澳大利亚中学数学
澳大利亚中小学STEM课程概况
澳大利亚中小学STEM课程概况作者：张宁来源：《中小学信息技术教育》2013年第10期【摘要】在竞争日益激烈的21世纪，STEM（数学、科学、工程和技术）人才的储备情况关系到各个国家在未来竞争中的地位。
通过对澳大利亚STEM教育现状、课程体系结构及未来发展趋势的深入分析，可以为我国STEM课程的教育教学提供相应的参考和借鉴。
【关键词】STEM教育；课程；科学；技术【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2013）10-0045-04世界各国课程改革在如火如荼地进行，尤其是科学、技术、工程和数学这四门学科。
总的来说，澳大利亚STEM（数学、科学、工程和技术）教育处于世界中上水平，但与美国相比，还存在差距。
随着经济全球化的进展，国际竞争日趋激烈，澳大利亚政府和相关教育部门逐渐意识到科学技术在经济增长和发展中的举足轻重的地位。
各州和地区相继出台了一系列STEM 课程的发展策略和实施规划，对该国STEM教育的发展起到了巨大推动作用。
澳大利亚STEM课程目标与课程设置澳大利亚的教育体制大致承袭了英国教育体系，其学校由联邦政府提供财政和参与教育政策的制定，各州和地区政府主要负责课程的开展与实施。
澳大利亚中小学的课程是由澳大利亚课程评估报告机构进行设置开发并推进实施的。
现行的课程体系以七大基本能力为核心，以各学科内容为载体，逐步在各州推行并完善。
其中，七大基本能力是2008年通过的“墨尔本宣言”中明确提出的，分别为读写能力、计算能力、应用信息技术的能力、批判性和创新性思维的能力、人际交往能力、伦理道德以及对不同文化的包容能力。
澳大利亚的基础教育课程体系分为两个阶段，幼儿园到10年级和11、12年级（即我们国家的高二和高三）。
第一个阶段主要为基础课程学习，各州按照国家的课程大纲进行授课。
但进入高中阶段后，各州会根据自身实际情况，对课程大纲做适当调整来满足不同需求。
值得注意的是，澳大利亚的高中课程中，除了英文外，其余均为选修课，这也是导致STEM课程参与程度低的一个重要外在因素。
[精品]澳大利亚数学竞赛 数学试题
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[精品]澳大利亚数学竞赛数学试题
N为正整数，它最小的四个因子的平方和恰好等于它本身，求N。
(2005年澳大利亚中学生数学竞赛)（自评难度3）
依题意，设N最小的四个因子依次是d1、d2、d3、d4，
d1²+d2²+d3²+d4²=N。
d1只能为1，若N为奇数，四个因子都为奇数，它们的平方和为偶数，矛盾。
所以N为偶数，d2=2。
⑴若N能被4整除,4肯定在最小的四个因子内，则1²+2²+4²+d4²=N。
21+d4²=N，因N为偶数，d4只能为奇数，d4²除以4余1,21除以4余1，则左边除以4余数为2，与4整除N矛盾，所以4不整除N。
⑵现在5+d3²+d4²=N，d3²+d4²为奇数，则d3、d4为一奇一偶。
而4不整除N，偶数只能是2乘以一个奇数，则d3为奇数，d4=2×d3。
5+d3²+（2d3）²=N, 5d3²+5=N，则N能被5整除。
(3)所以d3=5，d4=10，N=130。
amc 澳洲代数
amc 澳洲代数
AMC (Australian Mathematics Competition) 是澳大利亚的全国性数学竞赛，主要面向中学生。
该竞赛旨在鼓励学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
AMC比赛一般分为两个难度级别：AMC 10 和 AMC 12，分别针对初中和高中学生。
比赛内容涵盖了代数、几何、概率、计数和数论等数学领域的题目。
AMC竞赛是纸笔考试形式，参赛学生需要在规定的时间内解答多道选择题和解答题。
考试成绩将作为评价学生数学能力的参考，优秀成绩的学生有机会获得奖项和证书。
AMC竞赛不仅在澳大利亚举办，还有众多国际学校和团体参与。
