学习共同体：促进教师发展的另一种力量
论教师学习共同体教师专业发展
论教师学习共同体与教师专业发展摘要：教师之间的沟通、合作与交流是促进教师专业发展的关键因素。
教师学习共同体作为教师专业发展的一种有效的组织形式，对激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的起着积极作用。
健立健全学校制度评价考核制度；开展以校为本的教研活动；对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。
关键词：学习共同体；教师专业发展教师专业发展已成为当今教育界的热门话题。
教师的专业发展需要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。
相对于学历教育和培训，教师的专业工作实践更长，对教师专业成长所起的作用更直接和长久。
因此，探讨教师专业成长的有效组织形式——教师学习共同体及其对教师专业发展的重要作用是十分必要的。
一、教师学习共同体的涵义及特征（一）教师学习共同体的涵义所谓学习共同体，指的是这样一个人群：是指这样一个群体，其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长[1]。
因此，我们可以把教师学习共同体理解为：由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而促进自身的成长，乃至达到教师整体的发展。
（二）教师学习共同体的特征教师学习共同体具有如下特征：第一，自愿性。
学习共同体不同于正式群体，它是人们自愿参与的群体，它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。
第二，同一性。
作为共同体成员的教师共享共同确定的实践、信念和理解，如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等。
第三，发展性。
学习共同体以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。
二、教师学习共同体与教师专业发展的关系（一）教师学习共同体是教师专业发展的有效组织形式教师学习共同体要求共同体的成员终身学习、全员学习，其本质特征是强调教师之间的合作。
学习共同体：教师专业发展的重要途径
对 于 一 个 共 同体 合 理 高 效 地 运 行 至 关 重 要 。共 同体 的组 建 ， 要 遵 循 自由组 合 的 原 则 。但 是 ， 适 当 的行 政 调 控 也 是 不 可 缺 少 的 。 在 团 队规 模 的 控 制 上 ，我 们 倡 导 以
上 是 因为 共 同的 追 求 ，但 起 初 是 模 糊 的 。 ■ 朱 丽 要让 每个学 习发展共 同体 的成员进 行 自
学习共同体 教师专业发展的重要途径
５ — ８人 为 宜 ：对 于 学 校 具 有 特 长 或 者 富 有 个性 的教 师 予 以特 别 的 关 注 。 当然 ， 这
种 调 控 不 是 行 政 的 命 令 ，而 是 在 尊 重 的
前提下采用 引领与协商 的方式。
２ ． 培 养领 军 人物 。 共 同愿 景 的达 成 为
江 苏教 育・ 教 育 管理
教 师 的 专业 成 长 有 赖 于 一 种 合 作 、 对 话、 反 省和慎思 的氛 围营造 ． 有 赖 于一 个
ｌ 【 观 点 参 考 】 ｌ
责任编辑 蒋保华
求 ，以促 成 可 共 享 的 生 成 性 对
话 ，在 沟 通 与 交 往 中促 进 教 师 新 知 识 的 建构 。
学习型 、 研 究型组织的建立 。构建教师学 习发展共同体 ，能够有效 地促进 合作 、 探 究、 分 享的教 师文化 的发展 ， 使 共 同体 的
