解决化学问题，重视化学学科核心知识，渗透思想和方法，促进学生在探究的思维活
动中参与知识建构，形成化学学科思想和方法。
中学化学学科的核心知识主要涵盖物质结构、元素周期律和周期表、化学反应速度、化学平衡、原电池、电解池、氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化、物质的分类、化
学实验、工业流程问题等。
针对不同的知识内容，要从不同的角度建构知识，比如依据化学
实验现象、物质结构特征去总结知识，运用证据推理与模型认识去理解掌握知识，学会从宏
观与微观、变化与平衡相结合的角度解释知识。
在教学中运用建模思想进行化学核心知识的教学，能够使化学知识或者解决问题的方法以简约、形象的形式储存于大脑，在运用中能够快速检索和提取。
如“盐类水解”知识可以进行以下建模：
本质：盐电离的弱碱阳离子或弱酸阴离子破坏水的电离平衡。
形式：弱碱阳离子+H2O==弱碱+H+
弱酸阴离子+H2O==弱酸+OH-
水解
盐+水酸+碱
中和
特征：可逆、微弱、吸热。
规律:有弱才水解，谁强显谁性。
通过以上建模，对盐类水解的本质和规律进行了高度概括，能够有效地帮助学生理解、记忆和应用。
三、实施探究活动，强化“科学探究与创新意识”
学习是一个“实践，认识；再实践，再认识”的过程。
化学作为一门实验科学，其学科的特点更加强调实践性，更加强调理论与实践相结合的研究方法。
化学实验是一项动手、动脑的创造性活动，化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。
要通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流的探究活动，学习科学探究方法，形成科学探究能力，培养科学核心素养。
中学化学教材中有关物质的基本性质、基本原理、基本理论都是探究创新活动中鲜活的材料。
有针对性地对实验进行改进设计，对实验异常现象进行分析，对实验原理进行拓展挖掘，能够丰富和发展学生的思维能力和创新能力。
探究活动是一个再创造的过程，它既可以是前人已经发现的方法和结论，也可以是前人未发现的，对学生而言都是发现的过程和创造的过程。
即便学生的创造性结论和方法存在一定的错误或者不够成熟、不够完善，都应加以肯定。
教师应引导学生对于有问题的地方进行进一步的探究、交流，加以完善，保护他们思维的创造性。
学生对实验的设计和创新能力往往不够强，教师要尽量提供知识与技能上的支持和帮助，积极鼓励学生独创的方法，要善于发现学生探究过程中出现的闪光点，增强学生探索科学知识的信心。