许多学生将AMC竞赛作为提升数学能力和准备国际数学竞赛的重要途径。
中澳高中数学教科书中技术运用的比较研究
ＭＨＬ技术 工 具 运 用 比较 单 一 ， 有 图 形 计 只
算 器 Ｔ －３ 而我 国人 教 Ａ 版 中运 用 的技 术 工 具 Ｉ ． ８
比较丰 富 ， 包括 计算 器 、 算 机 （ 括 各 种计 算 机 计 包
软 件 ：Ｅ ｃｌ、 Ｗｏｄ 、 何 画 板 ） 这 里 需 要 指 “ ｘ ｅ” “ ｒ ” 几 ．
界一 流 的水平． 这个 人 口前几 年才 突破 ２ ０ ０ ０万 的 国家 ， 已先 后 有 六 位 科 学 家 获 得 过诺 贝 尔 奖 ． ０ ２
普通 高 中数 学课 程标 准 实 验 教科 书数 学 （ 必
修 １ ， 修 １１ １２ Ａ 版 （ 绍 学 主编 ） 人 民 ～５ 选 － 、 —） 刘 ，
前所 未有 的位置 ． 在实施 过 程 中 ， 但 存在 着诸 多 的
研究 所 、 中学 数学课 程教 材研 究 开发 中心编 著 ， 并
经全 国中小学 教 材 审定 委 员 会 审 定 通过 的． 套 此
数学 教科 书 吸取百 年来 国外 中小学 数学 课程 教材 改革 的经 验教 训 ， 继 承 发展 我 国数 学 教育 优 良 在 传统 上下 功夫 ， 一 套 具 有我 国特 色 的 高 中数 学 是
① 国 家 社会 科 学 基 金 “ 一 五 ” 划 ２ １ 十 规 ０ ０年 度 教 育 学 重 点 课 题 《 要 国家 高 中数 学 教 材 比较 研究 》 ＡＤ ０ ０ ９ 子 课 题 １ 果 之 二 主 （ Ａ１ ０ ０ ） Ｏ成
・ ８・ ３ 教科 书．
中学数 学月 刊
２１ 年第 １ ０２ ０期
写提 供借 鉴或启 示 ．
１ 背 景
Ｔｈ ｒ ｉｉ ｎ） （ ｅ ｉｓ ｅ ｉｏ ： Ｆ ｂ ｏ Ｃｉｒｔ ， ｉｄ Ｅｄ ｔｏ Ｓ ｒｅ ｄ ｔ ｒ ａ ｉ ｒ ｉ ｏ）
初中数学教材难易程度的国际比较研究_曹一鸣
2
研究设计及统计结果
在选取的 10 个版本初中数学教材中，由于涉及课程内 容比较多、编排顺序上也有差异，为更具可比性，选取“ 数 与运算” 、 “ 方程” 、 “ 三角形” 、 “ 空间图形” 、 “ 统计” 5 个共 同的知识主题进行比较． 虽然这 5 个知识主题在各自国家所 占比重迥异， 但是 5 个知识主题之和在各个国家的教材中所 占的比例最高的达到 62%，最少的超过 32%．由于法国教 材翻译难度大， 只选择 “ 方程” 、 “ 三角形” 、 “ 统计” 3 部分， 占法国初中 3 个年级的 36%． 参考了已有的相关研究[3~5]，最终确定对于每一个知识 主题，难度 N 从内容广度 G、内容深度 S、例题难度 L 和习 题难度 X 四方面来刻画． 2.1 内容广度 内容广度主要指每个知识主题包括知识点的多少，以 “ 数与运算” 为例说明． （1）确定每一个国家“ 数与运算” 知识主题包含的知识 点，个数记为 ai (i=1, 2,…, 10)； （2） 确定 “ 数与运算” 知识主题包括知识点最多的国家， 其个数记为 b； （3）第 i 个国家“ 数与运算” 相对内容广度为： a Gij i (i=1, 2,…, 10; j=1, 2, 3, 4, 5)； b （4）第 i 个国家内容广度
教材研究与建设一直是课程与教学研究中的一个核心 问题，也是教学质量提升、教学改革实施的基本保障．教材 研究也是中小学一线教师在教学实践中普遍关心与经常研 究的一个问题[1]． 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 — 2020 年） 》明确要求： “ 调整教材内容，科学设计课程难度． ” 为 了了解中国初中数学教材难度情况， 通过与国际教育发达国 家初中数学教材作比较， 可以更好地认识中国初中数学教材 的难度及其相关情况， 为中国初中数学教材的进一步完善发 展提供重要的参考和借鉴； 为课程标准和教材决策、 研制者， 数学教育家、 数学教育研究人员以及关注数学课程改革的数 学家提供进一步研究参考； 同时也有利于数学教师加深对数 学教学的理解和认识，提高教师数学课堂教学质量．