所 有 成 员通 过 建立 “ 共同愿景” ， 开 展 有 效 的 “ 团 体 学 习” ，形 成 全 局 性 的 “ 系 统 思 考” ， 实 现 自身 专 业 的不 断 发 展 。 叶 澜 教 授 曾说 ： “ 没 有 教 师 生 命 质 量 的提升 ， 就很难 有高 的教育质 量 ； 没 有 教
合作对教师发展意义
合作对教师发展意义合作对教师发展的意义合作是一种重要的教育理念，对于教师的发展也具有积极意义。
合作能够促进教师之间的学习和成长，提升教学质量，激发创新思维，增强教师的专业能力和教育教学水平。
合作有助于教师之间的相互学习和交流。
在合作中，教师可以分享自己的教学经验和教育教学方法，借鉴他人的成功经验，从而提升自己的教学水平。
通过与他人的合作，教师可以拓宽自己的视野，了解不同学校、不同地区的教育教学状况，从而更好地适应教育改革和发展的需要。
合作能够激发教师的创新思维和教育教学能力。
在合作中，教师可以与他人共同研究和探讨教育教学问题，共同寻找解决问题的方法和途径。
通过合作，教师可以不断尝试和创新，不断改进自己的教学方式和方法，提高教育教学效果。
此外，合作也能够激发教师的教学激情和责任感，促使他们更加积极地参与教育教学活动，为学生提供更好的教育服务。
合作有助于形成学习共同体，促进教师之间的互助和支持。
在合作中，教师可以相互支持和鼓励，共同面对教育教学中的困难和挑战。
合作可以提供一个相互学习和反思的机会，让教师在合作中互相启发和借鉴，共同提高。
此外，合作也能够促进教师之间的交流和合作，形成良好的教育教学氛围，提升学校整体的教育教学水平。
合作有助于教师的职业发展和成长。
通过合作，教师可以不断提升自己的专业能力和教育教学水平，进一步提高职称和职业地位。
合作可以为教师提供丰富的教学资源和学习机会，让教师在工作中不断成长和进步。
同时，合作也可以为教师提供更广阔的发展平台，让他们有更多的机会参与到教育教学改革和创新中，为教育事业做出更大的贡献。
合作对教师发展具有重要意义。
合作能够促进教师之间的相互学习和交流，激发创新思维，提升教师的专业能力和教育教学水平。
合作还能够形成学习共同体，促进教师之间的互助和支持，推动教师的职业发展和成长。
因此，我们应该重视合作，积极参与到合作中去，共同推动教育事业的发展和进步。
教师培训中的学习共同体建设
教师培训中的学习共同体建设在当今教育领域，教师培训的重要性日益凸显。
为了提升教师的专业素养和教学能力，各种形式的培训活动层出不穷。
然而，要使培训取得更加显著和持久的效果，学习共同体的建设至关重要。
学习共同体，简单来说，是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们在学习过程中相互交流、协作、分享，以促进彼此的成长和发展。
在教师培训中，构建学习共同体具有多方面的意义。
首先，学习共同体能够营造积极的学习氛围。
教师们在日常教学中往往面临着较大的工作压力和孤独感，而在培训中的学习共同体中，他们能够找到志同道合的伙伴，彼此倾诉、相互支持。
这种氛围能够激发教师的学习热情和积极性，让他们更主动地参与到培训中来。
其次，有助于实现知识的共享与互补。
每位教师都有自己独特的教学经验、方法和见解。
在学习共同体中，大家可以毫无保留地分享自己的经验和心得，同时也能从他人那里获取新的思路和启示。
这种知识的交流与碰撞，能够丰富教师的知识储备，拓宽他们的视野，从而提升教学的质量和效果。
再者，学习共同体有利于促进教师的反思与实践。
当教师们共同探讨教学中的问题和挑战时，他们会更加深入地思考自己的教学行为，并尝试将所学的理论知识应用到实际教学中。
通过实践和反思，不断改进自己的教学策略，提高教学水平。
那么，在教师培训中，如何有效地建设学习共同体呢？第一，明确共同的学习目标是关键。
在培训开始前，组织者应与参与培训的教师充分沟通，了解他们的需求和期望，共同确定清晰、具体、具有挑战性但又可实现的学习目标。
例如，提升某种教学技能、掌握特定的教育理念等。
明确的目标能够为学习共同体的发展指明方向，让教师们心往一处想，劲往一处使。