澳大利亚中小学数字素养教育的发展概况及启示
澳大利亚中小学数字素养教育的发展概况及启示作者：***来源：《世界教育信息》2020年第08期摘要：各個国家和地区都非常重视对公民数字素养的培养，并出台了许多相关政策。
文章阐述了澳大利亚中小学数字素养发展历程的三个阶段及其成效，分析了澳大利亚在国际上具有影响力的计算机和信息素养全球调查中的评估成绩，以及澳大利亚ICT素养全国评估项目中中小学生的ICT素养表现，得出了对我国中小学数字素养教育的启示。
关键词：数字素养数字技能基础教育澳大利亚当今，各个国家和地区都非常重视培养公民的数字素养，并出台了许多相关政策。
例如，2013年欧盟提出支持欧洲个人数字能力发展的参考框架，2018年联合国教科文组织发布《全球数字素养框架报告》[1]。
澳大利亚数字素养的发展经历了漫长的探索，本文系统地梳理了澳大利亚中小学数字素养教育的发展历程与现状，以期为我国的中小学数字素养教育提供借鉴。
一、发展历程根据各个时期澳大利亚发布的关于数字素养政策的内容和实施成效，大致可以将澳大利亚中小学数字素养教育发展历程分为三个阶段：第一阶段为基础认识阶段，该阶段澳大利亚政府认识到提高学习者数字技能的重要性;第二阶段是数字教育发展阶段，这一阶段澳大利亚中小学数字素养的设备使用得到了支持与保障;第三阶段是创新人才培养阶段，政府重视数字素养课程的开发与设计，并强调国家创新等举措。
（一）基础认识阶段：20世纪90年代至2008年20世纪90年代，澳大利亚中小学生对于互联网有了基本的认识，他们通过家庭计算机进行网上学习与娱乐。
澳大利亚政府逐渐意识到了学生缺乏将互联网作为学习渠道的认知，于是发布了一系列政策以促进其对数字素养在教育方面的重要性的认识和理解。
1999年，由澳大利亚各州教育部长联合签署的《阿德莱德宣言：21世纪的学校教育国家目标》（Adelaide Declaration on National Education Goals for Schooling in the 21st Century）中，强调了信息通信技术（ICT）的重要性。
中美初中数学教材习题的比较研究——以有理数为例
中美初中数学教材习题的比较研究——以有理数为例王晓丽【期刊名称】《中学数学》【年(卷),期】2017(000)014【总页数】4页(P36-39)【作者】王晓丽【作者单位】河南大学数学与统计学院【正文语种】中文以在中国大陆、美国加州应用广泛的初中数学教科书中“有理数”章节的习题为研究对象，从数量、类型、综合难度三个方面对两国教材有理数章节的习题进行比较分析，了解两国教材习题配备的异同，发现我国教材存在问题背景创设等方面的不足，借鉴加州教材的优势，为我国数学教材有理数领域习题的编制与改革提供参考. 习题是中学数学教材的重要组成部分，习题配备的质量一定程度上影响着教师教学与学生学习的质量.因此，对教科书中习题的研究是一项重要且有意义的工作.由于美国数学教育在培养学生创造力和实际操作能力方面有很强的先进性，因此中美教材习题部分的对比对我国习题的编写具有一定的意义与价值.比较是为了知己知彼，学他人之长处，改自身之不足.结合中国实际，选取美国初中数学教材有理数章节的习题进行比较研究.有理数是学生在初中阶段所接触的第一个与负数有关的内容，不少学生在刚接触时对它的理解并不透彻.因此对有理数章节习题的类型、素材选取及难度等方面的研究十分有必要.它山之石，可以攻玉.结合鲍建生教授的数学课程综合难度模型，比较中美两国教材有理数部分习题配备的差异，找到中国教材在有理数部分习题配备的不足，吸收美国教材习题配备的优秀之处，为我国初中数学教材有理数领域习题的编写提供帮助.1.中国教材——人民教育出版社七年级上册数学教材.选取在国内应用广泛的人民教育出版社课程教材研究所及中学数学课程研究开发中心编著的七年级上册数学教科书.