第二，合理分组是基础。
根据教师的学科背景、教学经验、年龄等因素进行分组，确保每个小组内成员具有一定的差异性和互补性。
这样，小组内的成员可以相互学习、相互启发，同时也能避免因过于同质化而导致的思维局限。
幼儿教师专业发展学习共同体构建教案
幼儿教师专业发展学习共同体构建教案一、教案背景随着社会的不断进步和人们对幼儿教育的重视，幼儿教师的专业素养和知识水平也变得越来越重要。
构建幼儿教师专业发展学习共同体，旨在促进幼儿教师的专业成长和互相学习，提升整个行业的发展水平。
二、目标1. 了解幼儿教师专业发展学习共同体的概念和重要性。
2. 掌握构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤。
3. 培养幼儿教师的专业素养和学习动力。
三、教学内容和方法1. 幼儿教师专业发展学习共同体的概念- 定义：幼儿教师专业发展学习共同体是一种由幼儿教师自主组成的学习网络，旨在共同探讨和解决专业发展问题。
- 特点：互助性、开放性、共享性、协作性。
2. 幼儿教师专业发展学习共同体的重要性- 提升教师发展水平：通过共同学习和交流，教师可以获取更多的知识和技能，进一步提升自身的专业水平。
- 增强教师凝聚力：共同体可以加强教师之间的联系和合作，形成团队合作精神，提高整体学习效果。
- 推动行业发展：构建专业发展共同体有助于整个幼儿教育行业的提升和发展，促进行业的长远发展。
3. 构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤- 建立学习平台：通过建立线上或线下的学习平台，为教师提供学习资源和信息分享的平台。
- 开展研讨活动：定期组织研讨会、座谈会、工作坊等形式的活动，促进教师之间的学习交流和经验分享。
- 建立合作网络：鼓励教师之间建立学习伙伴关系，形成合作学习的网络，共同解决专业发展问题。
- 提供专业培训：组织专业培训和进修课程，提供专业知识和技能的学习机会，促进教师的专业成长。
四、评价方法通过问卷调查、观察记录等方式，收集教师参与共同体学习的情况，评估共同体的效果和影响。
五、教学反思构建幼儿教师专业发展学习共同体，需要教育部门的支持和引导，同时也需要教师个人的积极参与和付出。
希望通过共同体的建设，能够为幼儿教育事业的发展贡献力量，让更多的幼儿教师受益，提高教育质量。
教师学习共同体及专业发展
教师学习共同体及专业发展与教师专业发展的关系研究共同体是一种开放、合作、共享的研究方式，它强调教师之间的互动和相互研究。
研究共同体的内涵包括教师之间的合作、共同探究、共享资源、相互支持和互相研究。
研究共同体的核心是教师之间的互动和相互研究，通过分享经验和知识，促进教师个体的专业发展和成长。
研究共同体的理念已经被广泛应用于教育领域，被视为一种有效的教师专业发展模式。
研究共同体可以帮助教师摆脱孤立的状态，建立起协作研究的机制，促进教师之间的研究和成长。
研究共同体的实践需要教师具备一定的合作精神和开放心态，同时还需要有一定的组织和管理机制来促进教师之间的互动和合作。
三、构建教师研究共同体的途径和策略构建教师研究共同体需要有一定的途径和策略。
首先，要建立起一个开放、互动、分享的平台，为教师之间的交流和研究提供机会。
其次，要引导教师从实践中总结经验，形成自己的教学理念和方法。
再次，要鼓励教师进行相互观摩和评估，促进教师之间的研究和成长。
最后，要建立起一套完整的管理机制，以保证教师研究共同体的有效运行。
这些策略和途径可以帮助教师摆脱孤立的状态，建立起协作研究的机制，促进教师之间的研究和成长。
同时，这些策略和途径也可以帮助教师更好地适应教育改革的要求，提高教学质量和水平。
总之，教师研究共同体是一种有效的教师专业发展模式，可以帮助教师摆脱孤立的状态，建立起协作研究的机制，促进教师之间的研究和成长。
构建教师研究共同体需要有一定的途径和策略，包括建立开放的平台、引导教师总结经验、鼓励教师相互观摩和评估、建立完整的管理机制等。