该教材中除概念、定理、例题外，还涉及“思考”“探究”“归纳”“阅读与思考”等模块，便于学生发散思维.本文所要研究的内容是该教材第一章“有理数”的所有习题.这里所提及的习题包括：“例题”“练习”“思考”“探究”“习题”“复习题”“数学活动”模块中所涉及的所有题目.2.美国加州教材——California mathematics 7教材.California mathematics 7教材由The McGraw—Hill公司在2008年出版，是在美国加州应用广泛的概念教科书.该教材设计独特，每节内容中设有核心概念（key concepts）、核心词汇（key vocabulary）.在教材每节内容的左侧设立旁白，提示学生易出错的知识点，并附有网络学习的链接，别具特色.本文所要研究的是该教材第二章——“有理数”的所有习题.这里所指的习题包括例题（Example）、效果检验（Check Your Progress）、现实世界举例（Real—Word Example）、练习（Exercises）、检验理解（Check Your Understanding）、中间章节测试（Mid—Chapter Quiz）、学习指导和回顾（Study Guide and Review）、练习测试（Practice Test）及加利福尼亚州标准测试题（California Standards Practice）.采用定量刻画与定性描述相结合的方法，选取鲍建生教授的综合难度模型从习题数量、类型、难度因素各方面对中美初中数学教材中“有理数”章节的习题进行比较研究.鲍教授建立的综合难度模型中包含五个难度因素，每个难度因素又分为几个水平（见表1）.首先，根据鲍教授提出的综合难度模型，统计各因素上每个水平层次中的习题数量及占总数量的百分比.其次，为了对数学课程的综合难度有一个整体把握，在因素分析的基础上，使用等级变量的自然赋值（即将每个因素的各个水平从低到高按自然数1、2、3、…进行赋值）并将其作为权重.利用下面的公式计算中美教材在每个难度因素上的加权平均值i=1、2、3、4、5，j=1、2、…），其中di（i=1、2、3、4、5）分别为“探究”“背景”“运算”“推理”“知识含量”五个难度因素上的取值.dij为第i个难度因素的第j个水平的权重（依次水平为1、2、3、…）.nij则表示这组题中属于第i个难度因素的第j个水平的题目个数.总和等于该组题目的总数n.1.习题数量比较.由表2统计出的数据可知中美两国教材有理数章节的习题数量差异较大，美国教材该章节的习题比中国教材的两倍还多.2.习题类型比较.由表3统计的数据可知，中国教材有理数章节习题中，填空题、判断题、解答题和作图题在总习题数量中所占比重大于美国教材.而美国教材有理数章节的习题中，选择题和主观题所占的比重远超中国教材.3.习题难度因素比较.（1）探究水平.图1表示两国教材“有理数”领域习题在探究水平上的差异.中国版教材和美国版教材中属于“识记”水平的习题分别占习题总量的50.56%和50%.两国教材中“理解”水平的习题分别占总量的44.38%和44.89%，而属于“探究”水平的习题分别占总量的5.06%和5.11%.由上述折线图可以看出，两国教材在探究难度因素下各水平习题所占百分比的差异不大.说明在有理数部分，中美两国教材都更加重视对基础知识的识记与理解，相对忽视对学生探究水平的培养. （2）背景水平.图2表示两国教材“有理数”领域习题在背景水平上的差异.中国版教材中不涉及实际背景的习题占习题总数的94.38%，比美版教材高13.73个百分点.中美教材中涉及“个人生活”的习题分别占总量的0.56%和12.90%，美版教材超过中版教材12.34个百分点.中美教材中涉及“公共常识”的习题分别占总量的2.81%和2.96%，涉及“科学情境”的习题分别占总量的2.25%和3.49%.由折线图知，中美两国教材有理数领域的习题中无背景知识的习题数量仍占习题总量的绝大部分，但相比美版教材而言，中版教材对习题背景的引入更加缺乏.尤其是与学生个人生活有关的习题背景素材的引入，更是少之又少.（3）运算水平.图3表示两国教材“有理数”领域习题在运算水平上的差异.中美两国教材在有理数章节中不含运算的习题分别占总量的34.27%和7.26%，我国教材在有理数领域不涉及运算的题目远超美国教材27.01个百分点.中美教材在有理数章节涉及“数值运算”的习题分别占总量的62.92%和84.68%，其中美版教材涉及数值运算的题目超中版教材21.76个百分点.中美教材有理数章节涉及“简单符号运算”的习题分别占总量的2.81%和8.06%，而两国教材在有理数领域均无“复杂符号运算”的习题.由折线图表明，相比中国而言，美国教材在有理数领域“无运算”的习题相对较少，中国教材在有理数领域涉及“数值运算”和“简单符号运算”的习题数目低于美国教材.（4）推理水平.图4表示两国教材“有理数”领域习题在推理水平上的差异.中美教材有理数领域的习题中一半以上为“无推理”水平的习题.中美两国教材中“简单推理”水平的习题分别占总量的30.34%和33.33%，而两国教材在有理数领域均未涉及“复杂推理”水平的习题.这表明中美两国教材在有理数领域均应该加强对习题推理水平的重视.（5）知识含量.图5 表示两国教材“有理数”领域习题在知识含量上的差异.中美两国教材有理数章节中涉及“单个知识点”的习题分别占总量的85.96%和89.78%，涉及“两个知识点”的习题分别占总量的11.24%和9.41%，涉及“3个及3个以上知识点”的习题分别占总量的2.80%和0.81%.由折线图表明两国教材在有理数领域都对单个知识点的考查更加重视.（6）综合难度.为了对两国教材有理数领域习题的综合难度有一个整体把握，在对难度因素的不同水平进行分析的基础之上，利用前面给出的加权平均值的计算公式计算出习题各因素的加权平均值（见表4）.由两国教材有理数领域习题各难度因素的加权平均值可以刻画出综合难度的五边形模型，如图6所示.由图6可知，我国教材有理数领域的习题在“知识含量”这一因素上高于美国教材，在“探究”和“推理”因素上与美国教材相差甚微.在“背景”和“运算”因素上则明显低于美国教材.依照上述对中美两国教材有理数章节习题的综合难度因素分析，对中国教材的习题编写提出以下几点思考建议.1.适当增加教科书习题的数量.不少学生认为我国教育更加侧重题海战术，因此误以为中国教科书中的习题数量要远多于其他国家的教科书.但实际上，学者翻阅外国的初中数学教材不难发现，中国初中数学教科书中的习题数量呈现量少的特点，远低于美国、澳大利亚等国家.从比较的视角来看，中国教科书需要适当增加习题数量.对此我国可以参照学习美国的习题编排，在教材左侧留白处设立math online小模块，其中包含有self-check quiz的网络链接（见图7），为那些在学习书本知识以外仍有精力学习更多知识的学生提供学习网站.此举可避免盲目扩增题量，仅在书本上列举有代表性的题目，减轻学生的学业压力的同时，又可以顾及不同水平学生的学习与进步.2.创设习题的实际背景，使数学知识生活化.中国版教材习题的背景方式单一，大部分题目是对概念定理的直接考查或直接的数值或符号运算.人教版教材有理数章节的习题中包含实际背景的习题仅占总数的5.62%，与美版教材相比差别较大，美版教材每章节都设有real-word examples 来列举与学生生活、工作职业、科学情境或公共常识有关的实际背景知识，并配有具体介绍该背景知识的网络链接.另外，美版教材习题注重对学生个人生活背景的引入（如图8）.与学生生活相关的习题背景可以营造一种数学就在身边的氛围，激发学生解决问题的兴趣.人教版教材可以借鉴美版教材对习题背景素材引入的手段，创设合理的问题情境，赋予数学生动的形象，使学生将书本知识与实际生活相联系，既可以从生活中捕捉数学信息，又能运用数学知识解决生活问题，意识到知识源于生活，并服务于生活.中国教材要努力创设多样化的习题呈现形式，使数学题变得有血有肉，不显空洞.3.在注重识记的基础上，加强对学生探究及推理能力的提升.基础知识是学好数学的根基，但是对学生探究及推理能力的提升是发散学生思维、培养学生创造力必不可少的要素.