只有通过这些措施，才能够真正实现教师专业发展的目标，提高教学质量和水平。
建立区域教师制度的前提是对教学研究系统进行统一管理。
学科教研组和教研室是为了实现统一规格的教学规范而组建的。
虽然看起来似乎是教师团队合作的一种形式，但实际上受制于行政化的出发点和功能定位，这些教研组并不是以教师专业发展为出发点。
教师专业发展与学习共同体的构建
教师专业发展与学习共同体的构建引言：随着教育的发展，教师专业发展与学习共同体的构建成为教育界的重要议题。
本文旨在探讨教师专业发展与学习共同体的含义、意义以及构建方式，并总结其对教师个体和教育系统的重要性。
第一部分：教师专业发展的意义教师专业发展是指教师在职业生涯中为提高自己的教育水平和教学质量而进行的学习和成长。
教师专业发展的意义在于持续提升教师的教育水平，推动教师的专业化发展，为学生的发展提供更好的教育服务。
第二部分：学习共同体的构建学习共同体是指一群持续学习和发展的个体形成的社会群体，成员之间相互合作、分享经验和知识，并共同追求学习目标。
学习共同体的构建可以通过创建教学团队、专业学习社区、研究小组等方式来实现。
第三部分：学习共同体对教师专业发展的重要性学习共同体对教师专业发展具有重要意义。
首先，学习共同体为教师提供了一个相互交流、学习和成长的平台，激发了他们的学习热情和动力。
其次，学习共同体可以促进教师分享教学经验和教学资源，提高教师教学能力和水平。
最后，学习共同体可以引导教师进行反思和专业发展，实现个体和群体的共同成长。
第四部分：教师个体在学习共同体中的角色在学习共同体中，教师个体既是学习者，又是共同体的建设者和贡献者。
作为学习者，教师需要积极参与学习活动，提升自身的专业知识和能力。
作为共同体的建设者和贡献者，教师需要分享自己的经验和资源，合作解决问题，为共同体的发展做出贡献。
第五部分：教育系统对学习共同体的支持教育系统在学习共同体的构建中起到重要的支持作用。
它可以提供资源和环境条件，为教师的学习和发展提供支持。
此外，教育系统还可以制定相关政策和措施来促进学习共同体的发展，推动教师专业发展和教育整体水平的提升。
第六部分：构建学习共同体的方式构建学习共同体可以采取多种方式和途径。
例如，可以通过组织教师培训、专业研讨会等活动，促进教师之间的交流和学习。
同时，可以建立在线学习平台和社交网络，方便教师进行远程学习和互动交流。
什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体对教师专业学习共同体理论的审视与反思
什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体对教师专业学习共同体理论的审视与反思一、本文概述本文旨在深入探讨和构建教师专业学习共同体的概念框架，并对其实践价值与现实挑战进行严谨的审视与反思。
在当前教育改革背景下，教师专业发展的重要性日益凸显，而教师专业学习共同体作为一种促进教师持续成长、知识共享和协作提升的有效组织形式，其理论内涵及其实际运作机制备受关注。
文中首先界定“教师专业学习共同体”的核心概念，梳理其形成与发展脉络，明确其构成要素与理想特征。
我们将剖析该共同体如何通过共同愿景的塑造、深度合作的学习过程以及对教学实践的反思性探究，来实现教师专业知识与技能的更新迭代，进而提升教育教学的整体质量。
进一步，本文将在理论层面考察国内外有关教师专业学习共同体的研究成果与实践经验，分析这一模式在教师专业发展中的独特作用及其局限性。
在此基础上，结合我国教育实际情况，提出对构建和优化教师专业学习共同体的具体策略与建议，并对实践中可能遇到的问题进行深度反思。
本文通过对教师专业学习共同体的全面审视与反思，力求提炼出一套更为完善且适应我国教育环境的理论指导原则和实践操作路径，以期推动我国教师队伍的专业化建设迈向新的高度。
二、教师专业学习共同体理论综述教师专业学习共同体（Professional Learning Communities，简称PLC）是教育领域中一个重要的概念，它强调的是教师之间的合作、共享和持续学习，以促进教师专业发展和学生学习成效的提升。
本部分将综述教师专业学习共同体的理论基础、核心特征及其在教育实践中的应用。
教师专业学习共同体的理论基础源于多种学科，包括教育学、心理学、社会学和组织学。
最重要的是社会文化理论和成人学习理论。
社会文化理论强调学习是一个社会过程，个体的发展依赖于与他人互动和参与社会活动。
成人学习理论则强调成人学习是自我导向、经验基础和实用主义的，成人学习更注重知识的实际应用而非理论本身。
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学习共同体：促进教师发展的另一种力量
诺贝尔物理学奖获得者、日本物理学家汤川秀树曾指出一个耐人寻味的教育现象：在学校，常会在某一两个年级突然出现许多优秀学生，随之而来的是一个空白期，即优秀学生人数变少，过不久又会再次出现许多优秀学生。
在教师、学者群体中，其实也存在这种成批成才的现象，如某一科研单位、项目团队等接连出现获奖者。
对此，汤川秀树认为，一些勤奋好学而成绩优异的同班同学的出现，对于其他人来说是一种良性刺激，形成了一个有力量的教育场：天才群体本身就是最好的天才成长土壤。
天才成批出现的背后，有着内在的教育规律，即形成了一个超越个体、协同成长的学习共同体。
由于目标明确、沟通顺畅、彼此影响，每位成员都能从共同体中受益，最终结成成长共同体。
随着教育逐渐步入新时代，学习共同体的作用越来越凸显。
推动教师专业成长、实现学校特色发展，抑或打造优质区域教育，也迫切需要构建学习共同体，打造多人成才的教育生态，进而完成教师职业发展的群体蜕变。
一、学习共同体带来学习者的快速成长
学习共同体本来是个舶来品，与之对应的是国内谈得比较多的学习型组织，二者都涵盖了学习的动力、机制、内容、途径、评价等因
素。
尽管有些学者谈及学习共同体时，较多指向学生群体，但从现实来看，构建教师层面的学习共同体更为迫切。
构建系统而有效的教师学习共同体，除了能助力更多教师的专业成长，也能带来教与学的真正变革。
当前国内教师专业发展的主要方式依然是师资培训。
平心而论，专家们的专题报告能给教师带来一定的理念上的冲击和实操层面的帮助，但由于报告缺乏针对性和系统性，培训的余温会很快散去，很多教师没多久便回到老样子。
驻校式的培训时间长、点拨及时，效果比较明显，但受益的往往是个别教师，难以提升整体师资力量。
此外，这两种常见的培训方式都没有做到以实际需求带动专业成长，即不是从教师自身需要或面临的实际难题出发，没有触碰到教师的学习兴奋点，反而有一些外在强加的意思，这也是师资培训被诟病的原因。
构建学习共同体，能在很大程度上减少这些弊端，让教师培训后劲十足，效果明显。
其背后的依据是，一方面，学习共同体打破了成员构成的同质化格局，来自不同学校的教师在年龄、学历、任教科目、学习意愿和能力、专业发展水平等方面都存在诸多差异，因而更容易产生头脑风暴;另一方面，学习共同体致力于解决团队成员面临的现实学习难题，探讨的是真问题，学员在有效的沟通、交流中，通过分享学习资源、共享应对方略等，能使问题得到切实解决。
在解决复杂性的教育问题时，学习共同体的作用尤其明显。
实际上，构建学习共同体在国外已经是常规的师资培训或教师成长方式。
美国教学专家帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中提出了
教师专业成长的两个途径：一是营造优质教学的环境，二是构建学习共同体，引导教师从他人那里反观自己的教学。
众所周知，课堂理应是一个开放的课堂，只有这样才能有效防止教学犯错;越封闭的课堂，意味着存在的问题可能越多。
同理，促進教师专业成长，我们也应致力于构建开放的环境。
从这个角度看，构建学习共同体就是针对一定的教学现状，依据不同学科的经验、不同形式的学习模式，形成一个良好的学习平台，突破个体学习的局限性，使教师专业成长更有规划性和持续性。