我国教材要在注重习题识记及理解的基础之上，提高探究和推理类习题的数量来提升学生的创造力，培养学生的逻辑思维能力. 4.增加实践、探究等开放性习题的比例，激发学生的学习兴趣.开放性习题注重考查学生对所学知识点的灵活运用程度，给予学生思维发散的空间.为了提升学生自主举例的能力，我国可以学习美版教材在每个小节的习题中都设有open ended习题模块的方法，增加开放性习题的数量，给予学生从生活中发现、列举数学问题的机会，发散学生思维，吸引学生学习数学的兴趣，使学生真正将数学知识与生活紧密相连.【相关文献】1.余元庆.谈谈习题的配备与处理：介绍几本外国中学数学课程中的习题配备［J］.数学通报，1980（3）.2.高文君，鲍建生.中美教材习题的数学认知水平比较——以二次方程及函数为例［J］.数学教育学报，2009（4）.3.人民教育出版社课程教材研究所中学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书数学七年级（上册）［M］.北京：人民教育出版社，2013.4.Day，Frey，Howard，Hutchens，Luchin.GlencoeCalifornia mathematics 7［M］.The McGraw-Hill Companies，2008.5.鲍建生.中英初中数学课程综合难度的比较研究［M］.南宁：广西教育出版社，2008.6.吴立宝，王建波，曹一鸣.初中数学教科书习题国际比较研究［J］.课程·教材·教法，2014（2）.。
中澳两国小学数学教材难度比较研究
教材在设 计上还考虑 到教 给学生一 些生
活常识的必要性 。如 ， 学会 做生活 预算 ，
懂 得租车与买车 的 区别 等 。几乎每 章节 每个问题 的 提 出都 以实 际 问题 为 背景 。 由此可见 ， 加拿 大 的 中小 学数 学 教材 关 注学生 的长远发展是切切实实 的。
二、 重 视 运 用 技 术 学 习数 学
加拿大 中小 学 数 学教 材 ， 非 常重 视
计算器 、 图形计算器 、 计算机 网络的技术 支持 。计算量 大的计算 问题允许学 生使
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ ５ 年第 ６ 期
整体水 平 的 提高 。而 澳 教材 在 直 观、 归
、
总体 难 度 对 比
教材的难 易 度 用 内容 广 度 、 内容 深
度和习题难度 三个方 面来 描述 。内容 广
度根据知识 点 的数 量 统计 ； 内容 深度 用 概念和公 式两 个维 度 呈现 ； 习 题 难 易度
纳／ 描 述、 抽 象 三 个 层 次 的 比 例 约 为 ６： ３： １ ， 以直观方式呈现的概念达 ５ ７ ， 能更好地 照顾 到不 同层次 学生 的学 习需 求 。中国教材在代数 内容方 面相对较多 ，
教 材 的 特 点
东 洪 平 稳 。
二、 内容 宽 度 对 比
、
注重与社 会 、 生活和科学的联系
加拿大 中小学数 学教材 中提供 了大 量 有关生活 、 社会 和科学 的数学 问题 ， 旨
在 激起 学生 的学 习兴趣 ， 使 他 们在 潜 移
《澳大利亚》的教学实践和反思
《澳大利亚》的教学实践和反思1. 引言1.1 澳大利亚教学实践的背景澳大利亚的教育体系注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，强调学生的参与和合作。
教育理念强调学生在学习过程中的体验和自我发展，不仅注重学术知识的传授，更关注学生的全面发展。
澳大利亚的教学实践更加关注学生的个体差异，注重发展学生的创造力和批判性思维。
在澳大利亚的教育实践中，教师扮演着重要的角色。
教师被视为学习的引导者和激励者，注重激发学生的学习热情和兴趣。
教师在教学中注重个性化教学和因材施教，引导学生主动参与学习，培养他们的自我学习能力和解决问题的能力。
澳大利亚的教学实践注重学生的全面发展和自主学习能力的培养，是一个注重学生个体发展和社会责任的教育体系。
1.2 研究目的和意义本文旨在深入探讨澳大利亚教学实践的背景及相关问题，并通过对教育体系、教学模式、教学方法以及实践案例的分析，提出对现有教学实践的反思和未来发展建议。
通过对澳大利亚教育体系的全面了解，可以为国内教育改革提供参考，促进教育现代化进程，提高教育质量。
从教学实践中存在的问题和挑战入手，可以为教师们更好地应对各种挑战提供启示，促进教育的不断创新和发展。
研究澳大利亚教学实践的目的在于借鉴其经验，探索教育改革的有效途径，提升我国教育水平，培养更多具有创新精神和国际竞争力的人才。
2. 正文2.1 澳大利亚教育体系概况澳大利亚的教育体系由联邦政府和六个州及两个地区共同管理，具有统一性和多样性并存的特点。
根据澳大利亚教育部的数据显示，大多数学校是公立的，私立学校和宗教学校也很普遍。
教育分为幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育四个阶段。
幼儿教育普及程度较高，学前教育基本实现了普遍免费，小学和中学教育为义务教育，高等教育包括大学本科和研究生教育。
澳大利亚教育体系注重培养学生的综合能力，重视学生的自主学习ability,创新意识和批判性thinking。
澳大利亚的教育体系也强调了多元文化的融合，鼓励学生尊重不同的文化和价值观。
澳大利亚的中学灵活的课程和素质惟上的教学
澳大利亚的中学灵活的课程和素质惟上的教学初到澳洲的华人常常以数学作为衡量的尺度，很快就简单地下结论：澳洲中学的教学进度比中国慢一到两年。
这很片面，不仅低估了澳洲中学教授的知识总量，而且忽视了澳洲启发式教育的显著优点。
澳洲的中学教工六年，分为两段，前四年称为HIGHSCHOOL，从七年级到十年级，相当于我国的初一到高一。
连同小学的六年，这是澳大利亚所有适龄少年儿童必须接受的是年法定教育。
十年级毕业后，学生可以寻求就业，不再上学，但绝大多数学生会再上两年的COLLEGE，相当于我国的高二、高三，然后上大学或就业。
澳大利亚的中学教育注重全面发展，教授的知识以实际需要为第一原则。
以数学为例，因为大学各学科及社会各行业需要的数学知识极为不同，所以中学生没有必要也不应当都学同样多和同样深的数学。
澳洲中学在这一方面采取了较大的灵活性：从八年级开始数学课就根据学生水平分高低班，九年级扩展到高、中、低三个班。
在有的学校，个别数学特优生还可以去听高年级的数学课，比如八年级学生去学九年级或十年级的数学课，甚至有专门老师辅导学更高程度的数学。
这种灵活性的最终社会效益是：既有少量的高级数学人才满足大学和科研机构的需要，而从事其他行业的人员又不至于为学习过多的数学浪费时间。
为了教学的灵活性，澳洲中学采用了近似于大学的授课方式。
学生没有固定的班和教师，每个学生根据自己的选课到不同的教师去上课。
七到十年级的学生的必修课：数学、英文、科学、技术、社会科学、艺术、外语、体育。
从八年级开始，每一门课程中开设多种选课或分高、低班以适应学生的不同学习程度。
数学、英文、科学（包括物理、化学、生物、地学等）不设选课，只根据学生成绩分高低班。
外语不分高低班，但有两个或更多的语种供选择。
从八年级开始，社会科学完全由选课组成，包括历史、地理、管理、商业知识、人际关系、法律与犯罪、社会道德、驾车常识，等等，每年学生从中学则一至两门。
技术课也基本由选课组成，包括计算机、绘图、雕塑、戏剧、摄影、工艺美术。
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随着留学生逐年呈低龄化发展，学生和家长对澳洲中学的留学项目越来越感兴趣，那么澳大利亚和中国在中学课程设置方面有什么区别呢？澳大利亚与国内相比，课程丰富多样，规模大一些的高中可以开设50-60门课程，小的也有30多门课程。
下面来详细介绍一下澳洲中学的课程内容和年级选课制度。
英语
课程涉及英国文学、诗歌、散文，鼓励学生自信流利的用英语交流，通过培养学生对生活感受来激发他们对文学的热爱。
老师会使用电影和电视等现代数字媒体来教授莎士比亚等作家作品。
数学