二、实现学习共同体形式与内容的双重变革
那么，如何构建教师学习共同体？怎样才能实现一校乃至一地区教师群体的快速发展？笔者曾与一位负责一地教育培训的管理者聊天，她感慨道：“培训之初老师们热情高涨，各种QQ群、微信群等一时热闹非凡，也有结成学习共同体的意愿。
但由于缺少有效的组织和具体的学习议程，各种线上学习群没多久往往变成了广告群、微商群，乃至‘僵尸群’。
”
学习共同体的构建需要一个沟通平台，维护好这个平台也需要有专人负责，但仅有平台还不够，绝不是简单建立一个微信群或者开几次研讨会就能实现学习共同体的构建的。
比学习形式更迫切需要形成的是明确的发展目标;其次是灵活多样的学习形式，涉及如何降低沟通成本，提高学习效率;最后才是人员构成、评价考核的规范化等。
以教师阅读为例，阅读是教师专业成长不能缺少的要素，教师需要实现从不爱阅读的人向读者、读书种子、阅读专家乃至阅读推广
人转变，而促进教师阅读走向深入、扎实、成体系，最好的方式就是充分发挥学习共同体的作用：通过学习共同体来引导教师从只阅读教育书籍向钻研文学、哲学、心理学、传播学、社会学和脑科学等书籍转变，尤其是将童书阅读作为必修课，以弥补师范教育存在的不足。
当中小学教师的大脑中有大量经典童书，对儿童心理和认知特点了如指掌时，就能做到教学游刃有余，实现专业发展。
在此之后，学习共同体中的关于阅读活动如何设置、阅读成果如何评价等可陆续提上日程。
学习共同体构建说到底是为突破传统的封闭的僵硬的学习模式，构建一校、一地更好的学习生态，为教师成长提供的一种可靠的路径。
要使学习共同体真正发挥倒逼教师群体快速成长的作用，我们还需要做到：一是必须使参与的每位教师都明白即将进行的学习或研讨的性质、作用，这样参与者才能进入角色，并提出合理意见。
二是需要让参与教师知晓学习规划，如周规划、月规划、年度规划，乃至未来五年、十年发展规划等。
三是必须保证学习共同体的成员有开诚布公的交流空间，各成员是否沟通顺畅是共同体能否发挥作用的重要条件。
四是学习共同体的人员组成须相对多元，不同文化背景、不同学科背景教师之间的碰撞与交锋，必然促使共同学习走向深入。
五是好的学习共同体离不开好的协调员，因此需要有人担起组织活动、推动学习发生的职责，使学习共同体不至于有名无实，抑或沦为“僵尸群”、微商群。
三、学习共同体能应对未来教育之变
进入“互联网+”时代，教育的外部环境发生了巨大变化，教育面临的挑战也越来越大。
例如，以翻转课堂和线上学习等为代表的新的学习方式越来越受到学生欢迎。
当下的儿童、青少年往往被称为“触屏一代”，主要原因就在于他们享受到了新媒介带来的种种便利，更习惯采取不同于祖辈、父辈以线下学习为主的学习方式。
从未来社会的发展趋势和学习要求来看，传统的、基于工业社会需要的、精细划分的分科学习注定要被不断革新，学习将朝着多学科、跨学科人才培育的方向发展。
法籍波兰裔数学家里希纳诺维奇就说过：“当前大学在全世界培养了比例过大的各个学科的专门家，这些学科是预先被确定的，因而是被人为地限制的。
然而，当今大部分的社会活动，包括科学的发展本身，都要求既具有广阔视角又能深刻对问题进行聚焦的人才。
”随着新技术、新产业的出现，现有的学科格局势必会被打破，通识人才的培养需求变得十分迫切。
仅仅通过教师个体的努力应对未来教育变革显然行不通，单纯的教育行政力量又是自上而下、自外而内的，难以有效地激发教师的内在学习动力。
相反，由于学习共同体源自教师的内在成长需要，所学内容都是教师在现实中遇到的，因此更能帮助教师及时完成职业发展的转型。
而且，在学科融合日益加剧的大背景下，教师需要从其他学科乃至教育行业之外的专业人士身上汲取智慧，以有效应对“互联网+”时代下的教与学变革。
就像日本教育专家佐藤学所说：“如果不组织合作学习，每个人的学习就不能成立;要提高每个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。
”
（责任编辑：谢先成）。