360教育集团介绍，高学术背景的老师不仅会指导学生领悟生命的不可预估性，还会着重培养学生的逻辑思维和理科思维。
基础学科会从7年级或8年级开设，其中包含计算能力、代数学、几何学、测量学、统计学和问题解决能力。
学生需要对数学有足够的兴趣才能选择数学课，11年级之后的学生需要咨询老师，根据以后专业的选择来决定是否选择数学课。
科学
科学是我们理解世界的基础学科，老师会鼓励学生对自然现象的质疑、探寻和发现。
合理的教学方式会保障所有的学生都有参与其中的机会。
通过自己探寻和第一手研究，学生会变得更有能力、更积极主动和思维灵活。
课程主要包括物理、化学、生物等。
社会科学
社会科学主要涉及的学科有艺术、人文科学、公民学和公民法、以及社会教育。
课程会通过设置广泛的活动为所有的学生提供能发展他们自身潜力的机会。
初级地理、高级地理、商贸、商务研究、经济学和法律研究会在高年级社会科学的选课中开设。
这些科目的学习不仅会在教室内进行，也会在室外展开，从理论和实践两方面培养学生能力。
除此以外，相应的技术支持课程也会在这个科目有所涉及，例如文字处理、演讲文稿制作、数据库的使用和电子表格的制作。
开展的社会活动会对接于大学的相应课程，例如模拟实验、竞赛、展开商务活和实地研究。
历史
历史是非常吸引人的学科，学生会了解过去历史事件和发生的原因，通过学习历史学家的成果，感受发现过去的兴奋，从而理解人类的发展历程，了解其他社会文化。
历史课会使用各种不同的教学资源，包括学校内课程和学校外的研究活动、纪录片、电脑教学软件和短途旅行。
语言
语言课程会在8-10年级开设，目的在于感受学习用其他语言交流的过程。
学生学习主要从听、说、读、写四方面来进行，主要方式有听磁带唱歌、与其他学生对话、阅读小说和杂志、写信和小短文。
视频、磁带、歌曲和杂志会用做基础教学材料，与此同时，相关的电脑软件会辅助和促进学生在这门课程中的学习。
创作表演艺术
戏剧会为学生提供学习表现技巧的机会，通过戏剧情节去表达思想和感受。
即兴表演课程和相应表演活动会让学生学习如何自信的在众人面前表演。
学校会为特殊活动和舞台创作提供舞台、灯光、音响系统。
音乐课会为学生提供广泛系统的音乐学习。
兴趣浓厚、天资卓越的学生可以加入学校的管线乐团、乐队、吉他合奏、合唱队和爵士乐队。
乐队定期的表演和活动会为学生提供更多展现自己表现自我的机会。
视觉艺术作为一个多样性、综合性强的学科，为学生提供艺术设计、工艺制作等相关课程。
该学科会通过理论和实践相结合的方式发展学生的创造性能力。
计算机
计算机课程致力于发展学生在计算机技术领域的创新能力，他们学习的技能主要包括网页设计、视频制作和多媒体制作。
学校的设施由教师提供协助可以被广泛的用作完成创造性工作，所有学生都有自己安全账户和密码保护。
体育
老师会激发学生参与一系列的创新活动，这些活动的设置是为了让学生理解健康和丰富生活的意义，同时相关的知识和技能的涉及不仅能锻炼学生身体，也会让他们理解感受坚持和挑战的内涵。
课程主要包含三方面，个人身体发展、青少年健康和体育项目教学。
通过对这些课程的学习，会激发学生对相关课程职业发展的兴趣，例如健康科学、理疗学、护理学和体育管理。
7年级和9年级，学生除必修英语外，所有课程都可以选择。
10年级和12年级，学生需要针对自己的发展领域，选择核心课程，例如，英语、数学、科学、历史、地理和体育。
10年级
英语，生物，商务研究，健康与人类发展，信息技术，数学，媒体研究，音乐，科学，社会科学，澳大利亚文化研究，关怀辅导运动及问题活动
11年级
英语，会计，会计和金融，应用技术，艺术，生物，商务研究，中文，经济学，英语语言，基础英语，信息通信技术，法律研究，数学-通用，数学-方法，数学-普通高等，数学专业，媒体研究，音乐，物理，心理学，视觉交流与设计。
越南语，生物研究，商业服务，化学
12年级
英语，会计，艺术，生物，商务研究，中文，经济学，英语语言，地理，信息技术应用，法律研究，数学-进阶，数学-方法，数学-专业，媒体研究，音乐，物理，心理学，越南语，视觉交流与设计，世界文学，市场营销，人类生物。